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2023-07-05
在执行上级党组织决定方面存在的问题及整改措施范文(通用6篇)
2023-06-15
更新时间：2023-11-23 11:28:49 发布时间：24小时内 作者：文/会员上传 下载docx
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在执行上级党组织决定方面存在的问题及整改措施范文(通用6篇)
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本节课关注学生的体验、探究、展示过程，以学生的思考、交流、展示为主要学习方式，鼓励学生主动学、自己学、分享学、同伴互学，总体学习效果较好，体现在以下几个方面：
1. 指向全面的质量观
英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面（教育部，20_）。语篇板块教学目的是理解文本，包括语言和文化，其中的文本逻辑关系又离不开思维和学习能力。本课语篇教学既对语言知识、语言技能、文化背景、思维过程进行高度融合，又及时对句子、语音、文本意义进行全面的考查和评价，对提升学生英语核心素养起着至关重要的作用。
2. 指向全体的质量观
基于“教·学·评”一体化的小学英语语篇教学将小组合作学习作为主要途径，鼓励学生预测、提问、质疑、评价。全体学生分成几个学习小组，组内互相帮助、组外互相竞争，不完全依赖教师或者文本。在以小组为单位进行学习展示时，组内学生合理分工汇报内容，组外学生认真倾听并作出评价或补充，这样的方式将学习者最大限度地纳入到教学评活动。
3. 指向全程的质量观
传统的课堂侧重于教师的“教”，课改的课堂侧重于学生的“学”。本课基于“教·学·评”一体化，不但注重学习结果，更强调学习过程，并将课前预习、课中研讨、课后反馈有效链接，根据不同的学情和需求，让教学评活动全程跟进、逐步迁移、层层递进、有序进行。
（一）教学内容分析
本课内容为译林版《英语》三年级下册Unit 5 How old are you?起始课时，语篇素材属于“人与自我”“人与社会”两大主题范畴。在“人与自我”主题中，要求学生知道如何提问年龄，表达年龄；在“人与社会”主题中，涉及“社会服务和人际沟通”主题群，要求学生能根据不同年龄推荐合适的玩具（见图1和图2）。
（二）基于“教·学·评”一体化的小学英语语篇教学实施
“教·学·评”一体化理念下，笔者从“教·学·评”的主体、方式、呈现三方面着眼，探索“教·学·评”一体化理念下语篇教学路径。
1.“教·学·评”的主体：以全体学生为主，关注学生活动效益
以教师为主导、学生为主体的教学理念已经深入人心，但笔者经过多年的课堂观察发现，教师往往设计过多的教学活动，导致教师“导”的比例过重，学生“学”的痕迹浅显。加入“评价”的教学活动，若仍然让学生盲目地做一个又一个小活动，不但整体活动效益低下，也容易让学生迷失方向、不知所措。“教·学·评”一体化的课堂，面向全体学生，将最重要的内容进行提炼，直指核心任务，在完成教学内容学习的同时完成相应的教学评价，切实提升教学效益。
笔者在设计该语篇板块时，力求活动少而精，确保全体学生有足够的时间进行充分的活动。本课时一共设计了三大学习任务。
任务一、语音作业
20_年7月，_中央办公厅、_办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》提出：科学布置作业，提高作业设计质量。在不加重学生作业负担的前提下，笔者布置学生完成语篇学习的前置性作业：1. 预习1~10的英文读法；2. 尝试读下列四组单词，并注意划线部分的读音。
该项前置性作业属于语音作业，总体作业量很少，不同于传统的笔头作业，学生乐于完成。不仅如此，该项作业还能更好地帮助学生训练语音。课堂伊始，学生以小组为单位，展示该项语音练习成果（多数编成Chant，有韵律感），教师适时强调划线部分字母或字母组合的发音。前置性作业展示过后，教师捡出其中四张单词卡片，贴到黑板上，并给出一个问号，让学生排成合适的问句。
学生排出how old are you?后，教师提醒学生句子开头的首字母h应都写成H，并顺势进入新课。这样的活动既关注语音知识、句型结构、句子书写要求，又自然导入语篇话题，可谓简单直接、有序高效。
任务二、学习文本
本语篇的话题是How old are you?学生需要在语境中理解具体含义，因此接下来引导学生通过观看文本动画，整体感知How old are you?的场景和意义。在理解How old are you?是用来询问人的年龄之后，学生跟读课文，模仿正确的语音语调，熟悉文本内容。接下来学生进行小组合作学习，借助教材中的文字和图画，进行探究性活动，归纳梳理文本承载的信息、语言知识以及文化意识。
该任务以小组为单位，进行集体研讨、集体汇报，最大效度发挥全体学生的自主能动性。各组研究的内容存同求异，“同”的是，各组基本能找到重点句式How old are you?及其答语 I’m…和数字类单词nine, eight, two；“异”的是有的组关注语篇内容，汇报文本中的人物、地点、事情，有的组关注具体情节，汇报文中人物Mike、Helen、Tim得到的toys，有的组关注文化意识，汇报Toy Museum里的职员向不同年龄的小朋友推荐不同的toys。
在小组展示汇报自学内容的同时，教师适时点拨和归纳，并相机板书，呈现语篇教学的重难点（见图3）。
任务三、完善绘本
语篇分析过后，传统的课堂会进行文本朗读和表演指导。考虑到“教·学·评”一体化，笔者指导学生以小组为单位，以Make a Reading Book的方式，对文本进行提炼与概括，强化学习效果。Reading Book的内容见图4和图5。
Reading Book共包含八幅图，分印在两张A4纸上，每张A4纸两次对折即可变为“手掌小人书”。Reading Book图文并茂，图画来源于教材，但句式表达在文本的基础上进行了修改和补充。学生需要填写的内容包括重点句式How old are you?中的重点词汇how和old，表示年龄的数字nine, eight, two，以及拓展性词汇panda, lovely等。
以上三个任务，全班学生主人翁意识很强，能自觉投入到预习、讨论、展示等活动中。学生能力虽有所差异，但在小组协作之下，基本能达到人人参与、个个投入，最大发挥活动效益。
2.“教·学·评”的方式：以发展思维为主，关注学生语用能力
本课的三项主任务分别是语音练习进入文本、合作学习分析文本、完善绘本超越文本，巧妙地将评价融入到教与学的全过程。语篇教学不再停留在初步感知、正确朗读、表演再现等表层，而是将语言知识、思维能力、文化意识等融为一体，在学习的过程中，进行可操作、可测量、可评价的深度活动，实现发展学生思维、提升学生语用能力的目标。
发展学生思维、提升学生语用能力，需要良好的语音基础、恰当的学习策略，以及丰富的文化内涵。接下来笔者以上面的三项任务做具体阐述。
⑴自学互评：进行语篇预测和初步感知，培养学生判断思维
课堂伊始，学生以小组为单位展示前置性作业中的四组八个单词，并归纳总结划线部分字母或字母组合的发音：ow / aʊ/, o / əʊ/, ar /ɑː/, y / j/。该语音作业具有三项功能：
①渗透语音规则。通过包含相同字母或字母组合的单词对比，学生进行语音的自我感知、自我模仿、自我反馈，发现语音规则，提高辨音能力，实现语音应用的迁移。
②认知句式结构。连词成句是小学英语常见的题型。借助语音作业中的单词进行连词成句，可以很好地训练学生对句式结构的整体感，同时促进学生对主题的认知。
③导入语篇主题。课题How old are you?的导入借助语音作业，非常简洁，指向清晰、目标明朗。学生在连词成句后，按习惯做法从句子中找出关键词old，能更好地定位课时目标，提升学生对语篇的预测和初步感知。
⑵互教互学：进行语篇提炼与概括，培养学生逻辑思维
合作学习已经成为小学英语课堂的新常态。笔者所在的区域要求学生能自己学会的教师坚决不教，重点关注学生自主交流是否到位、学生思维是否发展、学生能力是否提升。据此，笔者在组织语篇内容学习时，基于以下三个原则有序开展学生自主合作活动：
①有形：基于学生立场
有形指的是“教·学·评”的样态要突出，具体表现为：教师减少对课堂的控制，让学生成为课堂的主角；组建学生学习小组，鼓励学生主动学、自己学、分享学、同伴互学；学习小组由组长（Leader）负责引领，每位组员都应有事可做，互帮互助、共同进步。
本课的重点任务是语篇分析，教师没有直接进入文本解读，而是先放手让学生小组自主、自助学习，将学生自主能动性最大化。
首先，学生自由模仿录音、跟读文本。这个过程，能有效训练学生拼读单词能力，当然，教师会认真倾听，并重点指导难读易错的单词，如museum, nine, eight。
接着，学生在组内交流哪些是学习的重难点、以何种方式展示自学情况。“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”。各组学生汇报的内容，让课堂异常出彩。
Group 1以对话的方式找出主要问句和答语，并进行三组问答展示：How old are you? I’m nine/ eight/ nine.
Group 2以角色扮演的方式汇报文中主要的人物：
S1：I’m Mike. I like dogs.
S2: I’m Helen. I’m Mike’s sister.
S3: I’m Tim. I’m Mike’s brother.
S4: I’m Dad. Let’s go to the Toy Museum.
S5: I’m a Saleswoman. Welcome to the Toy Museum.（玩具博物馆中工作人员用clerk更合适，教师将Saleswoman更正为为Museum clerk，再次强调新单词Museum的读音）。
Group 3 以做动作并评价的方式汇报表示赞美和感谢的句子：How lovely! Thank you.（学生做出各种可爱的动作，全班笑个不停。）
Group 4 到台前，介绍老师准备的玩具图片：This ia a / an panda/ e-dog/ robot/ bear/ mobile...
Group 5和Group 2一样，介绍文中人物，但主要介绍的是三个孩子及其年龄：
S1：I’m Mike. I’m nine.
S2: I’m Helen. I’m eight.
S3: I’m Tim. I’m two.
Group 6补充地点在Toy Museum，并指导大家认真看图，发现更多信息（见图6和图7）。
在第六学习小组的启发下，更多学生发现Toy Museum展示台中的乾坤，并进行合理分析和判断，思维更加活跃，语料更加丰富。
最后，教师根据学生汇报，强调重点单词nine, eight, toy等，并以不同句式表达复现主要内容，如：I’m nine. Mike is nine. Mike is nine years old. This is for you. This robot is for Mike.
开放的小组合作学习样态已经形成，老师适时精讲点拨，帮助学生厘清语篇结构和语言知识，确保教学评活动指向精准，安排细致。
②有序：基于学习方法
教会学生学习是“教·学·评”一体化课堂的重要特征，教会学生如何有秩序进行学习是培养学生学习能力的必要手段。
传统课堂的语篇分析教师指导过多，学生思考时间不足，“教·学·评”一体化的课堂则将学习权交给学生，学生在掌握一定语篇学习策略的基础上进行合作学习。学生小组汇报时，有四个要求：认真倾听，不重复前面的汇报内容；提炼汇报的关键词；汇报结束后可以向其他学生提问，检测自己的汇报是否有效果；接受其他同学的提问。
本课中，Group 2和Group 5有汇报内容相似的内容，但表达方式不同，也是可以的。经过一个学期的训练，学生小组合作学习已经成为习惯，并逐步掌握一定的学习方法，知道如何学习。每组的Leader轮流“坐庄”，井井有条地安排任务，包括语音指导、词句练习、语篇信息等，并研讨以何种方式进行学习成果汇报，预设其他学习小组会提出哪些问题，如何解决。小组内七嘴八舌，很有学习的氛围，后进生的参与度较高，整体学习积极性较强。
③有用：指向学生发展
让学生正确、得体地使用语言是“教·学·评”最重要的内容。浅层次的英语课堂关注语言本身，“教·学·评”一体化的课堂则以学生为中心，把关注点从知识本身转到语言运用上，学生学会、会学才是根本。
学生在学习汇报的过程中互相评价，有的能指出对方发音的错误之处，有的对Toy Museum提出不同的见解，有的能进行补充发言，学习过程更加生动，促学效果更加明显。学生的语音语调、句式表达以及思辨能力在互助中皆能得到提升。
⑶评学合一：进行语篇应用和迁移，培养学生创造思维
语篇分析过后的拓展环节，教师出示半成品的Reading Book，学生四人一组，讨论文本主要信息和学习重点：How old are you?及其答语 I’m…，实现语言知识向语言能力的迁移。
Reading Book由两张A4纸分别对折两次完成，展开的平面图有的是倒着的，看起来很特别，趣味性较强。书中的句子并非课文原句，将文本改成填空的形式，学生需要填写重点词汇：how, old, two…等，另外This is for you. / Here you are.改成This … is for you，再现玩具类单词：robot, panda, dog，并将感谢语Thank you前加上评价：How lovely! Wow, a nice/… robot/…，引导学生根据语篇内容进行提炼和拓展。
Reading Book的最后一页引导讨论Toy Museum中的职员为什么向孩子们推荐的玩具各不相同，这与Group 6学生在小组汇报时提出的质疑点不谋而合。学生根据文本中孩子的年龄和Museum clerk推荐的toys，进行分类和整理，并根据教师提供的不同toys图片，布置toys展示台。这样的活动融合了语言、文化、逻辑等元素，可以提升学生深层理解和创造思维能力，以此实现语篇教学“既基于文本，又超越文本”的总体目标。
3.“教·学·评”的呈现：以成果汇报为主，关注学生英语表现
英语学习的基本属性应指向言语表达和展现。“教·学·评”一体化的小学英语语篇教学，发挥学生主学地位，增强学生自学能力，提升学生学习潜力。
本课的三大学习任务，每一个任务都将学生放在主学地位，学生语言表现机会很多。
任务一的前置性作业，教师按照“减负”的要求，布置的语音作业比较简单，学生容易完成。学生在汇报1~10的读音时，为增强学习趣味，有的组学生上网搜集了数字歌，歌曲旋律各不相同，借助歌曲的旋律，不但学生学数字的效率大大提升，而且小组汇报的现场魅力也更加出彩。
任务二的文本分析，学生活动跟读模仿、小组讨论、圈画重难点、提炼关键词、展示学习成果、互相评价质疑等交互活动，完成了听、说、读、写综合训练。尤其是展示学习成果环节，有的运用的新句式，有的联系旧知识，学生能聚焦目标语言，语言运用积极主动。
任务三的绘本展示，学生能根据文本内容，进行句式重构或调整，丰富文本语言。比如文本中原句是This is for you. 对应的图画是Museum clerk推荐一只toy panda。学生能根据Reading Book第7幅图中的选项提示，创造性地重组语言：This toy panda is for you/. The toy panda is for Mike/ How lovely!/ The toy panda is cute.学生思维活跃、举一反三，语言表现可圈可点。
简而言之，教学评只是一种手段，或者说是一个过程，目的在于挖掘学生潜力、培养学生思维、提升学生能力。
“教·学·评”一体化的小学英语语篇教学，实施更加充分的小组合作，构建更加自主的学习策略，鼓励更加主动的语言表现，打造更加开放的课堂样态。基于“教·学·评”一体化的小学英语语篇教学实施路径是减少教师控制性的教学行为，更多地关注学生的学习方式和学习能力，并通过当堂评测来诊断和改进学生学习。与传统课堂相比，最大的特色是将“评”纳入教学过程，而“评”是为了检测学生在“学”的过程中是否“学会”，这也是一节课是否高效的关键。
参考文献：
[1]教育部 《义务教育英语课程标准（20_年版）》，北京师范大学出版社，20_
[2]何锋等（主编）《义务教育教科书●英语（五年级下册）》，译林出版社，20_年4月第2版
[3]王蔷，李亮，推动核心素养背景下英语课堂“教·学·评”一体化：意义、理论与方法[J],课程·教材·教法，20_（5）：
“教·学·评”是一个完整教学活动的三个环节，”一体化“则是这三个方面的融合统一。（王蔷、李亮，20_）。小学英语语篇板块涉及到的知识点较多，包括生词新句、词形变化、句式结构、文本特点和价值取向等。如何将以上内容进行科学整合，既让学生当堂完成学习任务，又有效达成学习目标，当堂评价、及时评测不可或缺。
笔者所在区域正在进行如火如荼的课堂教学改革，要求“学生能自己学会的不教”，倡导学生自主学习和合作学习，学习小组由组长（Leader）负责引领，每位组员都应有事可做，互帮互助、共同进步。在本地区名师课堂展示活动中，笔者尝试进行了一次“教·学·评”一体化的小学英语语篇教学实践，旨在引领教师发挥学生主观能动性，进行自主学习和合作学习，并鼓励学生参与到评价活动的设计与实施。现以译林版《英语（五年级下册）》（何锋，20_）第五单元How old are you? （Story time）为例，对基于“教·学·评”一体化的小学英语语篇教学进行探索。
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