构建课堂和谐师生关系的研修设想

教师是课堂管理过程的主导者,要实施和谐教育,就必须有和谐的,友好的师生关系。本站为大家带来的构建课堂和谐师生关系的研修设想，希望能帮助到大家!

　　构建课堂和谐师生关系的研修设想

　　一、课题前期工作：

　　(一)课题来源：

　　在新的教育形势下，传统师生关系制约了教育教学的高速发展，教师不良的教育手段和“架子高”等不良观念，导致师生在教育教学的互动关系上产生了疏远、分歧、冷漠、对抗和冲突等不和谐关系。这种不良师生关系大大妨碍了教育质量的全面提高。因此，构建新型的师生关系已成为新课程改革中教育发展的必然趋势。

　　(二)确定课题方案：

　　1、课题研究的范围和对象

　　课题“如何构建和谐的师生关系”将在我校五年级范围内展开，从教师与学生关系的各个角度进行探索研究。

　　⑵建立课题档案，认真积累课题资料，为课题研究提供真实可靠的研究素材。

　　⑶定期组织教师学习课新课程理论，研讨课题研究中出现的问题。每学期一至二次。

　　⑷制定相关的制度，在各类考核、评优工作中突出课题研究的科研含量，对成绩突出的教师予以奖励。

　　3、明确课题研究的操作措施。

　　⑴课题组经过学习和研究，确立了课题的理论依据、研究目标，课题在研究过程中，突出操作性、可行性、可能性。

　　⑵本课题的研究，强调师生关系民主平等和谐这一研究目标，强调以优化师生关系的途径和方法。

　　4、多渠道培训，提高课题组教师理论水平和科研能力。

　　我们还积极地“走出去，请进来”，向兄弟学校学习，参加学习的教师在集体交流中把其他学校的经验介绍给大家，把最新的教改动态带回了学校。

　　(四)确立科研指导思想：

　　求真务实、科学严谨、反思积累、科研兴教

　　(五)建立科研工作常规制度：

　　1、培训学习制度：课题成员要积极参加总课题组学习培训，自觉主动通过观摩、上网收集、自学书籍等途径不断提高创新教育理论水平;

　　2、作好分析统计工作;

　　3、开学和期末分别召开一次课题工作布置会、总结会;

　　4、每学年写出阶段计划、阶段目标、阶段总结;

　　5、每阶段进行研究教育活动讨论、进行记录、分析。

　　二、课题研究实施过程大事记

　　(一)研究前期准备工作阶段：2023年10月—2023年12月

　　(二)研究阶段：2023年1月—2023年4月

　　(三)结题整理阶段：2023年5月—2023年6月

　　三、研究工作后期反思

　　通过年的课题研究，证明民主、平等、和谐的师生关系是深受教师和学生欢迎的，效果是十分显著的，它不但提高了学生的自主学习的能力，而且促进了教师和学生整体素质的提高。

　　1.通过以和谐关系为主的多种探究活动，使学生体验和谐关系愉快的心理过程，激发学习及协调关系的兴趣，强化探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。

　　2.进一步转变了教师观念，树立了新的教师观、学生观、教育教学方法观以及师生合作观。成就了一批有一定的教育理论水平、教学研究能力和教学实践能力，能撰写经验型论文和科研论文的中青年骨干教师。带动了学校教师队伍的综合素质和教学能力再上一个新台阶。

　　3.通过本课题研究，有效解决了师生关系间存在的一些感情分歧和矛盾冲突，构建了新型的师生关系，营造了和谐、良好的师生关系氛围。

　　4.充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，全面提高了教育教学质量。

　　5.在课题实验中，老师们通过家访和问卷调查以及开家长会，让家长了解了学校，了解了师生关系，能主动正确处理老师和学生以及家庭之间的关系，在教育孩子上也有了转变。

　　6.三个实验的原来的退进生全部消除，由于改变了师生关系，学生和老师成了朋友，提高也他们的学习兴趣，增长了他们的学习积极性，同时提高了他们的学习成绩。

　　(二)研究中发现的问题：

　　1、教师方面

　　教育理论和实践发展很快，而大部分基层教师由于繁重的工作压力，致使学习领会的机会不多而且不落实，特别是在新课程改革显得零乱肤浅，很多东西没有很好消化，常出现依要求做形式的问题。

　　2、学生方面

　　社会的进步和时代的发展为现在的未成年人提供了一个丰富的多元化知识信息平台，而物质生活条件的改善使得他们在精神生活有更高的要求，其中要求个性化发展就是一难题，这些要求的确与现有教学条件之间存在差异，影响师生关系出现快速融洽。

　　四、研究成果简介

　　伴随着历时一年的“构建和谐师生关系课题研究” 的开展，教师们在学习中研究，在研究中学习，在学习研究中得到发展和提升，取得了比较丰硕的效果。

　　1、通过开展课题研究，对全校教师转变教育教学观念，全面落实新课程标准，全面实施素质教育，起到了推动和促进作用;教师们增强了科研意识，普及了教科研知识，教师能从学生的学习实际出发，发现学生学习中存在的问题，有针对性的进行研究，给学生提供行之有效的学习方法，以指导学生的学习，促进了“和谐高效”课堂的构建。

　　2、师生关系的融洽和谐，极大地促进了“和谐高效、思维对话”型课堂建设，课堂教学逐步构建起了“和谐高效、思维对话”型课堂教学模式，该模式涵盖了课堂教学的主要过程，即“新授课教学模式”、“复习课教学模式”、 “讲评课教学模式”、“自习课学习模式”。学生小组合作研究学习高潮迭起，自主、实践、探究学习成了课堂的灵魂。

　　3、随着课题研究的逐步深入，我校师生关系更加和谐融洽，其研究成果和带来的效益也相当明显。

　　总之，结题工作结束后，拟把本课题的研究成果作推广性和发展性研究。师资培训和业务培训是学校师资队伍建设中首要任务和工作。“让教师参与教育科研的实践，是不断提升教师的科研素质的行之有效的途径和方法”是本实验研究总结出来的一条成功的经验，我们会牢牢抓住这一条主线，开展师资培训的工作，促进教师尽快地成名成家，推动我校教育教学再上一个台阶。

　　构建课堂和谐师生关系的研修设想

　　(1)、尊重--师生关系的润滑剂

　　著名教育家叶圣陶先生认为：师生之间应该确立一种朋友的关系。他说：“无论是聪明的，愚蠢的，干净的，肮脏的人，我们都应该称他为小朋友。我要做学生的朋友，我也要学生做我的朋友。”新课程标准也明确指出：“要尊重学生的个体差异，促进每个学生健康的发展。”在教育教学中，如果教师能够把每一个学生都当作自己的朋友，敞开心扉，平等交流，尊重学生的个性与人格尊严，多给学生一份真诚和理解，多给学生一份尊重和爱护，帮助他们用自己的眼睛观察，用自己的耳朵倾听，用自己的心灵感悟，用自己的头脑思索。尊重是打开学生心灵的钥匙。美国著名、作家爱默生说过：“教育成功的秘密在于尊重学生。”教育的前提，应该是尊重，因为只有尊重学生自己的独特体验，才能让学生主动地去体验生活、体验社会，即使失败，也可能成为学生终身受益的财富。酸甜苦辣都有营养，成功失败都是收获;也只有尊重，才能在师生间真正架起一座通往美好心灵的桥梁。

　　(2)、爱心--师生关系的溶解剂

　　教育夏丏尊先生说的好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样;没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”爱是教育事业的基础和开始，教育的成功来源于对学生的最大热情。学生非常需要教师的爱，教师只有情感投入，把爱的甘泉洒向每一个学生，使他们获得心理上最大限度的满足，从而引导学生对教师的崇敬、信任和亲近，创设教育学生的感情基础，缩短师生间的心理距离。

　　(3)、赏识--师生关系的催化剂

　　加德纳多元智能理论认为每一个人至少有八种智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉智能、听觉音乐智能、身体运动智能、自我认识智能、人际关系智能和自然观察智能，每一个人都有自己的智能强项和智能弱项。因此我们的教育不是寻找适合教育的学生，而是寻找适合学生的教育;我们教育关注的不是哪个学生更聪明，而是一个学生哪些方面更聪明。教育者要善于发现每一个学生的“发光点”，然后赏识学生的“发光点”，使之成发“发光面”。成人需要赏识，孩子则更需要赏识。赏识不仅是一种教育思想观念，也是一种教育方法。可是现在，在应试教育的压力下，孩子们心灵深处这种渴望得到赏识的美好愿望，似乎被遗忘了。现代教育理念认为：教师面对的是一个个鲜活的生命，有思想，有感情，有独立的人格，内心世界都潜伏着积极向上的要求，自我完善的愿望。用赏识教育的理念去对待每一个学生，付出爱心，激励他们把内在的潜能发挥出来，在和谐民主的氛围中，自主探讨，学会学习，一定能取得事半功倍的效果。著名的“罗森塔尔”效应就是最好的证明。

　　请把我们的学生，不管是优秀的，还是暂时不太优秀的，都当作天使一样呵护吧。把他们培植在爱的土壤上，呼吸着民主、平等的空气，再以尊重和赏识作灌溉，那么，和谐的师生关系一定会在校园里尽情地绽放!

　　(4)、.理解--师生关系的黏合剂

　　主动了解学生。教师与学生打交道的第一件事就是要了解每一个学生,从了解学生个体出发,以“熟悉”形象来建立良好的师生关系。在开学的第一天,你如果能够直呼学生姓名,就他的兴趣、爱好、特长聊上几句,就他的家庭,生活情况扯上几句,这样就会使你的学生感到分外亲切,他们的第一感觉就可能是:“你既像老师,更像老朋友”,这对建立良好的师生关系无疑是有很大帮助的。

　　(5)、.修身--师生关系的基质剂

　　不断提升自己。师生关系是对立统一的,教师处于矛盾的主要方面，在运动变化中起着主导作用。因此，构建良好的师生关系关键在于教师。作为教师，首先，应该结合自身的工作转变观念，加强自身修养，提高师德素养，以高尚的品格和过硬的素质去感染学生，征服学生，正所谓“亲其师，信其道”;“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。很多教师就是因为这点让他们每到一个新的班级都会获得学生的一片欢呼。其次，教师应与时俱进，加强学习和研究，提高自身的业务素质，不断改进教学方法，提高教育教学的艺术水平，及时做好角色的转换。在素质教育中教师不再是独奏者而应是伴奏者，舞台的中心应该是学生，教师的任务是激发学生学习的兴趣而不是学生的监督者。在教育教学实践中要不断转变传统教育中阻碍学生创造力发展的某些方面，变教师为中心为学生为中心，变墨守成规的紧张课堂为生动活泼、主动探索的研究型课堂，师生互动,共生共长，充分利用现代化教学媒体、教学手段，频繁地在课堂中使用。这种“新”无疑容易使学生佩服，既树立了教师的威信，更在无形当中激发了学生的好奇，对知识的渴望，而这些要求教师时刻遵循“学高为师，身正为范”的教诲，只有这样在教育的全过程中才更容易做到民主、尊重与理解。

　　学校策略：

　　课题组研究认为，构建和谐的师生关系不能仅盯在狭隘的师生关系上，还应该在校园宏观上采取相关措施给予良好师生的构建搭建一个大的平台，提供一个良好的环境;教师必须适应形势的发展，与时俱进，努力提高自身素质，提高自己的业务水平，改进教学方法，提升教学艺术水准;对于学生的教育，特别是德育应该是全方位的。

　　对于构建和谐的师生关系学校层面的策略，我们也进行了积极的富有创新的改革和尝试。

　　(1)、师生活动主题化。

　　构建和谐的师生关系，单纯由教师说教不仅有务虚之嫌，而且效率低下，很难达到预期效果。要扎实有效的开展工作，关键就是动起来，学校、教师和学生都要动起来。本着这个要领我们课题组在学校的大力支持下，陆续开展了系列主题活动。

　　这些活动有：

　　教师主题部分：

　　构建和谐师生关系典型教师经验交流活动

　　构建和谐师生关系优秀班主任经验交流活动

　　构建和谐高效课堂研讨活动

　　优秀教学案例活动

　　优秀教学设计活动

　　教育叙事评选活动

　　学生主题部分：

　　感恩活动

　　劳动活动

　　责任教育活动

　　知礼仪有教养活动

　　吐露心声演讲活动

　　这些活动的开展有力的推动了《构建和谐师生关系》的科研活动。活动效果明显，师生关系和学校的教育教学水平都提高到了一个前所未有的水平，有力的促进了学校教育教学质量的提高。

　　注：具体活动方案和材料见档案卷宗。

　　(2)、学生德育系统化。

　　和谐的师生关系的构建，学生是一个不能忽视的主角。和谐的师生关系的构建，光靠教师的单向努力而无学生的积极配合，那是一个巴掌拍响――拍不响。学生的配合也不能指望他们自觉和自发，这时学生的教育是否到位和有成效就是对学校德育工作水平的考验。

　　经过课题组的认真调研，我们认为以往的学校德育有点散，有点乱，已远远不能适应我们课题研究和学生管理的新需要。为此我们和政教部门通力配合，组织策划了《德育工作序列》和《校园规则》。将德育工作分级部，按月根据需要做成配档，明确主题，细分责任，落实检查，实现了学校德育工作的系统化。将学生的行为规范汇编成《校园规则》，组织学生学习和考试，做到人人知道做什么，人人知道怎么做，极大提高了学生的自律意识，校园风尚为之一新。

　　以上两项措施的实施大大促进了师生间关系的和谐发展。

　　(3)、专题调查常态化。

　　为了保障师生的心理健康及为教师的教学研提供准确及时的数据，我们还定期不定期的开展各项专题调查。如《情感教育师生调查》、《中学生心理调查》、《构建和谐师生关系课堂教学调查》等。并及时作出总结提出相应建议。实现了专题调查常态化。这些措施都有力促进了和谐师生关系的构建。

　　课题组在近两年的时间里，克服各种困难，努力创建和谐师生关系，营造了良好的学习氛围，充分发挥了教师的主导作用。特别强调学生主体地位的体现，激发了学生的学习积极性和学习潜能，提高了学习能力，让学生在和谐的氛围中体验到了学习的快乐，能够健康地成长。通过课题研究，我们建立了信心，只要我们尊重学生，关心爱护学生，信任和帮助学生，不断提高自身专业素质，建立师生平等交往的平台，促进相互理解，就一定能够创建和谐的师生关系，从而提高教学效果。育才育人，培养和谐的人，促进和谐社会的构建。

　　(三)、 构建和谐师生关系的反思。

　　在两年的教育教学科研活动中，我们遇到的一些困难和现象引起了我们的深层思考。

　　一是和谐师生关系的构建，必须要有学校层面的强有力的行政支持。仅凭个别老师的一己之力很难搞也搞不好。

　　二是和谐师生关系的构建，必须要协调好各部门，有机整合才有效力。否则就会产生推诿扯皮，高耗低效，甚至适得其反。

　　三是和谐师生关系的构建，要做好适时总结和表彰，以利于持续而长久的开展工作，避免懈怠塞责现象的发生。

　　七、课题结题报告研究的主要阶段成果

　　(500~800字左右)

　　八、课题终结成果目录

　　教师论文、案例、可用成果，随笔目录;公开课、区级以上优质课目录;阶段性活动总结;学生评教情况记录等。教育教学效果

　　构建课堂和谐师生关系的研修设想

　　一、师生关系的概述

　　(一)师生关系的概述

　　师生关系主要是教师与学生在共同的教学活动中，通过信息交流而逐步建立起来的一种关系，是由教师，学生，社会三方面相互影响而构成，它是教育活动中人际关系最基本的方面，是学校中一个关系到教育本质，教学规律等基本理论的重大问题。

　　师生关系是课堂教学中人际关系的一个重要组成部分。它是师生在教学过程中为完成共同任务进行交往而产生的关系。师生关系是师生互动的结果和静态关系的体现。

　　(二)师生的基本关系

　　1、业务关系

　　师生业务关系是指在教学活动中，师生各自分工合作而形成的角色关系。教师的积极引导和学生的自我建构是师生之间最基本的业务关系。需要教师的积极引导，首先是因为教育是有目的，有方向活动;其次，教师对学生的成长负有道义上的责任;再次，学生是有自由意志和人格尊严的。所以教师有义务，有责任把学生的自由意志引导到一个正确的，适合其发展的方向上来。那么，为什么还需要学生的自我建构呢?因为学生的头脑不是一个敞开口的容器，教师不可能把知识直接灌输到学生的大脑里，而学生自我消化，自我吸收。知识不是强加的，没有自我建构就不能学到知识。

　　2、伦理关系

　　教师和学生作为自然界中的社会人，具有一种长者与年轻一代的伦理关系。两者的地位是平等的，态度应该是互相尊重的。具体表现为教师热爱学生，学生尊敬老师。

　　3、情感关系

　　师生的情感关系指的是教师与学生彼此间互相的态度和感受。它有三种情况：(1)亲密型，这种类型的师生之间亲密无间，教师与学生之间是一种类似于亲人或好朋友的良好关系;(2)冷淡型，这种类型的师生只限于在课堂上交流，在课后极少或是根本没有交流，只是一种普通的课堂上的教与学的关系;(3)疏远型，这种类型的师生像是常常见面的陌路人，虽然彼此都十分熟悉对方的面孔，可是心与心的距离却离了十万八千里。

　　(三) 师生关系的优化

　　1、教师是优化师生关系的主导

　　2、师爱最为公众期待

　　3、热爱学生的老师最受欢迎

　　4、相互理解和尊重是优化师生关系的润滑剂

　　(四)良好师生关系的作用

　　良好师生关系在教育活动中的主要作用有：

　　1、有利于师生交往，产生情感共鸣

　　2、有利于创社良好的教学活动气氛

　　3、有利于课堂教学内容的顺利完成

　　4、有利于教师的良好品德向学生迁移

　　二、课堂管理概述

　　(一)课堂管理的概念

　　课堂管理就是指教师通过协调课堂内的教师、学生和课堂情境三者之间的关系，而有效地实现预定的教学目标的过程。

　　(二)课堂管理的功能

　　1、课堂管理的促进功能

　　课堂管理的促进功能是指教师在课堂里创设对教学起促进作用的组织和良好的学习环境，满足课堂内个人和集体的合理需要，激励学生潜能的释放以促进学生的学习。

　　2、课堂管理的维持功能

　　课堂管理的维持功能是指在课堂教学中持久地维持良好的内部环境，使学生的心理活动始终保持在课业上，以保证教学任务的顺利完成。

　　(三)影响课堂管理的因素

　　1、定型的期望

　　人们对教师在学校情境中执行教育任务往往持有一种比较固定的看法，这就是定型的期望。它包括人们对教师理应表现的行为及其所具有的动机和意向的期望。

　　2、教师的学生观

　　教师的学生观是指教师对学生本质特征和培养方式所持有的基本看法。一般而言，教师持有评价性学生观和移情性学生观。

　　3、教师的人格结构

　　加拿大的柏恩在1964年提出人格结构的PAC理论。他认为人格是由P、A、C三态所组成的，P是父母态，A是成人态，C是儿童态。研究发现，只有A型人格结构的教师才有可能灵活地驾驭课堂。

　　4、教师的影响力

　　教师的影响力是指教师在与学生的交往中影响或改变其心理和行为的能力。根据影响力的性质，可以将影响力分为权利性影响力和非权利性影响力。

　　三、师生关系与课堂管理

　　如果说课堂是充满情感的磁场，教学则是知己知彼、情感共生的互动。只有学生、教师、文本三者散发出来的各类信息和情感对流有机地融合，才会形成一个充满吸引力的课堂。反之，在课堂上缺少三者中的任何一方的有关信息，或在情感交流和认知流中出现故障，发生“断流”“短路”“阻碍”等现象，那么这个课堂磁场的吸引力就会减弱。

　　成功的教学是因师生情感的“合力”而起步，教学应在深深地了解学生的基础上，把握学生的情感脉搏，注重情感信息的传递，并针对具体的学生群体进行相应的教学，这样才能优化课堂，激活课堂。

　　(一)构建和谐课堂

　　良好的师生关系是课堂教学效率提高的重要保证。然而，现实课堂教学存在着种种弊端，因此，建构新课程理念下师生和谐的互动关系是新课改目标实施的必然要求，也是目前课堂教学实践的当务之需。

　　1、构建师生共同探究的课堂

　　改革传统的教师主宰课堂模式，构建师生互动，共同参与的课堂结构，学生自主学习，主动探究。现代教学论认为，教学是主体与客体相互作用的过程，而主客体相互作用的中介正是学生参与的各种探究活动，作为主体的学生在活动中完成学习对象与自我的双向建构，从而实现主动发展。

　　因此，只有让学生参与到课堂中，课堂才能“活”起来，学生“活”起来了，教师的角色就不再是单一的传授者和课堂纪律的维护者。

　　2、构建以人为本的互动课堂

　　以学生为中心，充分发挥学生的主体性正成为广大教师热衷的教学方法。课堂教学的重点不再是“该教些什么”，而是教师如何在课堂教学中为学生创设条件，充分体现学生的主体地位。

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