2023-06-27
2023-03-18
2023-07-05
2023-07-06
在执行上级党组织决定方面存在的问题及整改措施范文(通用6篇)
2023-06-15
更新时间：2023-12-28 14:41:50 发布时间：24小时内 作者：文/会员上传 下载docx
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在执行上级党组织决定方面存在的问题及整改措施范文(通用6篇)
2023-06-15
地理是一门关于生活在地球上的人与他所处地理环境之间关系的学科.一般来讲,地理所涉及的范围包括人类生活的各种环境,也就是自然环境与人文环境。下面是初中地理测试题及答案，请参考！
一、选择题
1.学校准备周末到郊外春游。小强担心下雨去不了，晚上看电视的天气形势图后，小强很高兴。请问他看到了反映当地天气的什么符号?
2.我国古代诗人，为我们留下了许多反映天气或者气候的美妙诗句，下列反映气候的诗句是()
a.清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂b.人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开
c.忽如一夜春风来，千树万树梨花开d.东边日出西边雨，道是无晴却有晴
3.下列词语中，属于描述天气特征的是()
a.四季如春b.鹅毛大雪c.长冬无夏d.四季如春
4.下列词语中，表示气候的是()
a.风和日丽 b.夜来风雨声，花落知多少
c.阴雨连绵 d.秋高气爽
5.寒冷的冬季，农民利用塑料大棚种植了许多夏季才能吃到的蔬菜，塑料大棚改善了农作物生长所需的()
a.地形条件b.气温条件
c.肥力条件d.抗病条件
6.天气预报是我们比较熟悉的，对下列图表信息表述全部正确的是()
a.哈尔滨中雪转小雪，空气质量优
b.北京小雨转多云，空气质量良
c.南通小雨转多云，空气质量优
d.广州晴转阴，空气质量良
7、下列行为对空气质量没有影响的是()
a.秋收后，村民把秸秆烧掉，用秸秆灰肥田
b.城里的汽车越来越多，尤其是私人汽车
c.许多家庭用煤炉生火做饭
d.电动摩托车的使用
8、某日的天气预报显示：降水概率100%，风向东南风，风力二、三级转三、四级，气温20℃/8℃。对于这次预报小明的下列理解不正确的是()
a.一定有雨b.风是吹向东南方向的
c.风力会越来越大d.当日最低气温为8℃
9、1月中旬到2月上旬，我国南方各省发生了50年一遇的大范围持续性低温雨雪冰冻灾害，造成严重的损失。这次南方低温冰冻天气，仅从1月25日～30日，全国有3250个航班取消，3350个航班延误。广州有100余万旅客滞留。说明这次灾害天气严重影响了()
a.工业生产b.农业生产c.军事训练d.交通运输
10、“风调雨顺，五谷丰登”说明受降水影响最大的是()
a、日常生活b、交通出行c、工业生产d、农业生产
11、上课铃响了，几个同学满头大汗跑进教室，老师说：通常这个时候是一天中气温最高的时候，要注意防暑。这节课上课的时间最有可能是()
a.10点b.12点c.14点d.16点
12、某山山脚下温度为16℃，山顶温度为4℃，这座山相对高度约为()
a.米b.1000米c.600米d.200米
读下图，完成13-14题
13、对上图反映的气候类型的叙述，正确的是()
a.雨热同期，利于作物生长
b.夏季降水少，阳光充足
c.冬季寒冷干燥
d.反映了沙漠地区的气候特点
14、该图可能反映了下列哪个区域的气候特点()
a.我国东部季风区b.意大利某区域
c.英国某区域d.美国东部某区域
二、读图题。(共40分每空分)16、读六大板块示意图，回答下列问题：
(1)写出图中字母所代表的板块名称：a__________b__________
c__________d__________e__________f__________
(2)图中①处是___________、__________等地质灾害多发地带。
(3)②处有世界上最雄伟的山脉：______________;此山脉形成的原因是_____
(4)板块学说认为，板块______________比较稳定，板块与板块之间的__________
地带，地壳比较活跃
(5)3月11日，日本发生了里氏8.8级强烈地震。日本发生地震的原因是___________
17、读下图，回答下列问题。
(l)a～d四个半球中，为东半球的是________，为西半球的是________，为南半球的是________，为北半球的是________。
(2)东西半球中，陆地面积大的是________。
(3)北极地区与南极地区海陆分布有所不同，南极地区以________为主，
北极地区以________为主。
附答案
一、选择题、(每个4分共60分)
12345678910
dcabcccdaa
1112131415
bcaca
二、读图题、(每空2分共40分)
16、(1)a亚欧板块、b非洲板块、c印度洋板块、
d太平洋板块、e美洲板块、f南极洲板块。
(2)火山、地震
(3)喜马拉雅山脉、亚欧板块与印度洋板块碰撞挤压
(4)内部、交界
(5)日本位于亚欧板块与太平洋板块交界地带，处在环太平洋地震带上。
17、(1)a、c、d、b。
(2)东半球
(3)大陆、海洋。
【--工作总结】
初中地理教学反思初中地理教学反思（1）：
几年来的教学，有得有失，感触颇多，但始终不断地在反思着，以期自我的工作能有所进步。以下是针对自我近年来的地理课堂教学的三点反思。
反思一：走出教材，走近生活
地理课本中的案例有些并不贴合地方学生的经验基础。因此，很有必要根据我们地方特色、学生已有的经验基础、知识背景来创设情境、设计案例。
反思二：学生活动要有“质”，即体现思维性
新的教学理念要求赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。但如果课堂活动有量无质，则活动的价值也就丧失殆尽。一堂课下来热热闹闹，恐怕留在学生脑海中的只有热闹的场景，很难有真正的思维活动。课堂的学生活动是为了更有效的完成教学目标而采取的教学方式，因此流于形式的“活动”是形同虚设的。为了能使全员参与课堂活动并提高其有效性，应努力提高活动的
“质”的水平。对探究问题或任务的设计要贴合学生的经验水平；情境的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣；活动过程中要多加鼓励，创造“思维性讨论”的气氛，激发全员的参与欲望，并注意适时评价。
反思三：转换传统的师生主角，学生是课堂的主角
在课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主人。这一从引导者到组织者的转变，使教师在教学活动中的主角发生了根本的改变。从思维的角度讲，学习过程是一种具备发散性和创造性思维的过程。在教学中，教师需针对不一样状况做出适时反馈，引导使之朝有利于知识建构的方向发展。例如：在讲到目前的环境问题的严重性时，就应让学生来谈谈，这样不仅仅能够活跃课堂气氛、带给互相交流的机会、充分挖掘学生的潜力培养某些潜力，而且能够使学生自我感悟出问题的严重性，进而去思考其产生的原因，从而得出解决问题的措施。
教学过程中的有效策略
1、课前抽查，查找问题，找准切入点。
要增加教学的针对性，解决学生在学习过程中存在的问题，教师在教学中必须要认真研究考试大纲和考试说明，加强群众备课，研究每一节课的地理主干知识和考点资料，针对主干资料和考点资料设置情景，找准重难点，突出重点，突破难点。
2、延缓决定，留给学生自我思维的时光和空间。
课堂教学中要留给学生更多的思维的时光和空间，让学生充分陈述自我的思维方法，不断锻炼学生的语言潜力，让学生自我建构知识体系和潜力结构，在交流讨论时让学生自主交流，少讲解甚至不讲解，给学生思维的空间。
3、开放地理课堂。
教学资料开放，关注社会重大的科研成果，关注国内外重大事件，联系实际生活，其次教学手段和教学组织形式要多样，尽可能运用多媒体教学，开展合作学习，让学生在合作中陈述自我的观点和方法，让学生展开辩论，越激烈越好，再次，作业设置要开放，作业形式要多样，同时教师对学生的评价要开放和多元，充分肯定学生，关注其差异性。
透过一学期的地理教学工作，学生们对地理知识有了初步的认识，并产生了浓厚的兴趣，了解到了地球和地图知识、陆地和海洋知识、天气与气候知识、居民与聚落知识、发展与合作和人文环境等自然地理知识，并认识到学习地理与生活的关系，认识到了学习地理的重要性。所以说学习地理是很重要的，学生们都从思想上重视了地理这门学科。
透过地理教学提高了学生的民族素质。地理教学贯彻了学生德、智、体全面发展的方针和教育要面向现代化、面向世界面向未来的精神，要培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，就使他们具备所必需的地理基础知识，我们的目的是提高民族素质，而不是单纯为了升学，或者只是依据地理学科知识的科学性，系统的去确定教学资料。
透过地理教学树立了可持续发展观念。在教学中，我要求学生认识到地理环境是人类赖以生存和发展的基础，人类透过地理环境中的各种资源发展生产。在利用合理时，就能促进社会的发展和进步；利用不当时，则会出现生态平衡遭受破坏、环境被污染等危及人类生存的问题。这样就体现了“教育要面向现代化、面向全世界、面向未来”的宗旨。在教学过程中，我收集一些地理材料和图片，使学生认识不一样地区、不一样国家、不一样民族，如何因地制宜，利用当地的自然条件发展工农业生产和社会进步，以及不一样的国家所出现的程度不一样的环境、资源、人口等问题，增强了学生学习地理的兴趣。
4、结合教材特点，增强学生的参与意识
关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体。教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，构成和谐、融洽、用心、活跃的课堂气氛。一节课的成功与否不是看老师讲得如何，关键看学生能否成为学习的主人，看学生学得如何。初中学生，正值求知欲、表现欲十分旺盛的时期，在课堂上学生厌烦教师的“满堂灌”，迫切期望自我能在课堂上有“说”的机会，教学参与意识十分强烈。湘教版教材在知识的表述上避免了冗长的文字叙述，文字表达简洁明了，从教材的结构和资料上看减少了很多难度较大的知识点，加大了“活动”、“阅读”、“思考”方面的篇幅资料，使“活动”、“思考”成为教学的重要组成部分。结合教材特点，让学生主动参与整个教学活动的全过程，变“被动”学习为“主动”学习，为学生创设“多说”学习情境，师生一齐讨论，共同完成的教学目标，从而促进学生学习意识的转化，学生主动参与课堂学习，真正成为学习的主人。学生在“活动”中探究新知识，提高潜力，初步掌握科学的研究方法，构成正确的科学观。
5、讲究学习方法，培养创新精神。
教材倡导对学生探究式学习方法的培养和训练，旨在培养学生的创新精神与实践潜力。根据教学的资料特点及学生年龄特征，开展探究学习法，为学生创设一个具有研究性的学习情境，让学生动脑、动口、动手，在形象感知、自主感悟、合作讨论、相互评价、自由表达、创造想象等探索性活动中，体验解决问题的过程和创新的情感，逐步学会分析问题、解决问题的方法并培养学生创新潜力。
初中地理教学反思（2）：
初中地理课堂教学反思
进入21世纪，中华大地课程改革如火如荼。随着改革步伐的逐渐深入，一些问题也相继出现，个性是课堂教学中出现的问题尤为突出。新旧观念发生剧烈碰撞，教师的教学行为与学生的学习方式也期盼着新的模式的出现。对地理课程标准把握不准确，等同于过去的教学大纲。为此，我认为在初中阶段地理课堂教学中应着重处理好以下几种关系：
一、处理好新教学理念与传统教学观的关系
新课程强调课堂教学的本质是教师组织学生学习，学生是学习的主体；教师在课堂上要努力营造适合每一位学生的学习环境，发挥平等中首席的作用。因此，地理教师在课堂上要屏弃陈旧的教学模式，努力构建新型的师生关系，把握每一个学生发展的契机。要参透新课程理念，挖掘新教材内蕴涵的深层次的功能，不能就事论事，按部就班，错失“动态生成”的施教良机。
二、处理好教师和学生主角转换的关系
新课程、新教材实施的核心是学生的主体参与，在初中地理教学中要屏弃强制性的统一思想、统一语言、统一行动，淡化教师权威，允许多元思想并存。与学生真正建立一种彼此接纳、彼此敞开、相互理解、相互尊重，有着精神交流与人格碰撞的新型师生关系――师生平等的民主关系。
三、处理好学生自主学习与合作交流的关系
新课程课堂教学以学生为本，突出学生的自主学习。
四、处理好学习活动与地理双基的关系
新课程倡导让学生从自我的直接经验中学习，让学生在活动中、在实验操作或深入生活实际的过程中学习，或者是从他人的经验中透过再发现来学习。实践证明，只有在夯实“双基”的基础上，学生才能有条件地进行自主学习、探究学习、自由发展。因此，在初中地理课堂教学中教师要引导学生对地理基础知识和基本技能的学习和掌握融于搞笑的活动中，真正实此刻“做”中学，在“乐”中学。
五、处理好研究性学习与理解性学习的关系
传统的初中地理课堂教学，学生们主要是在“听”中学和在“看”中学。即学生听教师讲解，看教师带给的教具、图片或音像，在听或看后思考、记忆，这是理解性学习。新课程倡导研究性学习，即教师暂不把现成的结论给学生，而是组织、引导学生透过合作、探讨；进而自我发现问题、自我思考问题、自行解决问题。和以前相比，更加注重过程。
六、处理好创设宽松氛围与学生自律的关系
新课程要求教师给学生创设民主、平等、和谐、宽松的教学氛围，但所谓的“宽松”是心理上的、精神上的，而不是无组织无纪律的。课堂上既要体现教师的主导作用，又能有效地组织学生进行合作学习。这就需要地理教师在开放性的课堂教学中做到收放有度，成分利用自我的调控潜力，将课堂调控艺术与学生自律有机地结合起来，把课堂教学演绎到最佳状态。
七、处理好教学设计与课堂教学的关系
学生的学习基础、学习兴趣及学习潜力，是初中地理教师备课时设计教学的主要出发点。
八、处理好教材与教学的关系
从周围地理环境和教材中优选整合教学策略，优选整合教学资源，从激发学生超越于知识之上的智慧、灵感、激情和创造性发面，来改善和优化整个教学流程。
总之，“教学有法、教无定法、贵在得法”。在教学体制发生重大变革的这天，要求我们每一位教师尽快转变教学观念，以适应时代的要求。
初中地理教学反思（3）：
一、反思是否具备新课程的教教育教学理念
近几年，初中地理与其它课程一样实施了新教材，我作为一名从教近20年的地理教师十分关心新教材的资料，拿到教材后，深感教材的难度明显降低，但趣味性和实用性明显提高，从而要求体现学生的主动学习，而新课标要求教师不仅仅要关注那些理性的共同的知识，更要关注学生个性的差异，关注学生潜力的发展。为此，我经过认真地反思，认为新课程的核心理念是“为了每一个学生的发展”，这就要求在地理教学中应从有利于学生“生活再现”和“终身发展”入手，建立充分调动学生用心性、发挥学生主体性的多样化的学习方式，在教师的指导下，促进学生主动地、富有个性地学习。作为一名教师应与时俱进，放下以“灌输”为主的教学方式，为学生改变学习方式创造条件。以“34个省级行政区”（《地理》人教版八年级上册）教学为例，该教材如果采用传统教学法中的讲述法组织教学则效果不佳，为激发学生学习兴趣，我尝试以“快乐教学”中的巧用游戏法，采用多媒体技术制成“中国政区拼图”，引导学生开展拼图竞赛活动，寓教于乐，既提高了学生学习的兴趣，又活化了课堂教学。同时，在教学中鼓励学生透过网络、报刊杂志及其它媒体获取地理信息，并适时的交流，给学生以施展才华的机会，同时在交流信息的过程中，给予及时的
指导和表扬，激发学生的学习兴趣，体现学生学习的主动性。
二、反思教学中如何进一步强化地图教学
翻开地理新教材，我们会发现文字篇幅有所减少，各种地理图表去占了近一半的篇幅，如地形图、政区图、气候图、人口分布图、照片等，还有各种统计图表，不仅仅具有形象、直观、信息量大、空间性突出等特点，还能够形象、直观、准确、趣味的表现地理事物及其相互之间的关系。课堂上方对课本里种类繁多的地图，作为一名地理教师，我经常反思在地理教学中应怎样充分发挥这些地图的作用？又如何循序渐进地指导学生读图、析图、描图、绘图？怎样将地图变成学生学习地理不可缺少的工具？怎样培养学生查阅地图、获取地理信息分析解决地理问题的潜力？等等。
鉴于这种状况，我主要透过现代教学手段（如多媒体等）和传统教学方法（如挂图等）相结合的方式，有意识地将地图展示给学生，从地图的三要素入手，教他们认识地图信息，帮忙学生掌握观察地理事物的基本方法，使他们提高看图的兴趣，从而养成看图的习惯。例如，在“中国的疆域和行政区划”的教学时，首先出示“中国的地理位置图”然后提出问题：“从东西半球或南北半球看，我国分别位于哪个半球，从纬度位置和海陆位置看，中国的疆域对我国发展的作用？”并要求学生在图中找出答案，然后让学生再看教材，看一看自我的分析与教材是否一致。在教学俄罗斯时，请同学看一看俄罗斯地跨哪两个大洲、以什么地形为主、有什么特点，纬度位置怎样，什么是影响俄罗斯农业的主要原因。。。。。。，使学生透过看图感受到俄罗斯人口少却要进口粮食的原因。从而养成读图的良好习惯。
在教学中，作为地理教师在上课时，常常提醒自我必须要有用图的意识，用图导入深入，用图突破教材重点，解析教材难点，给学生以直观易懂的印象。
初中地理教学反思（4）：
初中地理教学反思
大家明白，只有不断学习、实践、总结，才能提高。如何进一步发挥教学中学生的主体作用，改善课堂教学，是摆在我面前现实而又急需解决的问题。应对这些状况，自我有了一些体会和思考：
一、发挥学科优势，调动学生的学习用心性
在课堂教学中，只有学生产生了浓厚的学习兴趣，用心主动学习，才能学得好。由此可见，学习兴趣是调动学生学习用心性的重要条件，它与发挥学生的主体作用密不可分。从地理知识来看，趣味性是其一大特点。它为学生获得直接兴趣带给了丰富的素材。教学中可充分利用多媒体教学的图片美、文字美、动画美、语言美，给学生以美的享受，唤起学生学习的欲望，激发学生学习兴趣。使用多媒体课件辅助教学，可让课堂动起来，活起来，以兴趣带动学生的学习。
在地理教学过程中，我注意发挥地理知识趣味性的学科优势，充分利用现有的趣味知识加以渲染，深入挖掘潜在的趣味知识并进行合理的加工，努力寻求趣味知识的切入点进行有目的的导入，使之融入课堂教学，调动学生的学习用心性，收到较好的教学效果。例如：在讲大陆漂移假说时，先让学生讲一个小故事，不但使学生的注意力迅速集中到课堂上，而且对本课的学习产生了浓厚的兴趣，从而产生了主动学习的心理，用心性被调动起来。这样易使课堂更生动，同时调动学生的思考和学习的主动性。在讲季风气候的构成时，我先让学生回子顾一下自我身边的风向变化的规律，再进行教学，不仅仅锻炼学生的语言表达潜力，且让学生联系实际生活探究地理问题。
二、充分挖掘教材，培养学生的主体作用
地理教材中有许多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。因此，教学中，我注意发挥图像作用，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。例如，在学习世界地震和火山的分布特点时，首先引导学生阅读《六大板块示意图》，注意六大板块的范围及其边界，然后阅读《世界地震带和火山分布图》，引导学生观察地震带和火山的位置，再与前图对照，学生相互讨论得出结论：火山和地震多集中在两个板块的交界处。充分挖掘教材中的地理图像来设计教学，能充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，同时，又培养了学生读图、分析图的潜力和独立获取知识的潜力。
充分利用课本中设计的“活动”，涉及读图或绘图技能的训练、材料收集和处理，需要动手做试验、开展社会调查，进行合作讨论等各个方面，从不一样角度培养学生的潜力。例如在《多变的天气》教学时，我利用“活动”中带给的天气图，让学生像气象预报员一样播报城市天气，这样不仅仅使学生巩固了本课所学的天气符号，还锻炼了学生读图、语言表达潜力和应用潜力。
三、加强学法指导，教会学生学习
发挥学生的学习主体作用，要让学生学会求知，学会自我发展，使他们真正成为教学的主体，成为学习的主人。要教会学生学习地理的方法，我充分利用地理教学的特点，培养学生思维潜力，使学生学会思考地理环境问题，学会解决问题，学会创新和自我发展。针对地理学的特点，在地理教学中常用的方法有：(1)歌诀法：如记我国的主要山脉分布可用此方法：东西走向有三横，北天阴，中昆秦。湘桂粤赣夹南岭。东北一西南有三撇，兴安太行巫雪峰，长白武夷中间横，台湾山脉东分布。喜马拉雅弧形山，珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。地理歌诀简洁而明了，方便记忆，在地理学习中往往起到事半功倍的作用。(2)图像法：地图是地理知识的重要载体，但平时许多学生对地图心存畏惧，地图应用潜力较薄弱，指导学生多看图、识图、绘图、用图，并尽可能使地理知识图像化，做到以文析图、图文结合，尤其像地球的公转，中国的行政区划等知识难点。(3)观察法：日常生活中注意观察地理事物，联系课本上所讲授的地理知识，分析地理现象的成因和规律等，要使学生掌握正确学习的方法，就要在课堂教学中要引导学生“学习生活中的地理”，不断向学生“授之以渔”，减轻学生学习负担，使学生好学地理。用心鼓励学生参与教学活动，并努力
创造“民主、和谐、平等”的课堂教学氛围，这是学生发挥学习主体性的重要保障。只有在简单、愉悦的课堂环境中，学生学习地理的热情被激发，思维的火花被点燃。为此，我在向学生传授地理知识和技能的同时，有意识地对学生施以情感教育，给予必要的关心、激励、尊重和理解，培养学生用心参与的信心和热情，从而激发学生的求知欲望，发挥学习的主体作用。
总之，在课程改革的这天，对老师提出更高的要求，教师只有在实践中不断学习和探索，运用贴合学生自身发展特点的教育教学方法，才能取得较好的教育教学效果，才能适应当今教育的要求。
初中地理教学反思（5）：
构建初中地理高效课堂教学模式反思
所谓高效课堂是指在常态的地理课堂教学活动中，透过教师引领和全体学生主动而用心的思维过程，在单位时光内高效率、高质量的完成地理教学任务。我在具体的地理教学中，始终贯彻“先学后教、以学定教、合作学习、学生互教、当堂检测、规范要求，表扬奖励”的教学原则，努力构建“自学自测，互学互助，导学导练”的地理高效课堂教学模式，改变传统以“教师教”为课堂主导的教学观念为“教会学生学”的教学观念。因此高效课堂能否成功的核心在于学生是否真正的参与到学习中来。这就给老师提出了更大的挑战，作为“教师教”教学模式的主体，教师只需要把握自身的教学逻辑，课堂相比较较好把握。但是要转换成“教会学生学”以学生为主体，那就需要从根本上转换观念，要设计一系列教学环节，激发和引导学生的学习兴趣，主动参与课堂教学。这样对教师的要求无疑是提高了，不仅仅要自身知识技能娴熟，而且还要掌握课堂调动技巧。经过一学期的摸索和经验积累，我总结出了以下几点。
一“自学自测”注重导入、引导目标
“自学自测”是指学生根据老师布置的学习目标，采取自学的方式，能够自学教材，阅读地图，查找资料等等，把握课堂学习知识点。也能够根据老师预先设计“导学案”，结合教材、插图或老师带来的挂图，找到相应问题的答案。
1、要求学生结合学习目标或“导学案”，自学教材。
2、学生自主完成学习目标或“导学案”相关问题。
这是学生在课堂上学习的起始阶段，教师要重视课堂导入的艺术，利用精彩的语言或多媒体手段（图片或影片片段）激发学生的学习兴趣。如在教学“台湾省”时，先指导学生透过配乐朗诵“乡愁”，并与音乐烘托气氛，创设一种富有感情的场景，情景交融，让学生在声情并茂的朗读中体验内情绪感，心灵受到感染熏陶；从而产生情感冲动，迸发出强烈的爱国感情和参与课堂教学的意识。
就地理教学来说，教师能够透过投影屏幕或板书黑板，把本节课的重要知识点以问题的形式出现，然后学生熟读教材，能够透过看书、读图、查阅资料等方式完成问题。当然，教师要备课充分，设计要有重点、有针对性，才能在课堂上得心应手、有条有理。例如：在讲台湾地区，台湾不仅仅和祖国大陆处于分裂状态，同时她还是与钓鱼岛问题、南海问题等近年来的热点问题联系十分紧密的地区，透过投影将将相关的资料或影片片段介绍给学生，引导学生从地理的角度理解此刻国家间冲突的原因并激发学生的爱国情操；就“海洋与陆地”教师要引导学生如何结合世界地图，在图中找出“七大洲”亚洲、欧洲、非洲、南美洲、北美洲、南极洲、大洋洲，“四大洋”太平洋、印度洋、大西洋、北冰洋，并要确定它们在地图上位置，同时在导学案上填图，这样在考试中无论填图还是选取都能迎刃而解。
“自学”阶段，我们一般不要打断学生的思维，应让学生多渠道、多手段自主获取知识，解决问题。教师及时掌握学生的自学状况，及时发现学生思维中的薄弱环节，为下一步指导学生“互学互助”做准备。
二“互学互助”小组合作、交流
“互学互助”是在学生“自学自测”的基础上，采取“生生互动”对知识点质疑、释疑，让学生就自学过程中的难点或易错点相互讨论、交流。
1、学生小组合作是关键，是课堂的高潮部分，是学生真正获取知识和学会寻找知识的重要环节。
2、学生对“互学互助”中出现的问题要加以归纳和小结。
在这个阶段，对疑难问题相互讨论，能够先在小组内部让自学潜力强，领悟潜力快的学生与同组的其他同学讨论，适当的讲解，使学生在互相帮忙的良好心理氛围中完成学习资料，共同达成学习目标；然后，一部分小组内不能解决的问题能够跨小组来解决，这组学生能够帮另一组学生，把学生能弄懂得学生自我弄懂。那里要明确肯定学生的合作成果，并给予表扬鼓励。最后一些难以解决的问题，或易错的难以理解的问题，能够由教师采用提问讨论的形式，让已会的学生来解决。在这一过程中，全班学生人人参与，让学生体会到学习的成就感，体验成功的喜悦，认为学习是“乐事”而非“苦事”，从而激发学生的学习兴趣与学习热情，产生巨大的学习动力。
三“导学导练”教师精讲点拨、学生检测评价
“导学导练”是在学生“自学”“互学”的基础上，教师精讲释疑，学生对刚领悟的知识透过练习加深理解，进一步巩固的作用。
1、教师要寻找有针对性的问题、难点精讲点拨。
2、教师要督促学生在规定的时光内完成练习，并引导学生反思，对本节课进行评价。
就“中国地理四大区域”的划分界线，教师在设计“导练”题目要根据教学实际，有条件能够利用投影仪把区域图投影在大屏幕上，透过简单的动画箭头在图上划分出每两个区域的分界线。例如：南方地区和北方地区，用箭头在图上划出秦岭-淮河一线，这样更直观的把知识点表现出来，有利于他们的记忆；其他区域之间的界线都能够透过投影来解决。不管在前面的“自学”还是“互学”中，改善了教与学的活动方式，使教学信息传递方式更加生动活泼，教学资料更加形象具体，学生的思维活动更加用心活跃，大大激发了学生的学习热情，也有力地促进了学生智力的发展和提高。
这一环节最重要的是发挥教师的主导作用，发现学生个性是有待激励学生的闪光点，及时表扬学生，激励学生，激活求知欲，帮忙学生树立信心、体验成功、激发兴趣，使每一节课都成为下一节课的“加油站”，持之以恒，从而真正让每一位学生学会自学、学会思考、学会分析问题和解决问题。
总之，我们要突出学生为中心的主体地位，着眼于培养学生学习潜力、方法；必须要树立“一切为了每位学生发展”的理念，根据学情，透过小组讨论构成疑点，这也是本节课的难点，可直接由教师集中讲授；要使学生明白怎样阅读、提问、讨论等；加强小组合作学习，抓好小组长的培养，明确每位学生在本组中主角的定位。相信学生的自学潜能，大胆让学生自学，引导他们自学。到那时，我们不仅仅培养了学生自主、合作和探究的学习习惯，而且也提高了课堂教学效率。
初中地理教学反思（6）：
初中地理高效课堂实践的教学反思
一、反思当前的教育形势
基础教育课程改革进一步凸显了学科课堂教学中师生的互动和学生的主体性地位。素质教育的全面推进要真正让学生从书本堆中解放出来，切实为学生减负，真正让学生拥有更多的课外时光。课堂有效教学成为新课改形势下教育工作者们重点研究的课题。
二、反思高效地理课堂的教学细节
1．把课堂还给学生。杜绝“一言堂”、“满堂灌”。教师要摆正自我的位置，控制教学过程，控制学习方向，合理安排学习时光，创设愉悦、自主的学习氛围，带给进行探究活动的基本工具，多用激励性语言，鼓足学生干劲，树立学习信心。
2．紧密联系生活实例。初中地理的教学资料与学生的生活实际联系密切，教师应采取形式多样的教法提高学生的课堂参与度，在教学资料的设置上最大限度的刺激学生的求知欲望，努力建立愉快、和谐的教学氛围。多引用学生易理解的、以感性材料为主的、富于情感色彩的地理资料，从而激发起学生学习地理的兴趣。教学中要注意以发生在他们身边的例子为连接点，丰富和引导学生的主动思维，注意培养学生的观察潜力和综合分析潜力，使感性认识自然的上升为理性认识。
3．教学资料展开时力求问题化。结合教学资料充分挖掘学生感兴趣的问题贯穿课堂，使教学的各个环节构成内在的有机联系，并水到渠成的构成对课堂知识的认知。
4．构建开放性的地理教学形式。从课时的安排、资料的取舍到课程资料顺序都不要拘于课本和教参。学生很感兴趣的，对学生很有用的，要多安排课时；无论是整体，还是局部资料，次序混乱的要合理的调整；结合学生实际和学校状况，遇到课程资料安排不合理时，对资料能够进行适当的取舍。
三、反思高效地理课堂的教学手段
1．紧密结合初中地理学习资料，适时切入乡土地理的资料。新课程标准提倡把乡土地理作为综合性学习的载体，我们课时有限，一般不再专门用独立时光学习乡土地理，这就要求教师要抓住契机，把乡土地理教学资料补充其中。
2．用“活动”把知识和技能有机结合。新课程中“活动”的种类很多，包括“透过各种途径感知周边事物，收集地理信息，表达自我的体会，与别人交流成果等”，往往这些“活动”就是那些章节的重点。注意教学过程中活动板块的合理设置。新教材中每个章节都有难易不一样的活动题目，利用它们开展自主学习不仅仅能培养学生主动探究地理问题的创新精神，开发潜能，而且有利于学生个性发展、潜力提高。处理好活动板块，是实施新课改的重要资料。教师在实施活动板块的教学时要根据实际需要对其进行适当调整。有些能够穿插在正文的学习中，增强所学问题的说服力；有的能够放在新知识学习之前作为引入；还有的能够作为课后探究的题目。经过教师适当的调整，活动板块才能成为激活课堂的催化剂。
3．重视地理图象在教学中的应用。地理图象最能体现地理教学的直观性特点，充分利用它们能在教学中收到事半功倍的效果。教师能够采用不一样形式进行地图教学。灵活的地图应用能给课堂教学增色添彩。
4．教学素材多关注生活和生产实际。兴趣是学生学习最好的老师、最大的动因，五彩缤纷的生活景观，多种多样的社会生活现象和问题，会引起他们的好奇感和探究心理，从而激发他们学习地理的兴趣。引导学生结合现实生活和实际热点问题，采用自行设问的方式，将素材变成问题，自问自答，培养其思维的敏捷性。教师要抓住新课程改革的契机，将生活实践中有兴趣、有价值的、与地理学科有关的问题，引进地理教学，创造条件让学生参加野外考察、社会实践活动，提高学生的动手潜力和兴趣，让学生在实践中丰富知识、增长才干，学以致用。
初中地理教学反思（7）：
初中地理高效课堂教学反思
1、老师。
高效与和谐是课堂教学的表征，内层动力是学生学习和发展的“自主能动”，这完全依靠于教师如何去组织教学，看教师的教学理念。教师理念短板问题不解决，课改永远走不远。此刻很多教师在追求所谓课堂教学技艺的精彩与精湛，其实如果没有营养深厚的教学思想的根的输出，教学技艺的花朵就会繁华落尽凋落飘零。所以，抓实课改，让教师头脑中有思想，心中有学生，是转变教学方式的根本。
2、学生。
让学生自主能动。要在教师教学方式转变后，让学生逐步从内心喜欢学习、学会学习、感受学习的乐趣。所以我们要学会“放手”“授渔”“展示”。“放手”就是要真正做到三个还给，力避做保姆，教学中不去大讲特讲，不去精雕细琢，不去挖地三尺。也就是关注点不要总在自我怎样去教，而在学生怎样去学上。“授渔”就是让学生逐步学会自我去学习。这需要孩子在相对宽松的环境中去实现，在学习中实现学习的个性化，感受一点点进步中的快乐。超多的自主性课前预习是培养学生自主学习的前提。一篇课文让学生在课前应自主学习到哪些，透过几个层面的学习基本到达什么程度，遇到有深度的问题怎样办等等。如果学生能日常化地去做，坚持去做，他的自学潜力会呈几何级增长。“展示”环节需要教师精心设计一些求质性的问题，引导学生交流、碰撞、展示。这个过程很重要，老师的提升更重要。如何说得少说在点子上，这才是看老师潜力的时候。
3、教学管理者。
要关注教育的本质，营造大环境。不跟风，不追浮名，不舍本求末，不看细枝末节。真正去事务化，工作教研化。心中有大教育、大规划，关注教学主要关注两点，即教师的发展和学生的发展。我们的工作是指路、伴行、搭台、评价。
初中地理教学反思（8）：
初中地理课堂教学反思
新世纪之初，我国建国以来的第八次基础教育课程改革在党中央、国务院的直接领导下，正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。教学改革是课程改革的一个有机组成部分。教师教育观念的更新、学生学习方式的转变是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。强调指出：改变课程实施过于强调理解学习、死记硬背、机械训练，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的潜力、获取新知识的潜力、分析和解决问题的潜力以及交流与合作的潜力。本人从事地理教育教学近20年，经历了几次的课改，这次的课改，让我感受很多，下方仅从地理教学方式上进行反思。
一、关注学生的情绪变化和情感体验
关注人是新课程的核心理念――“一切为了每一位学生的发展”。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。地理教学过程就应成为学生一种愉悦的情绪生活和用心的情感体验。
此刻的初中生思维活跃，由于认识水平的局限性及观念意识，普遍对地理科不重视，在课堂上的情绪不是冷漠呆滞就是惟恐天下不乱。如果教师在教学观念上不更新，上课时只是做学科体系的传声筒，势必造成学生更加冷漠更加的不兴趣。因此，我们教师务必用“心”去施教，热切地关注学生。建立一种以师生个性全面交往为基础的新型师生情感关系。
首先，我们教师的课前准备除了写教案，更需要走进学生中间，了解他们对即将讲解资料的兴趣、知识储备和他们所关心的话题，了解学生的需要，指导学生收集和利用学习资源，帮忙学生设计恰当的学习活动，并能针对不一样的学习资料，选取不一样的学习方式。
其次，教师在课堂上的主角：一是用心的旁观者，随时掌握课堂中的各种状况，思考下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持，尊重学生，赞赏学生，启迪思维，激励斗志，营造良好的学习氛围。三是培养学生的自律潜力，让学生学习在“热闹”中“有序”的进行。以“34个省级行政区”（《地理》人教版八年级上册）教学为例，该片段如果采用传统教学法中的讲述法组织教学则效果不佳。从教学方法创新角度出发，教师尝试以“快乐教学”中的巧用游戏法，采用多媒体技术制成“中国政区拼图”，引导学生开展拼图竞赛活动，寓教于乐，既提高了学生学习的兴趣，又活化了课堂教学。具体操作如下：
[教师启发]简要地介绍拼图游戏的操作方法及竞赛规则。
[学生活动]学生出于好奇，跃跃欲试地进入竞赛活动状态中：
第一轮：能够看课本（《地理》人教版八年级上册）第七页“1。7中国政区图”），并按地理方位的排列（一、位于东北的3个省；二、位于北部边疆的1个自治区；三、位于黄河中下游的6个省、直辖市；四、位于长江中下游的7个省、直辖市；五、位于南部沿海的7个省、自治区、个性行政区；六、位于西南的5个省、自治区、直辖市；七、位于西北的5个省、自治区。）在电脑上完成拼图。
第二轮：不能够看课本（同上），并按地理方位的排列（同上）在电脑上完成拼图。
第三轮：正式开始竞赛，不能够看课本（同上），并按地理方位的排列（同上）在电脑上完成拼图。
[教师点评]对学生所取得的成绩及时给予肯定。成绩居前六名者，能够获得奖品（注：“中国政区拼图”竞赛游戏，在学生完成拼图时电脑能够自动记时）。
这样的教学方式使“死”图变“活”，吸引了学生的注意力，让学生从游戏中体验了简单愉快的学习过程，实现了“快乐教学”。在这一过程中他们的创新精神得到了体现、创造潜力得到了提高。不难看出，一堂课的质量与教学法创新性呈正相关。
再次，善于处理偶发事件，一要做到冷静沉着，不急不燥，善于具体问题具体分析，先把偶发事件的影响控制在最小的范围和最短的时光内。二要充分认识和挖掘偶发事件所包含用心因素，善于引导，即使进行批评也不能埋没了闪光点。总之，教师用自我热切的情感去影响着学生，关注学生，使学生在地理课堂上其乐融融，兴高采烈，伴随着学科知识的获得，学生对地理学科学习的态度是越来越用心，信心是越来越强。
二、注重双方交流沟通
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学资料，求得新的发现，从而到达共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
本人在地理课堂教学中，改变传统好处上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，，彼此构成一个真正的“学习共同体”。教师不再仅仅去教，而且也透过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。师生共同对整个成长负责。对教学而言，交流意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性好处建构，它不仅仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交流意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，交流意味着上课不仅仅是传授知识，而是一齐分享理解，促进学习；上课不仅仅是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。
三、重视课本地图的使用
地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动搞笑的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充满时代气息的地理教学情境，用生活中具体搞笑的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。应对这样的教材，你该如何使用？又该怎样上课？怎样发挥教师的作用？怎样挖掘学生潜能？……需要地理教师冷静、用心地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。
地图是地理新课程的一个重要组成部分，它可将知识化繁为简，不仅仅能帮忙学生构成空间观念，理解巩固学过的地理知识，获取新的地理知识，而且有利于教师创设情境，引导学生观察思考，培养学生的观察潜力。地理新课程中附有超多的插图，如八年级上册就有120幅左右，而且种类很多，有示意图、素描图、景观图、统计图、曲线图、柱状图、饼状图等，并且均是彩色图。应对这些种类繁多的地图，作为教者，你想过没有在地理教学中应怎样充分发挥这些地图的作用？又如何循序渐进地指导学生读图、析图、描图、绘图？怎样将地图变成学生学习地理不可缺少的工具？怎样培养学生查阅地图、获取地理信息分析解决地理问题的潜力？这些都是我们地理教师值得思考的问题。
新一轮基础教育课程改革对教师教学提出了全新的要求，要求教师不仅仅要关注那些理性的共同的知识，关注学生对知识目标的认知和追求，更要关注学生个性的差异，关注学生潜力的发展和人生价值的确定，关注学生个性的张扬，注重学生对学习方法的主动探究，遵循学生身心发展的规律，针对学生的个性充分发挥学生的潜能。作为一名地理教师，想一想自我是否正在学习、提高自身的业务理论水平，是否已在研究学生心理动态的发展，是否想探究构建适应新课程的地理教学方式和学习方式等。
初中地理教学反思（9）：
大家明白，只有不断学习、实践、总结，才能提高。一学年又将过去了，我又认真研读地理课程标准和教材，重新回顾这一学年，我在课堂教学中以学生为主体，能用心创设贴合教学资料的问题情境，教学资料的组织以学生的活动为要形式，启发学生在观察、分析、思考、讨论中灵活运用地理知识。但是如何进一步发挥教学中学生的主体作用，改善课堂教学，是摆在我面前现实而又急需解决的问题。应对这些状况，自我有了一些体会和思考：
一、发挥学科优势，调动学生的学习用心性
在课堂教学中，只有学生产生了浓厚的学习兴趣，用心主动学习，才能学得好。由此可见，学习兴趣是调动学生学习用心性的重要条件，它与发挥学生的主体作用密不可分。从地理知识来看，趣味性是其一大特点。它为学生获得直接兴趣带给了丰富的素材。教学中可充分利用多媒体教学的图片美、文字美、动画美、语言美，给学生以美的享受，唤起学生学习的欲望，激发学生学习兴趣。使用多媒体课件辅助教学，可让课堂动起来，活起来，以兴趣带动学生的学习。
在地理教学过程中，我注意发挥地理知识趣味性的学科优势，充分利用现有的趣味知识加以渲染，深入挖掘潜在的趣味知识并进行合理的加工，努力寻求趣味知识的切入点进行有目的的导入，使之融入课堂教学，调动学生的学习用心性，收到较好的教学效果。例如：在讲大陆漂移假说时，先让学生讲一个小故事，不但使学生的注意力迅速集中到课堂上，而且对本课的学习产生了浓厚的兴趣，从而产生了主动学习的心理，用心性被调动起来。这样易使课堂更生动，同时调动学生的思考和学习的主动性。在讲季风气候的构成时，我先让学生回子顾一下自我身边的风向变化的规律，再进行教学，不仅仅锻炼学生的语言表达潜力，且让学生联系实际生活探究地理问题。
二、充分挖掘教材，培养学生的主体作用
地理教材中有许多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。因此，教学中，我注意发挥图像作用，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。例如，在学习世界地震和火山的分布特点时，首先引导学生阅读《六大板块示意图》，注意六大板块的范围及其边界，然后阅读《世界地震带和火山分布图》，引导学生观察地震带和火山的位置，再与前图对照，学生相互讨论得出结论：火山和地震多集中在两个板块的交界处。充分挖掘教材中的地理图像来设计教学，能充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，同时，又培养了学生读图、分析图的潜力和独立获取知识的潜力。
充分利用课本中设计的“活动”，涉及读图或绘图技能的训练、材料收集和处理，需要动手做试验、开展社会调查，进行合作讨论等各个方面，从不一样角度培养学生的潜力。例如在《多变的天气》教学时，我利用“活动”中带给的天气图，让学生像气象预报员一样播报城市天气，这样不仅仅使学生巩固了本课所学的天气符号，还锻炼了学生读图、语言表达潜力和应用潜力。
三、加强学法指导，教会学生学习
发挥学生的学习主体作用，要让学生学会求知，学会自我发展，使他们真正成为教学的主体，成为学习的主人。要教会学生学习地理的方法，我充分利用地理教学的特点，培养学生思维潜力，使学生学会思考地理环境问题，学会解决问题，学会创新和自我发展。针对地理学的特点，在地理教学中常用的方法有：(1)歌诀法：如记我国的主要山脉分布可用此方法：东西走向有三横，北天阴，中昆秦。湘桂粤赣夹南岭。东北一西南有三撇，兴安太行巫雪峰，长白武夷中间横，台湾山脉东分布。喜马拉雅弧形山，珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。地理歌诀简洁而明了，方便记忆，在地理学习中往往起到事半功倍的作用。(2)图像法：地图是地理知识的重要载体，但平时许多学生对地图心存畏惧，地图应用潜力较薄弱，指导学生多看图、识图、绘图、用图，并尽可能使地理知识图像化，做到以文析图、图文结合，尤其像地球的公转，中国的行政区划等知识难点。(3)观察法：日常生活中注意观察地理事物，联系课本上所讲授的地理知识，分析地理现象的成因和规律等，要使学生掌握正确学习的方法，就要在课堂教学中要引导学生“学习生活中的地理”，不断向学生“授之以渔”，减轻学生学习负担，使学生好学地理。用心鼓励学生参与教学活动，并努力
创造“民主、和谐、平等”的课堂教学氛围，这是学生发挥学习主体性的重要保障。只有在简单、愉悦的课堂环境中，学生学习地理的热情被激发，思维的火花被点燃。为此，我在向学生传授地理知识和技能的同时，有意识地对学生施以情感教育，给予必要的关心、激励、尊重和理解，培养学生用心参与的信心和热情，从而激发学生的求知欲望，发挥学习的主体作用。
四、不足之处
(1)过程与方法的结合有待提高。在小组合作学习中主角的分工应细化，个性是组内的弱者应真正在其他同学的带动下有所提高，课堂不应总是尖子生唱主角，应使教学真正面向学生。
(2)师生的交流的平等性应加强。在提出问题时，应站在学生的角度，从学生的身心特点和实际出发，而不是一味把学生的思路往自我设计的路上引，问题的设计不宜太大，应站在学生的认知角度剖析。
总之，在课程改革的这天，对老师提出更高的要求，教师只有在实践中不断学习和探索，运用贴合学生自身发展特点的教育教学方法，才能取得较好的教育教学效果，才能适应当今教育的要求。
初中地理教学反思（10）：
在现代的教学中，我觉得此刻我体验最深的一条是改变满堂灌的教学模式，尝试创新的教育理论，做到教、学、做合一的教学，重视对学生知识的传授，更要重视对学生潜力的培养。教师教育观念的更新、学生学习方式的转变是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。改变课程实施过于强调理解学习、死记硬背、机械训练，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的潜力、获取新知识的潜力、分析和解决问题的潜力以及交流与合作的潜力。本人从事地理教育教学近12年，经历了几次的课改，这次的课改，让我感受很多，下方仅从地理教学方式上进行反思。
一、注重双方交流沟通
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学资料，求得新的发现，从而到达共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
本人在地理课堂教学中，改变传统好处上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，，彼此构成一个真正的“学习共同体”。教师不再仅仅去教，而且也透过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。师生共同对整个成长负责。对教学而言，交流意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性好处建构，它不仅仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交流意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，交流意味着上课不仅仅是传授知识，而是一齐分享理解，促进学习；上课不仅仅是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。
二、重视课本地图的使用
地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动搞笑的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充满时代气息的地理教学情境，用生活中具体搞笑的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。应对这样的教材，你该如何使用？又该怎样上课？怎样发挥教师的作用？怎样挖掘学生潜能？……需要地理教师冷静、用心地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。
三、启发学生“多问”
学习的兴趣和愿望，在很大程度上决定着学生的学习态度和学习成绩。学生具有好奇心，这正是追求知识的原始动力，是求知欲的嫩芽。他们在日常的生活中往往会对某一事物个性感兴趣，并由兴趣发展为热爱，由热爱进一步发展为对真理的探索和追求。也由此会提出各种各样看似无稽实有深意的问题。这时，作为教师应顺应学生的心理，正确地引导他们多问的习惯，教师可作饶有风趣的讲解，并以丰富的感情色彩去组织学生的探索活动。切不可因学生提出的问题不贴合教师的意图或教师一时难以解答而置之不理，甚至加以压制。
四、引导学生“好动”
九年制义务教育教学大纲提出的“变应试教育为素质教育”，其实也就在于学生动手“做”科学，而不是让学生“听”科学。片面追求升学率，追求高分，把学生当成知识的容器，只能束缚学生的行动。即使有高分，但不能在实际中去加以应用和发展，这样的“人才”又能有多大的创造力呢？明科此理，身为人师者，切莫把“好动”视为缺点，就把学生从“静”中解放出来，并热情鼓励，耐心引导他们动手，使他们在“动”中去增长知识，去构成潜力。
作为一名地理教师，想一想自我是否正在学习、提高自身的业务理论水平，是否已在研究学生心理动态的发展，是否想探究构建适应新课程的地理教学方式和学习方式等。
本文来源：http:///fanwendaquan/1550/
各位老师大家早上好：
我说课的题目是《印度（二）》，下面就从教材、教法与学法、教学程序等几个方面对本课的教学设计进行说明：
首先说一下本节课在教材中的地位和作用。印度（二）是星球地图版地理教材七年级下册第九单元第九课，整个第九单元主要学习的是不同类型的国家，印度是我国的邻国，与中国有同样的国情，人口多，面积大，自然条件复杂，经济发展快速，是发展中国家的典型代表。本节课在前一节课的基础上通过了解印度的气候，进一步分析印度的工农业分布、发展等情况，对学生了解其他发展中国家有十分重要的借鉴意义。
接着说一下教学目标的确立，根据学生已有的知识水平和能力，以及新课标倡导的“三维目标”理念，制定如下：
1.了解印度热带季风气候的分布、风向和气候特点
2.会分析印度水旱灾害贫发的成因
3.说明印度工业分布与农作物、矿产资源分布的关系。
4.了解印度崛起的信息技术产业。
1.根据地图和资料，以热带季风气候对印度影响的利与弊为题，组织一场辩论赛，进一步探讨印度水旱灾害频发的原因，以及对农业的影响。
2.展示地图，学生在图中讨论说出农作物的分布与当地降水、地形等自然条件的关系
3.运用地图，组织学生自学找出印度的主要矿产和工业城市，然后分组讨论探究工业分布与农作物、矿产资源的关系。
4.组织学生自学，用实例说明印度高兴技术产业的快速崛起。
通过季风气候对印度影响的利与弊的辩论，让学生理解自然环境与人类的关系，懂得人地协调发展的重要意义。
教学重点
1.印度工业分布与农作物、矿产资源分布的关系。
2.热带季风气候与印度水旱灾害频发的关系以及对农业分布的影响。
我这样确定教学重难点是由于这两部分内容理论性强，侧重分析，又有利于培养学生的能力，而此阶段学生综合分析事物的能力较差，分析事务缺乏全面性，学生难于理解和掌握，故把它们既作为教学重点又作为教学难点。
课时：1课时
教具：多媒体课件、板图
以上是本人对教材的分析，下面我来分析一下本课的教法和学法：
大家知道“教学有法，而无定法，贵在得法”教学过程是学生与教师共同参与的过程，在制定教学方法之前，还必须进行学情分析，该阶段学生已了解了一些印度自然地理知识，为本课学习提供了必备的知识基础，七年级学生根据其年龄、心理特点和已有知识水平，要顺利完成本节课的学习目标仍存在一定的难度。
根据本节课的教学内容和课标要求以及学情分析，遵循以教师为主导，学生为主体的原则，我采用以下方法：
1.分组讨论、辩论法。
教师提出问题，引导学生看书、读图，找出解决问题的办法。组织辩论赛，激发学生合作学习、主动学习的兴趣。
2.组织学生自学，适时进行辅导。
充分利用图片，引导学生获取知识。
对于教学程序的过程我是这样安排的，分为导入新课、学习过程、课堂小结三步。
我是这样导入新课的：首先复习上节课内容，观看反映印度人口众多，人口压力巨大的图片，然后教师提出两个问题①印度是如何解决本国的温饱问题的呢？②其工业发展又是如何的呢？通过两个问题的提出，引起学生注意，激发学生的学习欲望。然后进入新课学习。
这部分内容的教学，我尽量想办法，突出重点，突破难点，具体教学设计可分为三步。
第一步。通过学生读图自学课文完成热带季风气候的分布、风向和气候特点的教学内容，然后教师在黑板上画一幅板图，在板图中师生再次共同探究。
第二步。组织学生以热带季风气候对印度影响的利与弊为题，展开辩论，探究印度的水旱灾害频发的原因，通过辩论突破教学难点（相信印度的绿色革命内容学生辩论中也应有所涉及）
第三步。对印度农业与季风气候、地形关系的这部分内容的教学，可组织学生看自学课文，教师提问以下两个问题：
①印度的主要农作物有哪些？
②印度农作物分布与当地降水、地形有什么关系？
让学生带着问题去自学，能收到完成教学目标的效果，其中第二个问题可让学生分组讨论、每组归纳出本组答案，然后师生共同点评，以突破教学难点。
这部分内容我是这样处理的，首先组织学生自学，看图和阅读课文，完成课本中的第1、2题，其中第三题涉及到工业分布与农作物、矿产资源的关系，是本节课的另一教学重点，教师可采用先让学生看图9.31农作物分布图和图9.32矿场资源与工业的分布图，然后组织学生探讨，采用师生互动探讨的办法，由学生解决这一重点问题。
这部分内容由学生自学掌握，然后学生举例说明其信息技术产业的快速崛起。
最后是本节课的小结，我是这样小结的。
让学生分组小结，然后每组以书面形式呈现总结内容，与其他小组共享。
如果说种姓制度的核心观念是洁净与不洁，种姓的实际运作则呈现“集体性”与“阶序”的特征。这些特征意味种姓并非一成不变的体系，而是深具包容性与弹性的社会制度。
印度教徒只可吃婆罗门和与他同一种姓的人的食物。由牛油煮的食物任何种姓也可食。在进食前会专门洗澡，素食戒酒者也比食肉的地位高。
由于种姓制度与地域紧密结合，并有明显的区域范围，因此其政治权力可依区域大小分为三个等级：地方的小王国或地区行政中心、聚落以及各别聚落内的种姓。这三个层级的权力运作虽有高低之分，而且差异甚大，但其共同特色是权力施行者都在模仿瓦尔纳阶序中的刹帝利，而且都会宣称其权力的合法性与有效性，即使实际上未必如此。尼泊尔的种姓制度与印度不同:婆罗门与刹帝利远多于首陀罗，是印度的婆罗门有意为之的结果。
在近代印度，经常想像乡村地区有一“村落共同体”的民主自治传统存在，并认为这是透过“村落潘恰雅特”(gram panchayat)的方式表现来宰制种姓 。
英属印度的殖民官员爱德华·亚瑟·亨利·布兰特(sir edward arthur henry blunt)根据1911年他本人在联合省主持的种姓调查，指出各种姓内的自治状况可分为三种类型：
没有潘恰雅特的种姓：属于再生族的高阶种姓通常直接根据普遍的公众意见（可能是流言或许多人的抱怨）作决定。
有非永久潘恰雅特的种姓：这些种姓容许当事人（通常是触犯禁忌者）受到他人严重敌视与排挤时有权请求召开临时性的潘恰雅特，然而实际上这种请求甚少提出，实际上召开潘恰雅特的情形自然非常罕见。
有永久潘恰雅特的种姓：不同于其他两者，有永久性潘恰雅特的种姓具备常态的潘恰雅特组织，使其具有定期召开该会议之能力。一般而言，这类型的种姓大都属于从事专门职业的种姓或低阶种姓。
在此，种姓潘恰雅特属于潘恰雅特的一种，指每个聚落（或邻近地区）的单一种姓自行召开的种姓自治大会，目的是处理种姓内部的纠纷（通常是道德与司法问题）与对外的联合行动。一般而言，只有在“有永久潘恰雅特的种姓”才会有常态的潘恰雅特筹备组织，以及负责筹备召开会议、纪录与通知当事人等事务的执事。
潘恰雅特（पंचायती）原为“五”之意，意即由少数专家与地方领袖召开的小型会议。该词汇可泛各种地方社会的自治组织，这类定期的群众大会是其组织内部的小型委员会主导一切，这其中主要包含指导大会的流程与出面解决争端。即使如此，种姓潘恰雅特却非少数人垄断的体系，而是一种由多元权威构成的组织，其存在目的是维护种姓内的习惯与和谐，促使内部成员尽守职责，以及对外保护全体利益，因此实际上犹如种姓内的自治机构。
一般而言，种姓潘恰雅特会出面调查各种有争议的案件，这类案件大都涉及宗教与道德层面，比如共餐、婚姻问题（离婚、通奸或偷情等）、交易与杀牛等。换言之，种姓潘恰雅特大都裁决与官方法庭无关的纷争。其审判或协调方式因种姓而异，有些审判前要求当事人发誓与接受试炼，有些采大会全体或内部委员会投票等方式。至于惩罚方面，种姓潘恰雅特以停止当事人享有的特定权利作为手段，这其中包含停止与他人共餐、停止享用某种服务等。最严厉的惩罚是禁止当事人与其他种姓成员来往，这又分暂时的禁止与永久的禁止。通常这类惩罚施行于与“不洁”的人或事物接触者，而这种规范往往涉及一个地方种姓在社会上的地位。即使种姓潘恰雅特会惩罚部分成员，但大多数的状况下，它谋求调解内部的争议，而非惩罚其成员。
对外事务上，种姓潘恰雅特主导对特定种姓的杯葛或抵制，以维系自身的行业利益。有时这类事务还会牵涉与其他种姓的交涉，比如某位银行家与糕饼师傅有争执，导致糕饼业种姓找制瓦业种姓建立协议，要后者在该银行家修房时拒绝提供其所需的瓦片。
为了建立自身权威，种姓潘恰雅特在召开大会时，常引用“潘恰雅特的声音即梵天的声音”或“种姓的国王亦为种姓”等诸如此类的语句，以强调组织本身在种姓内的最高权威（好比种姓内的刹帝利）。然而实际上，种姓潘恰雅特往往缺乏执行效率与高阶种姓的支持，这两点正反应其缺乏正式权威的局限。
种姓制度是一种以宗教为中介的分工制度，这种制度是世袭的，雇主与雇员的关系是世袭的。这种制度有趣的地方是：同一种工作，如果只是自己偶尔在家中做做的话，则不像专业那么有污染性；同一种工作，在不同地区，态度也不一样。例如理发师，在印度南部，因为要负责丧礼事情，所以极度不洁；但在印度北部，因为不用负责丧礼事情，地位较高。
除了婆罗门种姓不可离婚与寡妇不可再婚外（婆罗门只可分居，如无子则可再婚），一般种姓的妇女也通融可再婚，但以第一次婚姻（首次婚）最认真，之后也可再婚但不太光釆，历史上如果丈夫过世其寡妇会执行殉夫仪式萨蒂投火自尽。虽然高种姓妇女不可以嫁给低种姓男子，但另一方面低种姓女子被强烈鼓励嫁给高种姓男子以提高种姓的地位。为此，女方家庭在婚姻中，不得不付出高昂的嫁妆。这也导致印度、巴基斯坦和孟加拉等地出现为了嫁妆谋杀妻子的现象——索奁焚妻。
本册教材是世界区域地理内容，从亚洲总论开篇，由我们临近的国家和地区出发，由近及远介绍了东半球和西半球的国家和地区。印度这一节内容，简明的选取了人口的过度增长、水旱灾害频繁、粮食产量的巨大变化、工业部门的调整和快速发展，这四个内容集中的反映了当今印度人文地理和自然地理的主要特征。计划分两课时完成，本节课的内容是前两个框题，是人文和自然部分最突出的两个问题：即人口问题和水旱灾害问题。这两个方面问题学科特点突出，理论性强，重点、难点比较集中。本段教材共安排了十幅各种图形，两处活动练习和一个阅读材料，旨在让学生学会运用地理材料，去探究印度人口增长特点和水旱灾害频繁的原因。在学习了《日本》之后，对印度的主要特征进行探究、分析，不仅能让学生认识到印度最突出的地理特征，还能让学生通过比较进一步认识到亚洲自然环境、经济发展的地区差异。这一部分，可以理解为对前一章内容的延伸和补充。印度又是我国的邻国，并且与我国有着太多相似之处。了解它，对了解发展中国家在经济发展中面临的问题和出路,及对于我国经济的发展都具有特殊的意义。
这节课的教学设计我比较满意。首先是各种风光图片的导入，以及教学中插入印度国人对“牛”和“恒河水”崇拜的风土人情的介绍，吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣和热情，使学生能很快进入角色。其次是活动的开展，从多方面锻炼了学生的地理思维能力。活动一通过让学生看图、读图、上台画图，增强了学生的识记和判读地图能力；活动二主要是通过学生获取图表的信息及相关思考题的讨论与交流，从而更直观、更透彻地了解了印度人口的现状和问题。本活动后缀的的拓展部分，“人口的过度增长和负增长会带来哪些影响？”的问题设计，让学生理解众多的人口会带来住房紧张，交通拥挤，环境污染，资源紧缺等压力；人口的负增长会带来劳动力不足等社会问题，同样会给本国的经济发展带来负面影响，从而帮助学生树立了正确的人口观和发展观：人口的增长要与本国的资源、环境相适应，与经济发展相协调。活动三的探究是本课的重点和难点，通过探究、合作、交流的学习方式和比较思维方法的灵活运用，让学生充分获取图示的有效信息，通过填表格的形式，来分析印度水旱灾害频发的原因。以填表格形式进行比较，增加了直观性和针对性，从而比较轻松地突破了教学难点。尽管如此，经过教学之后的学生作业检查和对教学环节的回顾，仍然感觉到还有很多地方值得完善。
本次课从教材内容的安排来看，包括地理位置，人口及人口与资源的关系问题，气候与水旱灾害三个方面。地理位置的确定不仅仅是知道了印度在哪里就行，还要学会“定位”的一般思路和方法，约需要8-10分钟；人口及人口与资源的关系问题涉及到读图、表两种不同信息载体的步骤和方法的基本技能的培养，有一定难度，大约需要15分钟左右。就这两部分内容应该作为一节课内容来处理。最后的气候与水旱灾害问题是重点和难点，至少需要图示法和比较法两种重要的地理思维方式的应用，对培养学生学科思维和基本技能有着突出的地位和作用，至少要用一节课的时间。因此说，本次课内容偏多，教学时间过紧，教学目标难以达到理想的效果。
为了更好的突破难点，在这个板块中，采取了分组讨论法，图表比较法，讲练结合法，鼓励学生自由讨论，培养学生从图表中获取信息，整理信息，综合分析信息的能力，然后做归纳总结。在这几种方法的应用中，学生都局限于教师的教学思路，按照教师精心设计的路线和方案一步步去实施，学习的主动性、创新意识难以淋漓尽致地表现出来。“图表比较”环节的思考题应该具有开放性。比如：比较印度一月、七月风向图，你认为有哪些异同？让学生充分思考，然后讨论交流探究的成果，最后确定比较的内容和角度，这样既突出了教学过程，又调动了学生的学习激情，这种过程、方法、情感的交融，落实了知识，培养了技能，丰富了情感，一举多得，事半功倍。
根据教学内容代表的三个方面，我设计了三个简答题，分别代表三个知识点的归纳和总结。事实上，学生做作业就是比较呆板地把教师整理的文字搬到作业本上，纯知识再现，能力目标难以实现。简答题型是对学生能力要求较高的一种检测形式，首先是通过对文字、图表等信息的获取，再通过调动和运用相关知识来描述或阐释问题。因此说，本次课练习设计的题型单一，检测效果不够理想。应该以单项选择题作为主要形式。一方面，该题型比较灵活，任何知识点都能凭借它合理地调整考查的角度和难易程度，也能够灵活地考查一个或多个相关的知识点，发展学生聚合思维的能力，也因为是各种题型中较简单的考查形式，学生会快捷地找到成就感，有利于调动学生学习的积极性。
“轻松学习，快乐地理”是我在地理教学中不变的宗旨。通过一段时间的反思和总结，我觉得教与学的相长，需要教师思考的方面太多太多，需要老师完善的方面也太多太多，我会在工作中不断地加强业务素质的培养，不断地通过与同行的探讨和交流，积极地去寻求打造高效课堂的途径，实现教学过程的最优化，不断提升教学效果。
又是一个学期开始了，为了让班级充满活力与创新，为了能更好地塑造孩子们的心灵，让他们得到全面的发展，也为了使新学期班级上能有更新的气息，精品学习网为您整理了初中地理教学工作计划范文，欢迎阅读！
本学期仍然承担七、八、九三个年级xx个班的地理教学工作，为了保证能够比较顺利的完成教学任务，现将本学期地理教学工作作如下安排
一. 指导思想
以《地理课程标准》为依据，努力使每一个学生通过学习地理，能够对地理学知识有更深入的理解，能够对今后的学习方向有的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有的发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。通过学习学生生活密切联系的地理知识，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步能力，最终使学生“会学地理”。
二.学生基本情况分析
所教学的班级中，大部分学生思想觉悟高，上进心强，能够遵守纪律，热爱学习。但班级之间教学成绩差距较大，有不少学生好动、贪玩，精力不集中，学习方法欠恰当，因而学习成绩不够理想。面对这种情况，作为教师要加强思想教育，做到因人因材施教。
三.教材分析
七年级地理：第一部分是亚洲，包括自然环境，人文环境，也是比较重要的一部分，需要识记亚洲的重点国家的名称，位置及重要国家的风土人情、物产矿藏等。第二部分是我们邻近的国家和地区，包括日本、东南亚、印度和俄罗斯，这几个国家关系密切，不仅在历史而且现在都和我们进行经济贸易往来，掌握这几个国家的地理位置、人文环境、历史文化、对于每位同学都有重大意义。第三部分，东半球其他的国家和地区，包括中东、欧洲西部、撒哈拉以南的非洲和澳大利亚。第四部分西半球的国家，包括美国和巴西。第五部分，极地地区各章节相互联系，各个国家相互关联，不能孤立地学习某一部分。
八年级地理：本学期主要是学习中国的农业、工业、高科技产业，交通以及分省区地理，涉及的范围广，内容多，给教学带来了很大的困难，因此设计比较合理的教学模式相当关键。在教学中可以把农业、工业、高科技产业、交通等放在主要地位，教师通过讲解带领学生掌握主要的知识点，对于分省区地理可以采用选讲的办法教给学生学习方法，通过自学的办法以达到相应的目的。
九年级地理：尽快复习完第四册地理课本，然后转入全面复习，通过对学生强化训练，适应去做灵活性强、跨度大的题目，适应中考。
四.教学设想
1.抓好常规地理课堂教学。认真备好每一节课，努力讲好每一节课；保障每节一练，做到全批全改。
2.认真学习新课标理论，领会新课标精髓，用科学的理论指导教学实践。
3.充分利用网络资源、远程教育资源，切实做好地理课备课资料的收集，整理工作，为地理课件的制作准备充分的素材。
五.具体措施
1.以课改的精神和要求指导教学。要根据教学目标、教学任务的要求选择教学方法，特别要注重激发学生学习的积极性、创造性，以便顺利地实现教学任务，完成教学任务。注重课堂教学改革与创新，信息技术的应用与整合：教学活动应该是由教学内容、学生、教师、教学环境整合而成的系统，不仅要重视学生学习的结果，更应注重师生共同探究新知识的过程，重视学生学习的经历和经验，关注学生体验、感悟和实践的过程，通过学习情境的创设、实践环节的开发和学习渠道的拓宽，丰富学生的经历和经验，改变学生的学习方式，实现知识传承、能力发展、态度与价值观形成的统一。在平时的教学中，强调地理同生活实际的联系，创造一切条件，让学生感知生活中处处有地理，引导学生把课堂中的地理知识和方法运用于生活实际中去。
2. 认真钻研教材、备好、上好每一节课，提高课堂效率，采用灵活教法指导学生读、记、练、看，达到“活教教活，心教教心”。要注重非智力因素的优化与智力潜能的开发，以学生发展为本，一切为了学生，全面关心学生；提高教学效益，保证教学质量，推出教学品牌。
3. 继续关注学生学习兴趣的培养，使用各种方法调动学生的学习积极性和主动性。要特别注重学习方法的研究和指导，以收到事半功倍的效果。通过勤于钻研、辛勤劳动，精于业务、精备教案，周到思考、周密安排，严格要求、严把关口；勇于改革、勇于创新，来夯实每一位学生的学习基础，以“严、实、精、活”的教风带动“勤、实、悟、活”的学风。
4. 强化对基础知识的巩固，重视知识点与时事地理的结合，进行全方位的开放性试题训练。
5. 充分利用同步进行学案导学，让每一个学生有展示交流的机会，对于重难点则有针对性的强化击破，培养、提高学生的学习能力。“保优、促中、转后进”争取各班尽量少的孩子在地理学习上没有遗憾。为此，我将适时于课下和部分同学交流，用鼓励和鞭策促其进步。
6. 积极参与教育教学研究，吸取别人的长处以不断完善自己，听从学校要求，努力多读书、读好书，不断提高自己的业务素质和育人教书的本领。极参与集体备课、教育教学研究，吸取别人的长处以不断完善自己，做个优秀的教师。
7. 渗透时政、热点知识，培养学生理论与实际联系的思维方式和学习方式。
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