我是小王子教案3篇

小王子是法国作家安托万·米德多德米德圣米德埃克森·佩里1942年写的一篇著名的儿童文学短篇小说。 以下是为大家整理的关于我是小王子教案的文章3篇 ,欢迎品鉴！

【篇1】我是小王子教案

　　教学目的：

　　1.指导学生运用一些读书方法进行正确的课外阅读。比如：浏览、精读、略读、体会文字背后隐藏的内容等。

　　2.理解《小王子》整本书的难理解章节《一只狐狸》。聚焦“驯服”，解读文本。教学过程

　　一、激趣导入

　　1.有一本书，人们说它是20世纪流传最广的童话，它已经被译成了四十多种文字，被拍成电影，录成唱片，甚至纸币上都可以看到它的影子，这就是法国作家圣艾修伯里著的《小王子》。（老师讲述）这位作者是一名空军飞行员，一生只迷恋飞行与写作两件事，一件是飞行，另一件事是写作，因为他的出类拔萃，他的头像被印在法国的钞票和邮票上。

　　2.大家已经比较熟悉《小王子》这本书了，那么请你回顾一下小王子所经历了六个星球。六个星球上分别住着这样一些人：

　　崇尚权力

　　爱慕虚荣的人

　　视酒如命的酒鬼

　　唯利是图的商人

　　循规蹈矩的点灯人

　　闭门造车的地理学家。

　　3.小王子最后到达了地球，在空旷的沙漠上遇到一只狐狸，今天我们一起去看一看这本书《一只狐狸》节。

　　二、交流读书印象1.请同学们使用老师教给你的读书方法“浏览”这节。2.什么是“浏览”呢？生回答。

　　3.交流读书印象（我们已经看过了这节，请你概括这一段的大概内容）4.接下来请同学们一起走进这节，仔细地读每字每句，最能打动你的句子多读几遍。

　　三、聚焦“驯养”

　　1.你们是否发现，这些话其实都是围绕两个字来展开的呀，那便是“驯服”。出示“驯服”

　　2.究竟文中的“驯服”与现实生活中的驯服有什么区别呢？

　　3.文中的“驯服”就是建立联系。谁来读一读这一段话：课件展示“驯服的意思就‘建立联系’。”狐狸说。“对我来说，你还只是一个小男孩，就像千万个小男孩一样。我不需要你。你也同样用不着我。对你来说，我也不过是一只狐狸，和其他千万只狐狸一样。但是，如果你驯服了我，我们就互相不可缺少了。对我来说，你就是世界上那个唯一的了；我对你来说，也是世界上唯一的了。”

　　4.（课件出示）驯服容易吗？它需要_______？请你带着这样的问题，精读文章，在读到有“驯服”这样的词时，你可以停下来，想一想。

　　四、解读“驯服”

　　（一）驯服不容易，它需要耐心。

　　1.课件展示：“应当非常耐心。”狐狸回答道，“开始，你就这样坐在草丛中，坐得离我稍微远些。我用眼角瞅（chóu）着你，你什么也不要说。话语是误会的根源。但是，每天，你坐得靠我更近些??”

　　2.女生读这一段文字。

　　3.质疑：

　　（1）为什么开始要离我稍远一点儿？

　　（2）为什么说“什么也不要说，言语可是会导致误会”？

　　（3）驯服真的不需要说话吗？如果真的不需要说话，那么它们靠什么交流呢？

　　（4）“你可以一天天地向我靠近，”除了身体靠近外，还有什么在靠近？

　　4.总结：其实只有短短的几行文字，但是我们知道了许许多多的知识。

　　（二）驯服不容易，还需要仪式。

　　1.课件出示一段文字，男生齐读。

　　2.其实，驯服就是使某一天与其他日子不同，使某一时刻与其他时刻不同。比如说，教师节就有一种仪式，每年的九月十日，同学们会给老师递上一张贺卡，一份祝福，对老师来说，这就是一个美好的日子。

　　3.拓展说话，把句子补充完整！(课件出示)其实，驯服就是使某一天与其他日子不同，使某一时刻与其他时刻不同。比如说，

　　（三）驯养不容易，还需要责任。

　　1.课件出示一段文字，狐狸说：“可是，你不应该忘记它。你现在要对你驯服过的一切负责到底。你要对你的玫瑰负责??”

　　2.指名读。

　　（四）就这样，小王子驯服了狐狸。

　　1.师生配合读（就这样，小王子驯服了狐狸）。

　　啊！”狐狸说，“我一定会哭的。”“这是你的过错，”小王子说，“我本来并不想给你任何痛苦，可你却要我驯养你??”“是这样的。”狐狸说。“你可就要哭了！”小王子说。“当然罗。”狐狸说。“那么你什么好处也没得到。”“不，我得到了好处！现在我拥有麦子的颜色了。”狐狸说。

　　2.狐狸说，他得到了好处，他究竟得到了什么呢？3.总结：我再一次读到了文字背后的内容。

　　五、发现“驯服”1.出示并学习值得深思的句子（只有用心灵才能看得清事物的本质，真正重要的东西是肉眼无法看见的。）

【篇2】我是小王子教案

　　设计意图

　　《我是小王子》本节活动主要是通过儿歌的学习，帮助幼儿了解报纸能做成不同的玩具和服饰，在学会儿歌的基础上锻炼幼儿的创编能力。本节活动之前幼儿已经认识了各种各样的纸，并且了解了纸的由来和不同纸的用途，能动手做一些简单的纸玩具。比如折小船、折飞机、折小扇子、撕出不同形状几何图形等。语言表达上也能简单的介绍自己所做纸玩具的折叠方法。幼儿有了以上的动手和语言表达基础，所以设计本节的儿歌创编，能更好的锻炼幼儿的思维和语言的表达能力。

　　活动目标

　　1.通过图片掌握儿歌内容，了解报纸能做成不同的玩具和服饰。

　　2.能够大胆的表达，创编出新的儿歌内容。

　　3.体验创编的乐趣，建立爱惜纸张的意识。

　　重点难点

　　活动重点：通过学习儿歌，知道报纸都能做成那些物品。

　　活动难点：在掌握儿歌内容的基础上，大胆表述，创编出新的有关报纸的儿歌。

　　活动准备

　　经验准备：幼儿知道不同的纸可以做出不同的玩具，并且会简单的折、撕、剪。

　　物质准备：报纸若干张、和儿歌内容相关的图片

　　活动过程

　　一、开始部分

　　1.图片导入。

　　（1）出示一张爸爸看报纸的图片

　　师问：小朋友们仔细观察图片，说一说谁在干什么?为什么他要看报纸？

　　幼答：爸爸在看报纸，因为报纸上有很多新闻和知识。

　　（2）结合幼儿的回答导入主题活动。

　　师：小朋友说的非常正确，报纸的作用可真大，可以让人们及时了解身边发生的重要事情，也可以丰富人们的知识。那报纸除了刚才我们所说的还可以做成什么用品呢？今天我们就一起来共同探究一下吧。

　　二、基础部分：

　　师：小朋友们，老师今天给大家带来的一位王子小朋友，他就要和大家见面了，但是在见面之前他想让大家猜猜他会是什么样子的？

　　1.幼儿大胆表述自己的猜想

　　幼：王子会骑着马、拿着剑......

　　师：小朋友猜想的都不错，那到底王子会是什么样子的，我们看一下图片就知道了。

　　2.出示一张小王子的图片

　　师：小朋友们仔细观察，看这位王子朋友和我们说的一样吗？和小伙伴们说一说。

　　师：谁来说说自己观察的结果？

　　幼：小王子的衣服、玩具和剑都是用报纸做的。

　　3.引导幼儿具体的说出王子的什么是用报纸做的。

　　幼：宝剑是用报纸卷的，帽子是用报纸折的，披风是用报纸做的，裤子是用报纸折的，还有玩具也是用报纸做的……

　　4.老师总结：

　　好一个帅气、勇敢的小王子啊！他的衣服和玩具都好特别呀，都是报纸做成的。看来我们的报纸作用还真大呀！

　　5.出示报纸学习儿歌

　　（1）老师拿出一张报纸，边做动作边引导幼儿读出儿歌内容

　　一张报纸，卷成宝剑；一张报纸，折成帽子；一张报纸，围成披风；一张报纸，折成裤子；你看，你看，我是勇敢的小王子。

　　6.利用贴图，进一步掌握儿歌内容

　　请四位小朋友拿出提前准备好的服饰和玩具贴在一个小男孩的图片上，其余小朋友根据贴图说出相应的儿歌。

　　三、创编儿歌

　　师：帅气的小王子穿上他独特的服饰，拿着他那特制的宝剑，那我们又来了一位美丽的小公主，也想和我们做朋友，但是她想让我们为她也做一套特殊的服饰呢，你们愿意吗？

　　1.幼儿分组用报纸为小公主设计服饰和玩具。

　　2.每组选一个代表介绍自己组的作品，粘贴在画板上，并尝试用儿歌的形式表述。

　　（一张报纸，卷成魔法棒；一张报纸，做成裙子…..）

　　3.展示粘贴好的整体的小公主图片，一起试着说出完整的儿歌。

　　4.教师小结

　　小朋友们太棒了，不但可以用报纸为小公主做衣服、玩具还能创编出好听的儿歌，看来报纸的作用非常的大，我们也要好好废旧利用，珍惜每一张纸，老师给你们赞一个！

　　四、结束部分

　　1.再次出示小王子和小公主的图片，小朋友一起说出儿歌。

　　2.男、女生分别扮演王子和公主，分角色表演儿歌。

　　（师：一张报纸幼男：卷成宝剑幼女：卷成魔法棒…..）

　　师：小朋友今天表现非常棒，回去以后可以给家长用报纸做不同的物品，并和家长一起编出好听的儿歌。

　　活动反思

　　本节活动幼儿在认识了不同材质的纸和了解了不一样纸的作用基础上，通过学习儿歌更进一步了解废旧报纸的再利用，在掌握原有儿歌的基础上，学习创编儿歌。从活动的目标来看，整个活动中，大部分幼儿能很快的借助图片掌握儿歌的具体内容，能有节奏的朗读，积极参加活动，体验合作、猜想、创编带来的快乐，达到了原定的目标。

　　从活动的开展情况看，这个儿歌内容孩子非常喜欢，也很适合中班年龄段孩子的语言发展水平。整个活动的设计是由引导到尝试再到放手的教学方法，从猜想儿歌的内容，初步的了解儿歌的内容，通过不同形式进一步理解儿歌内容到大胆尝试创编儿歌。整个活动由易到难，分层次的锻炼了幼儿的想象、表达、创编等能力。

　　印象最深的环节是幼儿开始学习儿歌时，小男孩一看是王子，就自己融入到了角色中表现的非常积极，还带有一种骄傲的样子非常可爱，小女生嘟着嘴，有点不高兴了。接下来的创编环节是小公主，这下小女孩一下来劲了，自己就是骄傲的小公主，想出来的内容特别丰富。从小小的活动中就能看出每个孩子都希望被受到关注，看来兴趣是最好的老师，所以也给了我很大的启发，在设计每节活动课时，幼儿的学情调查是非常重要的，老师活动的每个环节都必须迎合孩子的发展需求。相信通过本次的活动和反思给我以后的从教之路更多的奠定了基础，为以后的教学路指明了方向。

【篇3】我是小王子教案

　　《小王子》阅读交流课教学设计教学目标：

　　1．指导学生回顾大意，品读和感悟文字背后的内容，感悟文本的意蕴。

　　2．了解书中小王子、玫瑰、狐狸的人物形象。

　　3．品读《小王子》整本书的难理解章节——第21节。聚焦“驯化”，解读文本。教学重点：指导学生运用一些读书方法，如写批注和体会文字背后隐藏的内容等进行正确的课外阅读。

　　教学难点：聚焦“驯化”，解读文本。教学方法：自主阅读、互动讨论教学过程：

　　一、导入。师：【出示插图】同学们，认识他吗？（一起说）对，他就是小王子。【板书：小王子】听大家叫得多开心啊!看来，相处了一个多月，我们与小王子已经建立起深厚的感情了。谁来读读这本书的作者？一起读：圣.艾克苏佩利。记住这个人的名字，因为他写的《小王子》这本书很多人都喜欢读，是一部全球阅读仅次于《圣经》的书籍。这本书的作者说想把它献给一个大人，一个曾经是小孩时的大人，因为很多大人都失去了童真。所以，孩子们，今天，我是向你们学习来的，希望通过你们的解读，能享受到天真的乐趣。

　　二、初步交流。

　　1.初步谈谈对这本书以及小王子的印象。2.简单回顾小王子的游历过程。【板书：回顾】【出示课件】

　　（1）在B612小行星上：那是怎样的星球？小王子每天都做些什么？

　　（2）游历6个大人星球：六个星球中，都有哪些人，谈谈你对他们的看法。

　　师：听了你们的解读，让老师有了很多感受。我们有些大人在忙碌着什么呢？我们又在追逐着什么呢？金钱财富还是权力，还是根本就不知道自己在追求什么......或许我们就像这六个奇怪的人一样，以自我为中心，只看到眼前的东西，没有考虑眼前以外的东西，忙碌着连自己都不懂的事情......（3）来到了地球：又遇到了谁？发生了哪些事情？最后的结局是什么？

　　三、品读主要人物。

　　1.玫瑰—骄傲而脆弱的美丽生命。【板书：玫瑰】

　　（1）小王子开始自己孤独的旅程源于那朵玫瑰，小王子最终的离开还是源于那朵玫瑰。你觉得玫瑰怎样？小王子喜欢玫瑰吗？再细细地读一读7—9章。（2）小王子爱着玫瑰，为什么要选择离开？【出示课件】

　　师：花的要求是如此的多，以至于小王子觉得她真是难伺候。因为我们往往在付出感情的同时，“想像”着对方可能有的回应和表现，并且期待，一旦意愿不能实现的话，愤慨、不满、失望、猜疑等种种情绪由是而生。小王子的摆脱孤独的期望没有回应，于是小王子觉得这朵玫瑰一点都不理解他，他的心里充满了更多的孤独。所以，最后他选择了离开。（3）当要离开的时候，那朵玫瑰又是怎样的态度？【出示课件】【指名读】你有什么想法？师：是的，玫瑰就是小王子唯一的亲人，或者是自己的另一半。因为一些小小的误会而决定抛下对方，但是当失去了的时候又是那么地想念对方。人不也一样吗？

　　2.狐狸—善解人意、智慧和爱的使者。

　　（1）孤单寂寞的旅行是令人伤感的，经过一站又一站，穿过沙漠，小王子终于遇到了可以带给他快乐的狐狸。能用一个词语来说说你对文中的狐狸的印象吗？【板书：狐狸】

　　（2）仔细读读21章，把令你感动的句子用横线勾出来，也可以在旁边空白处，写写你的感受。【板书：批注】

　　（3）我想咱们同学在读这部分内容的时候，肯定有很多的语句打动了你。那接下来，我就想请各位同学去选择你感受最深的一段读给大家听，同学之间可以读一样的，关键是读确实打动了你的句子。【生细读，师点评】

　　四、聚焦“驯化”。

　　1.同学，想一想，说得那么多，小王子和狐狸说的其实都是围绕哪两个字来说？【板书：驯养】（1）“驯养”什么意思？文中的与现实生活中的驯养意思相同吗？指什么？【指名答】（2）文中的“驯养”就是建立信任。【课件出示】驯养的意思就“建立信任”。【齐读】2.【课件出示】驯养容易吗？它需要什么？请你带着这样的问题，进入文章里去，在读到有“驯化”这样的词时，你可以停下来，想一想，写一写批注，可以联系自己的生活。【板书：思考】（1）指名说。（2）刚才说的其实都是围绕一个字——爱。【板书：爱】刚才同学说了那么多驯养的不容易，那谁能把刚才的那些发言梳理一下，驯养需要什么？

　　（一）驯化不容易，它需要耐心。

　　（二）驯化不容易，还需要规律。

　　（三）驯化不容易，还需要责任。

　　（四）驯化不容易，还需要仪式。

　　（五）驯化不容易，还需要时间。

　　3.在这个驯养过程中小狐狸改变了小王子，小王子现在如何看待自己的玫瑰花？（1）指名答。（2）【课件出示】“„„因为她是我浇灌的。因为她是我放在玻璃罩中的。因为她是我用屏风保护起来的。因为她身上的毛毛虫是我除灭的。因为我倾听过她的牢骚和吹嘘，甚至有时我聆听她的沉默。因为她是我的玫瑰。”【指名读】

　　（3）师：小王子终于明白生活的真谛，知道自己在寻找什么，他对那位卖解渴丸的商人说：我如果有五十三分钟可支配，我就悠悠闲闲地向清泉走去„„假如你有五十三分钟可支配，你愿意做什么？【指名答】

　　（4）师：是啊！当我们这些大人忙忙碌碌的时候，似乎忘记了“驯养”这个词，原来生活中很多的美好需要耐心、责任„„文中的“我”也明白了，也被小王子驯养了，也驯养着小王子，为小王子找到了那口井，找到了甘甜的水，可小王子还是要回去了，离别的时候，我特别难过„„【师配乐描述】

　　“我清楚地感到了发生了某种不同寻常的事情。我把他紧紧抱在怀里，就像抱着一个婴儿一样。可是我感觉到他正笔直地向一个无底深渊沉下去，我想拉住他，却怎么也办不到„„我这才明白：今后再也不能听到这笑声，我无法忍受。这笑声对我来说，就像沙漠中的清泉一样。小家伙，我还想听你笑„„夜晚当我望着天空的时候，我知道你就住在其中一颗星星上，你在那颗星星上笑着，那么对我来说，就好像所有的星星都在笑，我看到的是会笑的星星！我因为认识了你而感到高兴。你将永远是我的朋友。小王子，你还好吗？”

　　4.小王子离开了，难过的还有那只狐狸，但在他的心里留下了什么？【指名答】（1）【出示】“如果你爱上了一朵生长在一颗星星上的花，晚上的时候，你看着天空就感到甜蜜愉快。好像所有的星星上都好象开着花儿。”【生配乐读】

　　（2）狐狸和小王子幸福的分别了，但是彼此还在挂念着，小王子回到了他的星球上，回到了他的玫瑰花的身旁。而狐狸呢，每天聆听着麦田的声音，他要对小王子说什么？小王子回到玫瑰花的身旁，又想对狐狸说什么呢？我想请各位同学从狐狸和小王子当中任选一个角色，想象他们的内心，写那么几句话，表达他们心里的感受。【指名读】（3）你们明白了什么？【出示】“一个人用心灵去看，才看得清楚。本质的东西，用眼睛是看不见的。”【齐读】

　　五、总结：记住小王子，永远深爱他。

　　1．你憎恨那条蛇吗？让孩子们说出不同的认识。

　　师：我不会憎恨那条带走他的蛇，因为离开是小王子的心愿。从此，他可以和他心爱的玫瑰在一起了。

　　2.《小王子》留给我们的不应该是悲伤，而是感动。愿天真可爱的小王子能永远幸福。师生同读：【出示课件诗歌】【师生配乐共读】【板书】

　　小王子

　　回顾

　　驯养（爱）

　　品读

　　玫瑰

　　狐狸

　　感悟

　　【教后反思】

　　1、主旨把握——适可而止。《小王子》本是一部写给大人看的童话，目的是引起大人关于爱与责任的思考，让大人们有一颗接近孩子的不老的心。尽管篇幅短小，形式简洁，但却包含着丰富的意向，充满了智慧的光芒，要真正把握并不容易。对于小学生来讲，受其理解能力和认知水平制约，不能期盼其完全理解其中的意蕴。故在备课中，我将目标定位于借助一定的阅读方法，初步理解文字背后的内容——爱与责任，大体感悟到文本的意蕴。教学中，我引导学生抓住与此主题关联较为紧密的第21章，通过反复阅读，在读中思考，读中想象，并结合自己的生活实际去揣摩文字背后的意思。从课堂反映来看，基本达成了这一目标，尤其是在关于“驯化不容易，需要什么”的思考中，学生通过讨论，总结出了“耐心、规律、责任”三点，捕捉到了狐狸所说的“对被你驯化了的，你将永远负有责任”这一文眼，并有了初步感悟。

　　2、方法指导——有条不紊。“教是为了不教”，“得法于课内，受益于课外”是教学中始终应该牢记的原则。高年级的教学尤其如此，高年级课外阅读指导更是这样，唯其如此，才能练就学生去茫茫书海搏击的强劲翅膀。本节课的教学，一个重要的目标是教给孩子浏览、精读、批注的方法，借助这些方法，让学生逐步读懂文字背后的内容。这几个方法的指导，在教学中有一个逐层深入的线性过程：通过浏览把握章节大意，对阅读内容有一个总体印象；通过精读思考文本内容，找出自己受感动的语句，谈谈自己的初步体悟；通过再次研读，抓住有感触的地方写批注，提升阅读思考的层次。如此三个环节有序展开，学生在不断接触文本，反复触摸、玩味文字的过程中，习得阅读思考的方法，为日后的自主阅读提供一个路径的参考，是很有裨益的。当然，因时间仓促，加上文本象征性较强，学生理解上有一定难度，故在写批注这一环节完成得不够好，大部分学生未写出有自己体悟的批注来，交流中踊跃度不高，值得注意。

　　3、音像结合——创设情境。童话阅读，需要阅读者展开充分的想象，在触摸文字的过程中伴随场景的自我加工，在学生头脑中浮现出一幅幅活动的画面。这是个性解读和主动阅读的内在体现，是高质量阅读的表征之一。达到这种理想的阅读层次，前提是文本本身具有吸引力，其次是教师要善于激发学生的兴趣，为学生创设良好的阅读情境，吸引学生的阅读注意力。在本节课的教学过程中，我制作了一个简单的ppt课件，展示了小王子、外星球的六个大人等画面，并在四个环节（课始、精读时、批注时、教师朗诵时）反复播放班得瑞—《月光》的背景音乐，这段深情、伤感而又叩人心扉的悠长的曲子，一次次在学生耳畔萦绕，掀起了学生情感的涟漪，为学生创设了较好的阅读情境。语文教学应该是富有情趣的，语文课堂应该是带有情境的，无论何种情况下，都不应漠视这一点。

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