在执行上级党组织决定方面存在的问题及整改措施范文(通用6篇)
2023-06-15
2023-06-27
2023-03-18
2023-07-05
2023-07-06
更新时间：2024-01-12 16:18:52 发布时间：24小时内 作者：文/会员上传 下载docx
在执行上级党组织决定方面存在的问题及整改措施范文(通用6篇)
2023-06-15
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2023-07-05
2023-07-06
尊敬的领导：
您好！
我是XX大学外语系97届的一名学生。在即将毕业的时刻，看到了贵公司的招聘启示。贵公司的发展前景和用人之道我很仰慕，同时我也非常希望能用自己所学的知识为贵公司效力。我认为我完全可以符合贵公司的要求，故写此自荐信请各位领导审查。
我于XX年以优异的成绩被XX大学外语系录取，在校期间，除了刻苦学好本专业课程外，还自学了计算机、英语等。并掌握了一定的经济、贸易知识，能做到英语、日语的翻译和对外谈判等工作。
在任职组织部副部长期间，参与、策划并组织了一系列大型活动，具有一定的组织能力和宣传能力；此外，我还积极参加各种体育运动，也曾在校运动会上为班级争光，并代表系里参加过校乒乓球比赛，取得了优异的成绩。
我的人生信条就是：事在人为。我认为不论做什么事，只要你想做，并认真去做，就一定能做到。因此，从初中起我就时刻注意把自己锻炼成一个做事认真、有毅力、乐观、自信的人，也正因为如此，我才能顺利地考取重点高中、重点大学。虽然这些都是曾经的辉煌，不值一提，但我认为最重要的是保留在自己身上的那种坚韧不拔的精神，这种精神将同样有助于我胜任贵公司的工作。请领导相信我的实力，给我一次证明自己的机会，也同样证明贵公司的正确选择。
最后，我衷心地祝贵公司的事业蒸蒸日上，不断前进！
您未来的员工：XXX
[1] 定量地、定性地表现自我[2] 自荐信NG事例解说
自己pRは定量的、定性的な表現を心がけて
自己pRは、どんな切り口で伝えるかが重要。表現方法として、以下の点を意識して入れましょう。
注意在自荐信中定量地、定性地自我表达
自荐信以什么样的入口表现自己很重要，请记住下面的几点。
1.定量的に良さを伝えること
数字を使って自分の良さを伝えることが重要です。なぜかと言うと、面接官は初対面がほとんどで、あなたのことはよく知らないため、数字を用いることで具体的にこれまでの経験を伝えることができるのです。
1.量化优点
利用数字表达自己的优点很重要。为什么呢？初次相见面试官对你基本上没什么了解，因此使用数字能够具体地传达自己至今为止的经验。
自己pRの駄目な例として、「熱意をもってがんばりました」「粘り強く努力した」などといった抽象的な表現。営業職ならば、部署に何名営業部員がいるなかで具体的に何番だったのか、そして成果があるポイントは何だったのかを、具体的に書いてあることが重要です。
“满怀热情进行了努力”“进行了顽强的努力”等，这种抽象的表达是自荐的反例。如果是营业方面的职位，应该具体写出部门有几名营业员，具体是多少号，还有取得成果的要点等。
そこで、新規開拓営業の仕事を参考にし、自己pRの事例を紹介します。
接下来则以新开拓营业的工作为参考，介绍自荐的事例。
「私は、仕事の質を重視していました。仕事の量とは具体的には、企業へのアポイント数があります。だいたい1ヶ月に20件ほどの担当者にお会いするのが普通です。しかし、私は26件から30件ほどお会いしていました。
“我一直非常重视工作的质量。而工作的量，具体来说，有和企业的预约量。一般1个月大概要见20个负责人。但我一直会见26到30个。
どうしてそれだけのアポイントがとれたかといいますと、新聞やニュースでその会社の_を得た際にすぐに電話をかけ、自社のサービスと絡めた提案を簡単にお話していたからです。その時に、具体的にどのくらいのコスト削減につながるか具体的な数字も伝えます。そうすると担当者は興味を持ってくれ、一度話を聞いてみようという気持ちになってくれました。
为什么进行了那些数量的会谈？我在报纸、电视上看到该公司的信息时，会马上打电话，向其说明自己公司的服务以及提案。这时，具体能削减多少成本等，用具体的数字来表达。这么一来负责人就会产生兴趣，想要进行一次对话。
このような提案ができるようになるために、各企業_に関しての_収集は普段から行っており、またアイデアが枯渇しないよう、あらゆる異業界の方々との交流をし、自分に刺激を与えています」となります。この自己pRからは、営業スタイルや実績、スキルアップ方法などが伝わります。
为了能够做出这样的方案，平时就要多收集各个企业相关信息，并且为了防止创意枯竭，会和各行业的人交流，给自己刺激。”这份自荐信传达了营业方式及实际业绩、提高技能的方法等信息。
2.定性的に良さを伝えること
「○○の状態を○○にアップさせた」といったように、ある状態を向上させた事実を話すといいでしょう。例えば、チーム内のモチベーションがあがらない状況にどう対応したか、それについて自己pRを紹介します。
2．定性地传达自己的优点
“使○○状态改善成○○状态”，像这样，表现出状态向上发展的事实比较好。例如，如何应对团队动机不高的情况，介绍关于这点的自荐信。
「離職者も多く、原因をメンバーから個別にヒアリングしてみると、チームマネジャーとメンバーとの心の距離が離れていることが原因だとわかりました。その問題点について、マネジャーに現状の問題点とメンバーにどのようにコミュニケーションをとって欲しいか、そしてコミュニケーションによってどんな効果がありそうかの話をし、チームのビジョンや個人のビジョンについて話しあう会合を開催。お互いに本音で語り合う場を設けました。
“很多人辞职，试着询问了个别员工原因，原来是因为团队经理和成员关系太远。关于这点，现在存在什么问题、希望他们怎样与成员进行交流，以及通过交流该取得怎样的效果等，就这些问题和经理进行了讨论，关于团队及个人展望也召开了会谈。搭建了相互说出真心话的平台。
チームビジョンはこれまではトップダウンで作られるものでしたが、ボトムアップで提案があがるようになっていきました。上司は部下は提案をしないと困っていて、部下は上司は独善的に決めると思っていたのです。個人ごとのビジョンが上司、部下、同僚で共有されてからは、お互いに相手が何を目指しているかがわかるようになりました。その結果、全体のコミュニケーション量が増え、_共有が盛んになり、結果として業績も10％向上しました」というようになります。
团队展望一直都是自上而下制定，后面以自下而上的方式提出提案。因为上司总是为部下不提提案困扰，而部下却又总认为上司自以为是。每个人的展望都是上司、部下、同事所共有的，所以相互之间就能明白对方有什么目标了。这么做的结果是，全体人员的交流量增加，信息共有，业绩也提高了10%。”
この自己pRから、チームの状況を客観的に見ることができ、改善に向けた行動がとれる人であることが伝わります。次のリーダー候補者になる可能性も感じてもらえるでしょう。
这份自荐信表现出应聘者能够客观看待团队状况，也能够采取相应的改善行动。让人觉得能够成为下任领导候补。
間接部門にとっては、定量的にアピールするところが少ないことが多いので、定性面のアピールの種類を増やしましょう。
对间接部门来说，很少有地方能定量地表达自己，所以就增加定性方面的自我推荐吧。
■ 何がどのくらい実績があるかわかりづらく、抽象的な表現
（例）
「仕事の質を上げるために、多くのカウンセリングをし、粘り強い交渉を行いました。また、量が増えた分、仕事のスピードをアップするように、自分の業務を見直し、効率化をはかりました」
■表达抽象，很难了解到在哪方面、实际业绩如何
（例）
“为了提高工作质量，进行了多次会谈及顽强的谈判。另外，因为工作量的增加而提高工作速度，改正了自己的工作，提高了工作效率。”
（修正後）
以下のように定量的な数字を入れましょう。
「仕事の質を上げるために、月平均20本程度のカウンセリングを30本まで増やし、粘り強い交渉を行いました。また、倍に量が増えた分、仕事がスピードアップするように、自分の業務を見直し、効率化をはかりました」
（修改后）
如下所示加入一定量的数字吧。
“为了提升工作质量，会谈次数从20次左右增加到了30次，进行了顽强的交涉。另外，工作量增加了倍，为了提高工作速度，重新研究了自己的工作，提高了工作效率。”
■ 課題があった際に、具体的にどう動いたのかが明記されていない（本人の貢献度がわからない）
（例）
「離職者が多く、チームメンバーの意思がバラバラだったことがわかったため、密なコミュニケーションをはかり、その結果として離職者が減少した」
■有课题的时候，具体是怎么操作的？没有明确写明这些（本人贡献度不明）
（例）
“了解到很多人辞职，团队成员意见不统一，于是进行了紧密的交流，结果离职者减少了。”
（修正後）
以下のように具体的に何をやったかを加えましょう。
「離職者が多く、チームメンバーの意思がバラバラだったことがわかったため、週1回のブレスト会を実施し定例化させました。ファシリテーター役を自らすることで全員が発言するよう促し、お菓子などを持ち込むことで話しやすい雰囲気をつくりました。結果的に風通しのよい雰囲気が部署内に生まれ、その結果として離職者が減少した」
（修改后）
像下面这样，加上具体的做法吧。
“了解到很多人离职，团队成员意见不统一，于是实施了每周1次的自由讨论会。我亲自担当主会人，促使全体成员发言，而且将点心带进会议营造了轻松的谈话氛围。结果部门内产生了相互沟通的氛围，离职者减少了。”
自己pRを書くときの注意点
内容が良くても、ちょっとしたことでマイナスになることがあります。以下のような事にも注意をしましょう。
写自荐信时应注意的地方
内容再好，一点小的失误也会使你的自荐信打折扣。要注意下面的事项。
■誤字脱字がある
誤字脱字対策としては、必ず、推敲をしたり、他人にチェックしてもらうこと。当然ですがミスがあると読む気がなくなります。
■有错字漏字
作为错字漏字的对策，必须多推敲，或者请别人检查。有错误的话当然让人不想继续看下去。
■文字が多すぎる
自己pRは職務経歴書とセットで提出することが多いため、A4で2枚から3枚程度が一般的。それ以上の枚数になると長いと感じます。職務経歴書は2枚、自己pRは1枚程度にし、合わせて3枚以内におさめましょう。
■字数过多
自荐信常和工作经历一起提交，所以一般是2至3张A4纸。超过了就会让人觉得很长。工作经历2张、自荐信1张，合起来3张以内
■文字が少なすぎる
A4で1枚にすら満たないという人がいます。第二新卒であっても職務経歴書とあわせて1枚は書きましょう。少なすぎるとやる気がないように思われる場合があります。
■字数过少
有人A4的一页纸都没满。即便工作时间没多久，加上工作经历也写满一页吧。字数太少会让人觉得没有干劲。
■会社ごとにカスタマイズしていない
他社へのアピール内容を変えずに、提出する場合がよくあります。人材紹介会社に提出してある職務経歴書の自己pRの部分が、古いままで更新していないのです。
■没有针对不同公司将自荐信个性化
不管什么公司自荐内容都不做改变，常有这种情况。提交给人材中介公司的简历中，自我推荐部分一直保持原样不进行更新。
例えば、当初は秘書を志望しているので、そのことしか書いていない。現在は秘書以外も志望しているのに、秘書に絞って活動しているなどと記載しているといった矛盾点が出てきます。このようなことが起こらないように、会社ごとにカスタマイズして書いてください。面倒だと思うかもしれませんが、アピールがずれていると会う気がなくなります。
例如，曾经希望做秘书，所以只写了这一点。现在有秘书之外的期望职位，却仅限于介绍秘书方面进行的活动，这样就矛盾了。为了防止这种情况发生，请按照公司的不同进行设定。可能会觉得麻烦，但表达上有偏差的话会令人失去见你的兴趣。
自己pRは数ある選考書類の中で、最もあなたのプラスとなる書類です。企業にあなたの意欲も伝わりますので、ぜひ上手に活用しましょう！
自荐信是为数众多的评审材料中最能加分的。也能向企业传达你的愿望要求，请务必好好利用！
高中日语教学之我见
全国中学开设日语课堂的学校不多。有的也只是将日语课作为兴趣班的第二课程。在高中，将日语代替英语，从零开始学，通过三年的日语学习，参加高考，要与学习六年甚至时间更长的广大英语考生一起竞争。如何在短暂有限的三年之内高效的进行日语学习，并在高考中取得好成绩，是每个高中日语老师不断思考和探索的课题。
课堂越高效越精彩，需要大量的课后准备工作，和一些看似“辅助”却是真正的关键性工作。此外，我的学生有很多是原本英语成绩很差所以才转学日语的，学习态度和习惯也不好，所谓的“后进生”。面对一群这样的“问题儿童”时，我采取了一系列措施。
一.抓住学生的“心”，让学生喜欢自己
不是所有学生，但绝对是有相当一部分学生如果他喜欢这门功课的任课老师，他就愿意付出更多时间和精力去学好这门功课。而良好的师生关系，最容易引起课堂中学生的兴奋感。当学生亲切的视你为自己的“亲人”、“挚友”等时，不但学生能学得轻松，自己也能教得轻松。再优秀的老师不可能每堂课都讲的精彩，而学生却愿意认真听自己喜欢的老师的课。
①有班主任的责任感。如果不是班主任，也得努力了解和关心每个学生。清楚地掌握他们的性格脾气，优缺点，学习能力，家庭背景等等；在班上做到公正，不以学习成绩看人，尊重每个学生；学会洞察学生的心绪的变化，以朋友的身份开导、安慰，帮他们克服一些不良情绪。
②让学生也了解老师自己。学生天生敬畏老师。处于中学阶段的学生，他们的自尊心、自主意识增强，他们的思想以及人生观也逐渐形成。他们极希望得到别人的肯定。而“后进生”似乎处于麻木不仁状态，破罐子破摔，调皮捣蛋，看似无药可救，其实不然。他们可能长期处于“自我否定”或者无人“爱”的状态，你需要给他们更多的耐心和关心。过于严厉的管束，会使他们视老师为“敌人”，叛逆意识增强；而过于“讨好”学生的老师，他们又觉得该老师没有能力不负责任，没有威信。所以老师要控制好“亲”和“严”之间的平衡，学生真正喜欢的是“严中带柔”的真正关爱他们的老师。
让学生了解老师。给学生展示真实的自己，学生也会发现原来老师也有很多可爱的地方。拉近心灵的距离，才能更好的解决问题。中学生会听自己朋友的话，却不一定听父母和老师的话。他们更愿意为“兄弟”两肋插刀。老师可以试着成为他们心目中的那个“兄弟”。
③给学生适当“自由”和“恩惠”；在不影响学习成绩、不违背原则的前提下，满足他们的“小要求”。
二.提高专业知识和自身的素质，以崇高的师德和魅力，征服学生
语言是门艺术，更是有着灵魂的生命。班上很多学生之所以放弃了英语，是因为很多老师把英语讲“死”了。很多英语老师蹩脚的发音，生硬的讲解，填鸭式的灌输导致了学生骨子里就瞧不起这样的老师；加上日复一日枯燥的背单词背课文，默写，罚抄等等，学生已经对英语望而却步，极其厌恶。
作为一名同样是教外语的日语老师，我不想自己的学生再重蹈覆辙。
坚持学习，不断加深自己的日语功底，能说一口流利的日语，能写出漂亮的日语文章，能了解日本的政史地等，做个名副其实的“日本通”，向学生展示活生生的日语和日本。让学生从心底折服：“这个老师很优秀。跟着这样的老师学，一定能学好。”
除了对专业知识的学习外，还要加强相关科目的学习，比如中文、信息技术、教育学教育心理学等等。中学生可塑性很强。没有“坏”学生，只有不会合理引导的老师。
三.专研高中日语新教材和大纲
有了学生的信赖和支持，强大的专业的素养；接下来就要重点深研教材和大纲，抓住重心，“对症下药”。新大纲立足于我国中学日语教学的 实际需要，在以往重视语言结构的基础上，吸收了国际上先进的外语教学理论，在教学目的和要求上强调不仅要传授日语的语言知识，还要提高运用日语进行交际的能力，增加了对文化视野和文化素质的阐述。
日本文化是一个有着其独特的传统有相当特色的一个文化。单纯的讲解课本知识已经无法满足中学生的心理需求，也无法满足时代的需求。能把知识融于日本文化、生活、实际运用，才能真正使课堂随时充满生机活力，学生的参与热情才会持久。
准确的把握大纲，才会事半功倍，才能节约时间，才能高效地教与学。四.上好高效的日语课堂
由于课时的紧张，所以必须上好每节日语课，使课堂高效运作，学生全员参与。
①抓住从青少年的心理特点。要充分肯定和启发青少年在心理上的较强的求知欲、表现欲、求成欲、互惠欲和创新欲。从情境教学上看，学生的这些心理都表现得很充分，要不断引导学生大胆、主动、积极地学习，从敢说、敢表达逐渐到会说、善于表达，使自己看到学习日语的意义和价值。
利用这些心理特征，努力使课堂变成丰富多彩的活动。
②在课堂开设时，设置多样性的导入。例如以学生的自由式谈话、演讲、表演等；结合生活结合课本结合旧知识等提问，设置悬念；利用最新的时事新闻、有趣的日本故事等做契机，引起学生兴奋使他们快速进入学习状态；以口令、口号等自我暗示方式开始教学，如「私たちは強いです。」「今日は気持ちがとてもいいです。」，使学生集中注意力，增强信心等。
③学习语法时，要避免枯燥死板的解说。让语法学习回归到真实生活场景，多举些敏感的贴近生活的浅显易懂的例子；通过互动合作学习、讨论等方式试着让学生自己去寻找答案，大胆运用，总结归纳；由学生讲解，学生提问，老师解决关键性疑点重点等等。学生会很快记牢靠自己努力得来的知识。
语法的学习也无需钻牛角尖。因为通过今后的不断学习反复巩固，有很多语法知识会随着理解的加深，语感的增强自然而然的掌握。有很多学生因为中日语言的差异，不能立即掌握语法精髓，但磨合之后会越来越上手。语法固然重要，但语法的学习一定要融合在丰富多彩的语言世界中。否则学生只会觉得头疼。此外，如何让学生很快的掌握语法，也需要老师准确的深入浅出的讲解，这需要老师课后花大量的时间去仔细研究，决不能有半点含糊。
④让学生爱上日语课堂，爱上日语。创造日语课堂和谐的氛围，让学生学习日语感到开心。首先老师自己要有亲和力，善于控制课堂，调动气氛；老师自身的状态决定着学生的状态。讲课除了随时保持激情，还要有自己的真情流露。你和蔼的注视足以让讲话开小差的学生羞愧；你的适时的幽默足以让瞌睡的学生清醒；你亲切的眼神对胆怯的学生是最佳的鼓励------
讲解课文时穿插日本文化，进行中日文化的对比；联系相关“故事”，例如日本的历史、物语等；利用多媒体，选择相关的图片，视频，例如我会将课本中的语言联系到很多的日本动漫、日剧等等，再截取短小视频播放，学生的模仿力超强，看过后就能很快记住；穿插课堂“小游戏”，让学生动起来，例如指令练习、中日猜谜（运用已学的单词）、反应训练竞赛等等，学生乐此不疲，异常认真，很多语法训练就在游戏中得到解决。
全方位的介绍日本，让每个学生能找到自己对日语感兴趣的地方。我放了一些经典的日本动漫、日剧、歌曲、日本独特文化的介绍视频，如「スラムダンク」、「女王の教室」、「東京印象」等，他们因此喜欢上其中的人、事、物，所以也非常想学好日语，态度也端正，动力也很强。
强调日语语言的实用性，目光长远，目标远大。鼓励学生大胆说，坚持听，合理猜测。学语言贵在坚持，没有学不好日语的，只有不肯努力付出的。
2、【参考文献】
1、《学习的新理念:信息技术与学习方式的整合》赵义泉 武英杰 《现代教育科学》 2004年11期
2、《信息技术教育的理论与方法》徐晓东著 高等教育出版社，200４年11月
3、《现代教育技术—理论与实践》林铭主编，20_年7月
4、杨政学，张秀梅 《普通高中信息技术课与各学科整合的课程——“一任 务二方法三发展”模式》.电化教育研究，20_年第3期
[参考书目]：
1、《普通中学英语课程标准》人民教育出版社
2、《中小学英语教学与研究》
3、《建设新课程：从理解到行动》杨九俊、吴永军
4、《以小组合作学习方式优化英语课堂教学》天津市实验中学于欣
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高中日语教学之我见 全国中学开设日语课堂的学校不多。有的也只是将日语课作为兴趣班的第二课程。在高中，将日语代替英语，从零开始学，通过三年的日语学习，参加高考，要与学习六年......
高中日语教学反思巴彦淖尔市第二中学 席玲刚刚从事教学工作，一切对于我这个新手来说都是个很大的挑战。同时也有很多方面都是我要学习、改善和提高的。这学期刚接手高一日语......
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第十課 イソップ物語 本课要点语法要点1 ～どうしても„ない 4 副助词“ほど”表示程度 7 形式体言“もの”表示理该如此 2 そこへ 5 提示助词“だって” 8 终助词“もの”表......
品学皆优
你是一个全面发展的好学生。你文静温和，大家都愿意和你一起玩。上课时你能积极思考老师提出的问题。每次作业也完成得很好，令老师感到非常满意。每次的值日工作你都能出色地完成。如果你能一如既往的走下去，将会是老师、家人、同学的骄傲！
朴实无华
你是一个朴实的孩子。你脚踏实地、勤奋好学，但是你也要知道学习不是死记硬背，还要讲究方法、技巧。学习上有不懂的问题，不要羞于开口，要多问，多思考，多练习。老师相信：只要你信心不倒，努力不懈，终有一天会到达成功的彼岸！
善良懂事
善良的孩子最让人欣赏，恰好你就是；乐观的孩子最若惹人喜爱，恰好你也是；懂事的孩子最值得称赞，恰好还是你。课堂上，你总是专心致志，从你高举的手中，老师看到了你的自信。翻开你的作业本，更是让人赞不绝口。望你再接再厉，创造一个更辉煌的明天！
顽皮好动
你是一个非常聪明、机灵还有点调皮的孩子。这半个学期以来，你的作业质量有了显著的提高，老师也为你感到高兴。但你缺乏自制力，课堂上总是乱说乱动。老师希望你快快成长起来，早日摆脱稚气，做一个自省自律的好学生。
优秀干部
你是一个上进心强，聪明而且心地善良的孩子。担任***后，你更是能严格要求自己，处处做同学们的榜样。同学们对班委进行民主评议时，你受到的赞扬最多。真棒！老师很欣赏你的工作能力，相信在以后的学习与工作中，你会发展得更好。
运动健将
运动场上你矫健的身姿，拼搏的精神，夺冠的斗志，感染着班级的每一位同学。劳动时，重活、累活你总是抢着去干。可真正的男子汉不仅要有健壮的体魄，还应该有丰富的知识。相信你会把运动场上的拼搏精神用在学习上，给我们一个又一个的惊喜！
调皮捣蛋
你做事认真，字写得漂亮，班的宣传墙报每次都留下你秀丽的笔迹。参加演讲比赛成绩喜人。有时还调皮得可爱。但是，你捉弄人的功夫让同学们个个害怕。老师认为还是不让别人害怕为好。请紧记：与人为善是一种美德。
慢条斯理
心情“晴朗”，你会侃侃而谈，课堂发言成了全班的亮点；学习“快乐”，你会兢兢业业，工整的作业让老师心旷神情。但这样的时候总嫌不够，甚至太少。在你争吵的时候，在你慢条斯理的时候，时间，像流逝的水，在你脚下匆匆而过。亲爱的朋友，你不感到可惜吗？
可爱小弟
男孩***，可爱小弟弟。对人很温和，有副好脾气。关心组上事，热爱班集体。喜欢动脑筋，爱钻偏难题。数学比较好，物理还可以。语文有点弱，作文羞于提。文理不可偏，发展应整齐。可怜瘦弱貌，不爱练身体。愿你快成长，盼你有出息。报国建勋日，都夸***！
累累硕果
是你，给我们带来了勤勉朴实的学风；是你，给我们带来了助人为乐的风尚。当眼前闪烁着一行行娟秀的字迹时，当面前呈现出一页页工整的作业时，我们便知道是你在默默耕耘。今天是收获的季节，当累累硕果捧在你眼前时，我要对你说：这是一个新的起点！
埋头苦干
学习上认真与执著的你给老师留下深刻的印象；劳动中不声不响、埋头苦干的你令老师很欣赏；工作中细心负责的你深得老师和同学的好评。但是你应该活泼一些，十多岁的少年本应充满热情；你应该灵活一些，学习光有自觉性还不够。继续努力吧，我深深地为你祝福！
轻轻一笑
你言语不多，待人谦和、善良。学习和做人一样，默默用功。真喜欢你笑的样子。别人与你讲话时你总喜欢轻轻一笑。若是在课堂上倒是很漂亮的一招“退敌”之术，可若在课下，就把想与你交谈的朋友都挡回去了。真心希望能见到你与同学们快乐地交谈。
思维灵活
你思维灵活，求知欲强，富于质疑精神，对事物常有不落俗套的看法。老师喜欢你那种敢想、敢说、敢问、敢辩的课堂表现；老师也喜欢你那干净整齐的作业，批阅时真是赏心悦目。看着你的学习成绩不断进步，老师为你高兴、为你自豪。愿你坚持不懈，再创辉煌！
崭露头角
你恬静、柔和，富有才气；你刻苦、勤奋、富有进取心。不论在哪个方面，你都具有巨大的潜能。现在你已经在许多方面崭露头角：文学才华令大伙刮目相看，艺术才华令人耳目一新……才华需要展现，只有在展现中，才能得到进一步锻炼，在锻炼中才能更成熟。
真诚善良
回想你，脑海中即刻浮现你清俊的浅浅的笑，你的真诚，你的善良，加上你的勤奋和聪颖，让你的学习和生活如此快乐和充实，硕果累累。你的沉稳，你的机智，让我们每个人都感到踏实，充满信心。相信在今后的学习和工作中，你会表现得更出色，你会是最棒的！
自信勤奋
自信、勤奋的你是我最优秀的学生之一。你深深爱着我们的班集体，经常主动清洁教室、帮助同学。你能认真地学好每一门功课，在学习上有一种积极进取的可贵精神，这是多么令人钦佩呀！你是个聪明的孩子，我相信你将成为胸纳百川，恢宏大度的杰出人才。
作业拖拉
你观察细致，绘画认真，画出的金鱼、竹子栩栩如生，真不简单。但是你的自由活动占据了太多的时间，作业也经常拖拖拉拉。老师希望看到你能珍惜时间，能将你的聪明才智用到学习上去，能成为一个品学兼优的好学生。
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江西省上饶市普通高中毕业会考
一． 外来语----用片假名写出下列单词的外来语。（本题3分，×6）
1.摩托车()2.领带()3.晚会（）
4.笔记本()5.礼品（）6.吉他（）
二． 注平假名--—用平假名写出下列划线部分日语汉字的读音。(本题6 分, ×12)1.空はとても青かったです。
2.公園の中は明るい光でいっぱいです。
3.私たちは川の近くに住んでいます。
()4.あなたは今いくらお金を持っていますかす。（）
5.道が曲がっています。
()6.去年の夏は山に登った。
()7.夕べ上海から帰った。
()8.この間，毎日暑い日が続きますが，お元気ですか。()9.山の上にはまだ雪が残っています。
()10.弟は今テレビを見ながら勉強します。()11.北京と広州と，どちらが静かですか。
()12.私のほうは大学の入学試験の準備で一つも好きなス
ポーツができません。
三． 写日语汉字――将下列句中划线部分的平假名改写成日语汉字。(本
题6分,×12)1.この辺のけしきはすばらしいですね。
（）2.先日、アメリカのゆうじんから手紙が来ました。（）
3.すみませんが，うけつけはこちらでしょうか。
4.電車はなんじに出ますか。
5.だいぶあたたかくなって来ましたね。
6.あそこに止まっている電車にのりますか。
日语会考试卷共(1－6页)第1页
7.李さんは１日に何種類のしんぶんを読みますか。
8.日本は科学技術がしんぽしています。
()9.中国は長い歴史を持つくにです。
10.日本ではコンピュータの利用がさかんです。
11.行くとちゅう，雨に降られました。
12.電車に乗ったら，老人にせきを譲りましょう。
四．写反义词----在括号中分别写出下列划线部分单词的反义词。(本题4分,1×4)
1.この飲み物は冷たいです。←→ この飲み物は＿＿＿＿です。
2.今日は本当に暑いですね。←→ 今日は本当に ですね。
3.今学校へ のは誰ですか。←→ さっき学校に来たのは田中さんです。
4.午前の勉強は五時までです。←→ ＿＿＿＿の勉強は十一時までです。
五．在下列括号中选出一个适当的词，每个词只能使用一次。（共10分。1×10）
A副词：どうぞ、めったに、いくら、もし、まるで
1.雪が()降りません。
2.()夢のようです。
3.()時間があれば行きます。
4.()説明しても分かりません。
5.（）食べてください。
B接续词：でも、ですから、それから、ところで、し
6.春になると花も咲く
()，鳥も来ます。
7.毎日寒いですね。()，家族のみなさんはお元気ですか。
8.浅草を見物しました。()，秋葉原にも行きました。
9.李さんと行くつもりでした。()，風邪を引いて行くことができませんでした。
10.明日雨だそうです。()，試合はできないかもしれません。
六．用言、助动词活用----将句后括号中的词变成适当的活用形，填入句中横线处。
(本题共10分,1×10)
1.病気なら＿＿＿＿＿でもいい。（休む）
2.なにも＿＿＿＿＿ないでください。（買う）
3.今日彼女は＿＿＿＿＿＿ない。
（くる）
4.＿＿＿＿＿＿ば窓を開けなさい。（暑い）
日语会考试卷共(1－6页)第2页
5.部屋は＿＿＿＿＿＿なりました。
（明るい）
A.だけ B.あまり C.から
D.ぐらい
6.会議が＿＿＿＿＿＿たら，来てください。(終わる)7.昔，ここは＿＿＿＿＿＿た。（静かだ）
11.銀行（）先生に会いました。
日语会考试卷共(1－6页)第3页
8.カバンの中に＿＿＿＿＿＿ばいい。
（入れる）
（切る）9.はさみで紙を＿＿＿＿＿ます。
10.桜の花はきれいに＿＿＿＿＿ています。（咲く）七．选择题（本大题共29分）
（一）从A、B、C、D四个选项中选出可以填入空白处的最佳选项（本题21分，1×21）
1.毎朝七時に家（）出ます。
A.に B.が C.を
D.は
2.私は李さんと映画を見（）行きます。
A.が B.で C.の
Dに.3.これは母へ（）手紙です。
A.の B.に C.で
D.が
4.弟は姉（）背が高いです。
A.まで B.より C.から D.しか
5.どなた（）数学の先生ですか。
A.に B.が C.は
D.で
6.冬になる（）雪が降ります。
A.に B.と C.のに D.から
7.弟は泣き（）走ってきました。
A.から B.だけ C.ながら
D.ぐらい 8.彼は来る（）どうかわかりません。
A.か B.に C.と
D.を 9.父も母（）いません。
A.は B.が C.に
D.も
10.学校までバスでどれ（）かかりますか。
A.に B.で C.を
D.は
12.山田さんはどこ（）いませんでした。
日语会考试卷共(1－6页)第4页
A.へも B.かも C.にも
D.とも
13.夕べは３時間（）寝ませんでした。
A.だけ B.しか C.まで
D.から
14.毎日公園まで散歩()行きます。
A.を
B.で C.に
D.と
15.雨（）庭の掃除ができませんでした。
A.で B.を C.に
D.が
16.私は医者に（）たいです。
A.なり B.なら C.なる
D.なった
17.昨日は試験が（）から，とても疲れました。
A.ある B.あり C.あった
D.あって
18.あした山田さんが（）人はだれですか。
A.あって B.あいます C.あった D.あう
19.私は毎日日本語（）勉強をします。
A.と B.の C.や
D.に
20.もう少し（）歩いてください。
A.速い B.速く C.速くて D.速いに
21.私は昨日２時間（）勉強しました。
A.に B.など
C.ぐらい
D.ごろ
（二）从A、B、C、D中选出一项与句子相对应的问句或答句，将其符号填
入句前括号内。（本题8分，2×4）
()1.問題 ｢いっしょにピンポンをしませんか。｣
A.｢はい，しましょう。｣ B.｢はい，しません。｣
C.｢はい，わたしです。｣ D.｢はい，そうです。｣
()2.問題 ｢ 東京にいますか。｣
｢１か月います。｣ A.どこの B.どう。C.どうして。D.どのぐらい。
密 封 线 内 不 要 答 题 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„
()3.問題 ｢あしたは辞書を忘れないでください。｣ „ „
｢はい
。｣ „ A.そうでしょう
B.ちがいます
„ „ C.お願いします
D.わかりました。
„()4.„
問題 ｢新しい仕事はいかがですか。」
„ „
A.｢ええ，いかがです。
B.｢ええ，新しいです。」
„ C.｢ええ，仕事です。」
D.｢ええ，おもしろいです。」
„ „ 八． 将下列汉语译成日语（本题10分，2×5）
„ 1．哥哥从星期一到星期六工作。
„ „ 2．小王，祝你生日愉快。
„ 3．妹妹的画儿画得非常好。
„ „ 4．昨天没下雨。
„ „题 5．我想在去日本之前学习日语。
„ 九．将下列日语译成汉语。（共10分。2×5）
„答 „ 1.あついからまどを開けてください。
„ 2.薬を飲みましたが，かぜはまだ治っていません。
„不 „ 3.どんな辞書が買いたいですか。
„内 4.みんなでうたを歌いましょう。
„线 „ 5.学校へはなんで行きますか。
„封十．阅读理解----阅读下列短文，根据文后的要求回答问题。（本大题共12分，„ „密 1×12）
„ „
（一）（本题6分，2×3）
„ 日本に来て始めての春，おもしろかったのは花見という習慣です。もち
„ „ ろんわたしの国でも，花を見て，みんなで楽しみますが，日本のように，„
„ 桜という特別な花のための特別な習慣はありません。
„ „ でも，いちばん驚いたのは特別な習慣があることではなくて，３月の終
„ わりごろから，４月の初めまで，天気予報やニュースでも花見について｢東
„ „ 京では30日ごろ，咲き始めます｣，｢今日，桜が咲きました｣，｢次の土曜日
„ が花見にいいですよ｣などと教えてくれることです。
„ „ わたしも友だちといっしょに花見をしました。学校の近くの公園に行った
„ „ „ のですが，日本の花見では花を見るより，みんなで食べたり飲んだりして賑
日语会考试卷共(1－6页)第5页
やかに騒ぐほうが大事なようです。騒ぐことならいつでもできるのに，どうしてほかの花の
時は騒がないのでしょう。私は少しおかしいと思いました。
（１）この人はどうして花見がおもしろかったですか。()
A 桜を初めて見たから
B 日本の春の習慣だから
C 花を見てみんなで楽しむから D 特別な花のための習慣だから
（２）いちばん驚いたことは何ですか。()
A 特別な花のために特別な習慣があること
B ３月の終わりから，４月の初めまで咲くこと
C 天気予報やニュースで花見について知らせること
D 花見についてみんながいろいろなことをいうこと
（３）｢少しおかしいと思った｣のはなぜですか。()
A 友だちといっしょに賑やかに花見をするから
B 自分の国では花を見る習慣がないから
C 桜の花見の時だけ賑やかに騒ぐこと
D 花がまだ咲いていないのに騒いでいたから
(二)先阅读短文，然后辨析下列各句，凡符合短文内容的，在句前括号内写“ √ ”，不符合短
文内容的则打“×”
。括弧内必须使用规定的符号，无符号则无分。（本题6分，1×6）
私の趣味は切手を集めることです。私が中学生のころ，外国にいるおじさんからもらっ
た手紙に珍しい切手が多かったので，切手を集めることが好きになりました。
私は中国の珍しい切手よりも外国の切手のほうが好きですが，中国の切手に比べると，外国の切手のほうがまだ少ないです。
兄もこのごろ切手を集めていますが，「中国の切手より外国の切手のほうをたくさん持
っている」と言っています。兄はいま，外国の高校生と友達になっていますから，まもな
く（不久）外国の切手が私より多くなるでしょう。
①．()私が切手を集め始めたのは，おじさんから手紙をもらってからです。
②．()私は外国の切手より中国の切手のほうが多いです。
③．()兄は私よりもさきに切手を集め始めました。
④．()外国の切手は私より兄のほうがたくさん持っています。
⑤．()中国の切手は私のほうがたくさん持っています。
⑥．()兄の持っている外国の切手の数はだんだん（逐渐、渐渐）増えています。
日语会考试卷共(1－6页)第6页
高中日语教学反思
巴彦淖尔市第二中学 席玲
刚刚从事教学工作，一切对于我这个新手来说都是个很大的挑战。同时也有很多方面都是我要学习、改善和提高的。
这学期刚接手高一日语教学工作，无论对于我这个老师还是学生都是个考验，从零起点开始学习日语，接受日语、学好日语，进而更好的运用日语，这对于学生来说是个很大的难题。而对于我来说是考验我的能力、耐力、毅力等等，怎样运用自己所学的知识教学，让学生能对日语感兴趣，进而学好日语，这是我作为一名老师的职责和义务。
半学期多的教学工作让我懂得了很多，学到了很多。好的教学包括很多方面，是个不断学习不断改进的过程。要怎样才能更好的展开教学工作，我在教学的过程中有哪些是不足的，哪些是有待加强的呢？
我这个新手在很多方面可能做得不到位。一个是严格要求学生，我想这点我做的不够好，因为有些同学现在连假名都认不全，基本的知识没有掌握，在教学管理方面我有很大的失误。再一个就是教学本身要生动、有趣，让学生产生兴趣，吸引学生，在这一点上我需要更加努力加强，因为教学本身好坏直接影响到学生，所以吸取其他前辈的经验，多听其他老师的教学课，向有经验的老师请教，这是很必要的，也是必须的。
在课堂上，我把风俗、文化、地理环境以及自己的见闻等融入课
动词分类
按活用形式分类
动词按其词尾活用变化的形式，可分为四大类：
^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^ 五段活用动词
五段活用动词的词尾分布在[う]段上，为：
く ぐ す つ ぬ ぶ む る う
在日语动词中，五段活用动词最多，且活用变化最复杂。
例： 行く，泳ぐ，出す，立つ，死ぬ，呼ぶ，饮む，作る，买う
^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^ 一段活用动词
一段活用动词又可分为上一段活用动词和下一段活用动词。其词尾由两个假名组成，其中最后一个假名为[る]；[る]前面的词尾假名分别为[い]段（即含元音的）假名和[え]段（即含[e]元音的）假名。由于[い]段和[え]段分别在五段的中间段[う]段之上一段和之下一段，故分别称之为“上一段动词”和“下一段动词”。因上下一段动词的词尾变化规律完全一样，故简称为一段动词。一段动词的活用变化比较简单。
例：起（お）きる，见（み）る，疲（つか）れる，迎（むか）える
类似[见る]这种词干词尾一共只有两个假名的一段动词为数不多。此时第一假名既是词干又是词尾的一部分。
^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^ カ行变格活用动词
只有一个动词，即[来（く）る]
^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^ サ行变格活用动词
サ变动词的基本形式只有一个，即[する]。
[する]还可接在部分名词后面，构成新的サ变动词，如：扫除する，料理する
+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 按语法作用分类
可分为：自动词和他动词；
自动词相当于英语的不及物动词；
他动词相当于英语的及物动词，他动词通常要带宾语，宾语以宾格助词[を]示之。
例： 买い物をする。/买东西。料理を作る。/做菜。
++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ 动词的活用形
动词共有七种活用形：未然形，连用形，终止形，连体形，假定形，命令形，推量形。
+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++
动词的终止形
动词的终止形与原形相同，主要用于终止句子，以及后续某些助词、助动词，已增添某种意义。
例： 映画を见る。/看电影。
友だちが来るから，部屋をきれいに扫除します。/因为朋友要来，所以要把房间打扫干净。（后续助词）
妹も行くでしょう。/妹妹也要去吧。（后续助动词）
+++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++
动词的连体形
动词的连体形亦与原形相同，主要用于修饰体言，作定语。此外，可以后续某些助词。
例： 买い物をする母/（要）买东西的妈妈。
テレビを见る妹/（要）看电视的妹妹
++++++++++++++++++++++++++++++++++++
动词的连用形
不同分类的动词，其连用形不尽相同，动词连用形的用法很多，包括作（动）名词、表示中顿、后续敬体助动词[ます]构成敬体等等。其活用规律如下所示：
++++++++++++++++++++++++++++++++++
下面这个在早句子的时候要用到的 非常重要的五段动词的连用形 词尾[う]段假名变为[い]段假名。
例： 行く---> いき 呼ぶ---> よび
泳ぐ---> およぎ 饮む---> のみ
出す---> だし 作る--->つくり
立つ---> たち 买う---> かい
死ぬ---> しに
================================ 一段动词的连用形
去掉最后的词尾假名[る]。
例： 起きる---> おき 迎える---> むかえ
见る---> み 受ける---> うけ
疲れる---> つかれ
=============================== カ行变格活用动词的连用形
くる---> き
================================
サ行变格活用动词的连用形
する---> し
============================== 五段动词的音便形
五段动词有两种连用形，一种用于后续敬体助动词[ます]、以及作（动）名词、中顿形等；另一种用于后续过去完了助动词[た]及接续助词[て]等。前者属一般连用形，通称连用形，如中所示；后者属特殊连用形，又称音便形。
音便形共有三种，即[ツ促音（又称“促音便”）·イ音便·ン音便（又称“拨音便”）]。音便因词尾不同而异。如下表所示：
音便形种类 动词词尾原形 词尾音便形
后续成分
____________________________________________________________________促音便 つ，う，るった、てイ
音便 くいた、てぐいだ、で
拨音便 ぬ，ぶ，むんだ、で
五段动词词尾[す]无音便形，只有一般连用形，故无论后续[ます]还是后续[た]、[て]，均用其连用形[し]。
一段动词、カ变动词（くる）、サ变动词（する）亦只有一般连用形，故无论后续[ます]还是后续[た]、[て]，均为同一形式。
五段动词音便形示例：
立つ——〉 たった/站起来了，たって
买う——〉 かった/买了，かって
作る——〉 つくった/做了，つくって
书く——〉 かいた/写了，かいて
泳ぐ——〉 およいだ/游泳了，およいで
死ぬ——〉 しんだ/死了，しんで
呼ぶ——〉 よんだ/叫了，よんで
饮む——〉 のんだ/喝了，のんで
（出す——〉 だした/寄了，交了，だして）
特例：五段动词中特殊音便的词仅有一个，即[行く]，不按[イ音便]变化，而属于[ツ音便]。即
行く——〉 行った/去了，行って
========================== 动词的未然形
未然形即后续否定助动词「ない」的形式。活用变化规律如下。
.五段活用动词的未然形
变化规律为：词尾「う」段假名变成「あ」段假名。
例： 行く → いか·ない/ 不去
泳ぐ → およが·ない/ 不游泳
壊す → こわさ·ない/ 不破坏
打つ → うた·ない/ 不打
死ぬ → しな·ない/ 不死
学ぶ → まなば·ない/ 不学
住む → すま·ない/ 不住
造る → つくら·ない/ 不造
使う → つかわ·ない/ 不使用
特例：唯一与上述规律有违的是「ある/ 有·在」。「ある」的否定形式不是「あら·ない」，而是「ない/ 没有·不在」。
========================================== 段活用动词的未然形
变化规律为：去掉词尾最后一个假名「る」。
例：できる→でき·ない / 不会
着る →き·ない / 不穿
食べる→たべ·ない / 不吃
入れる→いれ·ない / 不放人
============================== カ行变格活用动词的未然形
「来（く）る」变为「こ」，「こ」即是か变动词的未然形。后续否定助动词「ない」即可表示否定。
例： 来（く）る→こ·ない / 不来
-=========================== サ行变格活用动词的未然形
「する」变为「し」，即为未然形。后续否定助动词「ない」即可表示否定。
例： する→し·ない / 不做
加工する →加工し·ない / 不加工
勉强する →勉强し·ない / 不学习
====================================== 动词的假定形
动词假定形的变化规律，不分类别，完全一致。即：任何动词，只须将其词尾（最后一个）假名由「う」段变至「え」段即可。如：
（五段动词）やる → やれ
打つ → うて
（一段动词）考える → かんがえれ+ ば / 如果„的话
隔てる → へだてれ
（カ变动词）来る → くれ
（サ变动词）する → すれ
================ 动词的命令形
动词自身活用变化来的命令形，是一种非常简慢（不礼貌）的命令形式，一般用于军队口令、训斥等场合。各类动词的命令形式如下。
五段动词的命令形
将词尾假名由「う」段变为「え」段即可，无须后续。
例： 行く → いれ!/ 滚！出发！
一段动词的命令形
将词尾最后一个假名「る」去掉，并后续「ろ」或「よ」。
例： 起きる → おきろ。おきよ。/ 起来！
カ变动词的命令形
来る → こい。/ 来！过来！
サ变动词的命令形
「する」的命令形有两种，即「し」和「せ」，二者还要分别后续「ろ」和「よ」。即：
する → しろ/せよ
勉强する → 勉强しろ。勉强せよ。/ 用功！好好学！
日常生活中，多用「„なさい」、「„（て）ください」来表示较为客气的命令式，相当于汉语的“请”。
例： 行く→行きなさい。行ってください。/ 请去。
饮む→饮みなさい。饮んでください。/ 请喝。
动词的推量形及推量助动词
动词推量形主要用于表示第一人称的意志、愿望、决心，或表示第一人称对他人的劝诱。不同类别的动词的推量形各异。
推量助动词「う」接于五段活用动词的推量形后；「よう」接在「一段、カ变、サ变」三类动词的推量形后。具体形式如下：
五段动词的推量形
将词尾由「う」段假名变成「お」段假名即可。然后附上推量助动词「う」。
例： 闻く → きこ·う / 想要听
休む → やすも·う / 想要休息
一段动词的推量形
将词尾最后一个假名「る」去掉即可。然后接上推量助动词「よう」。
例： 见る → み·よう / 想要看
起きる → おき·よう / 想要起床
カ变动词的推量形
将「くる」变为「こ」，然后附上「よう」。即：
例： 来（く）る → 来（こ）·よう / 想要来
サ变动词的推量形
将「する」变为「し」，然后附上「よう」。即：
例： する → し·よう / 想要做
授受关系动词及其用法
授受关系动词
在日语中，表示“给予”及“接受”的动词统称为“授受关系动词”。授受关系动词分为三类，共七个，即：
a类：くれる/くださる给（第一人称）„（注：含与第一人称有关的人）
b类： やる/あげる/さしあげる 给（第二、三人称）„
c类： もらう/いただく 得到„
上述三类动词的用法分别如下所示。
a类： „は（一人称に）„[をくれる|くださる]/ „给（第一人称）„
其中，「くださる」为尊敬动词，故其主语地位应高于对象语。
例： 先生は（わたしに）本をくださいました。/ 老师给我了一本书。
王さんは弟（おとうと）にボールをくれます。/ 小王要给我弟弟一个球。
b类：„は（二、三人称に）„を[やる|あげる|さしあげる]/ „给（他人）
其中，「やる」原则上应该用于人对动物、植物动作的场合，但男性及中小学生、儿童之间亦常用；「さしあげる」因是自谦动词，故其主语应为地位相对低下者。现代日语中，一般以「あげる」为常用通用形式。
例：奥さんは毎日お花に水（みず）をやります。/ 夫人每天给花浇水。
わたしたちは日本人留学生に会话（かいわ）の本をあげました。/ 我们给了日本留学生会话书。
c类：„は（任意人称）[から|に]„を[もらう|いただく] / „从„得到
其中，「いただく」为自谦动词，故句中主语地位应低于授予者。
例： 王さんは社长（しゃちょう）から写真をいただきました。/ 小王从总经理那儿得到了照片。
授受关系动词构成的补助动词句
授受关系动词亦可接在「て」后作补助动词用，并构成补助动词句。即：
a类：„は（一人称に）„を（し）て[くれる|くださる]/ „为（第一人称）做„
例：父は（わたしに）自転车を买ってくれました。/ 爸爸给我买了自行车。
b类：„は（二、三人称に）„を（し）て[やる|あげる|さしあげる]/ „为（他人）做„
例：母は犬や猫に饵（えさ）を买ってやります。/ 妈妈给狗和猫买食用。
をたしはときどき友だちに手纸（てがみ）を书いてあげます。/ 我常给朋友写信。
c类：„は（任意人称）[から|に]„を（し）て[もらう|いただく] / „请（某人为自己）做„
例：友だちはわたしに新闻をとってもらいます。/ 朋友让我帮他拿报纸。
王さんは学部长（がくぶちょう）に推荐（すいせん）状（じょう）を书いていただきました。/ 小王请系主任为他写了推荐信。
授受关系三原则
上下有别、内外有别、内外有别优先
使用授受关系动词，首先要严格遵循“上下有别”、“内外有别”两原则，即要“上尊下谦”、“外尊内谦”。
例：お母さん（长辈）は兄さん（晚辈）にセーターをくださいました（尊敬动词）。/ 妈妈给了哥哥（一件）毛衣。
わたし（下级）は社长（上级）から写真をいただきました（自谦动词）。/ 我从总经理那儿得到了照片。
当“上下”关系及“内外”关系同时出现时，应本着“内外有别优先”的原则，忽略不计内部的上下关系，而将外部的相关人物及相关事情相对抬高，以示敬意。
例：うちの社长（公司内人物）はお宅（たく）の部长（其它公司人物）さんから手纸をいただきました（自谦动词）。/ 敝公司总经理收到了贵公司部长的函件。
注：将家庭内部事务讲给外人听的场合，对家人家事不可用尊敬词语。
动词的使役态、使役助动词
含有“使„（做）”、“让„（做）”之意的动词为使役态动词。
五段动词未然形后接「せる」、「一段动词、カ变动词、サ变动词」未然形后接「させる」，便构成了使役动词。
五段动词未然形：词尾「う」段假名→「あ」段假名 + せる
话す → はなさ·せる / 让说，使„说
持つ → もた·せる / 让拿，使„拿
喜ぶ → よろこば·せる / 让高兴，使„高兴
一段动词未然形： 去「る」 |
カ变动词未然形： くる→こ |-> + させる
サ变动词未然形： する→せ |
止める → やめ·させる / 让中止
起きる → おき·させる / 让起床
くる → こ·させる / 让来
担当する → 担当せ·させる / 让担任
此外，サ变动词还可采用「词干 + させる」的形式。如：
担当する → 担当·させる
心配する → 心配·させる
使役助动词「せる·させる」活用变化与一段动词相同。
使役句的基本形式如下：
„は„[を|に]动词未然形 + [せる|させる]
使役句不能对尊长使用。表示使役对象的助词「を」和「に」要区别应用。一般来说，谓语动词为自动词的句中用「を」；谓语动词为他动词的句中用「に」。
例：先生は生徒に本を読ませる。/（他动词句）老师让学生读书。
父は弟を邮便局へ行かせる。/（自动词句）父亲让弟弟去邮局。
动词的被动态及被动助动词
含有“被„”之意的动词为被动态动词。五段动词未然形后接「れる」、「一段动词、カ变动词、サ变动词」未然形后接「られる」，便构成了被动动词。如：
五段动词未然形：词尾「う」段假名→「あ」段假名 + れる
书く → かか·れる / 被写
呼ぶ → よば·れる / 被叫作
取る → とら·れる / 被取
言う → いわ·れる / 被说
一段动词未然形：去「る」 + られる
开ける → あけ·られる / 被打开
食べる → たべ·られる / 被吃
见る → み·られる / 被看
原则上，五段和一段动词构成被动态必须是未然形后分别加上「れる」或「られる」；但实际操作中可以简单划一地记为：除「くる（カ変）」和「する（サ変）」两个动词外，其余动词（五段·一段）均将其词尾最后一个假名由「う」段变为「あ」段后再加上「れる」即可。
カ变动词未然形： くる →こ + られる
サ变动词未然形： する →せ + られる 或 サ变动词词干 + される
例： 来る → 来·られる / 被来
する → せ·られる → される/ 被做
代表する → 代表される/ 被代表
加工する → 加工される/ 被加工
被动句的基本句型：
„[が|は]„[に|から|によって]动词未然形 + [れる|られる]
表示“被„”部分的三个助词中，「に」、「から」主要用于口语，可互换；「 によって」通常用于书面语。
例：王さんはお父さん[に|から]ひどく言われました。/ 小王被他父亲狠狠的训了一顿。
ドアは李さん[に|から]开けられました。/ 门被小李打开了。
当被动主体为团体或群体时，通常省略。
例：この花は（人々（ひとびと）[に|から]）バラと呼ばれます。/ 这种花被（人们）叫作玫瑰。
运动会が（大学によって）开かれました。/ 运动会被（大学）举行了。
被动句的扩展句型
„[が|は]„[に|から|によって]„を动词未然形 + [れる|られる]
扩展句型比基本句型多了一个宾语成分（「„を」），主要用于以下两种情况。
a)处理双宾语句
例：学生问了老师（间接宾语）一道难题（直接宾语）。→老师（主语）被学生问了一道难题（宾语）。→先生は学生に难しい问题を闻かれました。
b)处理汉语“„的„”结构
例：小王踩了我的脚。→ 我的脚被小王踩了。→ 我被小王踩了脚。→ わたしは王さんに足を踏（ふ）まれました。
日语的被动句多数含“受害感”，其中尤以自动词为最。
例：（私は）雨に降られて风邪になった。/ 我因被雨淋而感冒了。
両亲（りょうしん）に死なれて孤児（こじ）になった。/ 因父母亡故而成为孤儿。
可能态及可能动词
日语动词变为可能态有四种方法。
a.动词原形 + ことができる
这是适用于任何动词的通用形式。
例：大学に入ることができます。/ 能够上大学。
一人で来ることができますか。/ 你一个人能来吗？
b.动词未然形 + [れる|られる]
这也是通用形式，适用于任何动词。此时句中宾语助词「を」原则上应改用「が」。
例：わたしは日本料理が作られます。/ 我会做日本菜。一人で来（こ）られますか。/ 你一个人能来吗？
c.五段动词词尾「う」段假名→「え」段假名 + る
专用形式，仅适用于五段动词。句中宾格助词「を」原则上要改用「が」。
例：わたしは日本语が少（すこ）し话せます。/ 我会说一点日语。
奥さんは日本料理が作れますか。/ 夫人您会做日本菜吗？
一人で行けますよ。/ 我自己一个人能去。
d.サ变动词词干 + できる
专用形式，仅适用于「サ」变动词。此时句中宾格助词「を」原则上要改用「が」。
(完)
当前教案书写之我见
北海马寨
李安红
我们知道，教案是教师根据教学大纲和教科书的要求，结合学生的实际情况，以课时或课题为单位设计的教学方案。在我们的日常教学中，写教案，花去了我们大量的时间与精力。它是教师上课的依据，也是保证教学质量的必要措施。然而，我们目前的教育现状把教案推到了一个非常尴尬的境地。传统的手写教案严重束缚了教师的手脚，阻碍了教师的专业化发展；现今的打印教案占用了教师的有效工作时间。其弊端主要表现为：
第一、手写教案其实是“抄教案”。在实际教学中，教师为应付学校的检查，很多教师把写教案变成了单纯抄袭参考教案，也有的教师照搬特级教师和优秀教师的教案，缺乏自己独特的见解和灵魂，教案成了《参考书》的翻版。
第三、备课内容存在“主体倒置”的现象。这种“主体倒置”体现在下面几个方面：在教学目标上重知识，轻能力和德育；在教学设计上重教法轻学法，教师的每个教学策略，考虑得过多的是自己怎样教，忽视了学生怎样学；过多地以教师自己为中心去设计教学过程，忽视了学生为主体去组织教学进程。在教学内容，及作业、测试等方面，重统
一、轻差异、轻分层。在教学安排上，重灌输，轻启发。
既然目前的教案已不符合新课程改革的需要，那么，我们新课程到底需要什么样的教案？笔者认为，新课程教案的设计内容要以学生发展为本，教师要把精力放在研究教材上，放在研究学生上，放在研究创新教学方法和策略上，放在构建新的教学结构和模式上，变应付型为实用性，真正“把课堂还给学生”，突显学生的主体地位，培养学生的“学力”，张扬师生个性，从而转变教学方式，提高课堂教学效益。
新课程教案不要设计那种虚假的，应付的，陈腐的没有活力与创造性的，没有个性和特色的教案。更不要追求教案的形式，而要提倡教师设计充满生命力的，改革创新的，富有个性风格的生成性的教案。
那么，什么样的教案才是生成性的教案呢？生成性的教案，应该体现“五个考虑”、“八备”、“四个设计”等基本元素。
五个考虑即：一是考虑学生认知方面的内容；二是要考虑本课所属的知识系统以及所蕴涵的思想；三是要考虑学生情感，包括学生的兴趣爱好、道德情操的陶冶等；四是要考虑学生学习的反馈；五是要考虑课堂如何调控。教师在备课之前和之中，都应该把这“五个考虑”充分体现出来，这是我们写好生成性教案的前提和基础。
而写好生成性教案的关键，则是要充分体现“八备”，即：
一、备教学目标。教案要体现“三维教学目标”，即“掌握知识”、“发展能力”、“陶冶品德”，也就是要“认知因素”和“情感因素”并重。新课程的基本理念提出“从知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发去设计课程目标。这就要求教师既要重视知识的传授，能力的培养，又要牢固树立“过程观”，也就是树立新的学习质量观、新的教学质量观，要精心准备能突出学生体验性特点的学习活动，如探究式学习。
二、备新课程标准。新的课程标准与过去的教学大纲有诸多的不同。它不再包括教学重点、难点以及课时安排，只是指出原则性的教学和评价意见。它不仅为我们指出了过程与方法、情感态度和素质与价值观三维教学目标要求，还在学生学业评价、教师使用教材等方面提供了许多新颖、实用的建议。
三、备学生。新课程把学生置于教学的出发点和核心地位。教师应该以学生的心理发展为主线，以学生的眼界去设计教学思想，预测学生可能的思维活动并设计相应对策；要研究学生的需要，了解学生现有的水平和情感状态，准确把学生的“现有发展水平”，引导学生成功步入“最近发展区”。
四、备教学方法。新课程要求教学过程不是教师教与学生学的简单相加，而是师生互教互学，积极互动的过程。所以，教师在研究教学方法时，应转变观念，多多关注如何与学生沟通、交流。努力把时间还给学生，把机会还给学生，实施自主学习、合作学习、探究学习。
五、备学法。为了达到“教是为了不教”的教学目的，培养学生举一反三，触类旁通的能力，从而具备终身学习的能力，教师必须关注学生的学法指导。教学中，应以“教材”为例子，让学生学会学习，掌握学习该学科的学习方法
六、备训练。在教学系统中，学生主体只有手脑并用，全部身心真正地参与各种教学活动，才能吸收、消化知识，形成新的认知结构。这就要求教师要调控训练量，不要过于频繁，要适度，要注意掌握讲、练、学之间的节奏。而且，训练要有针对性，要有选择性，要有明确的训练目标；注意训练的难度、梯度。
七、备反思。教案的价值不仅仅在于它是课堂教学前的准备，教案作为教师思想轨迹的记录，也是教师认识自己，总结教学经验的重要资料。通过反思来提高教师的教学水平，是近年来教师心理研究的一个重要课题。教学反思有利于教师从“一般型”向“骨干型”教师转变，由“教书型”成长为“专家型”，由“学科型”成长为“学者型”的重要手段。
八、备教学手段。教学手段是教师教学的“助手”，它有助于学生对重难点的理解和把握，有助于学生学习兴趣的激发。所以，教师不能忽视教学手段的准备，改变过去“一张嘴，一支粉笔”的现象。
生成性教案还要在“五个考虑”的前提和基础上，充分体现“八备”。但是，这些还不够，生成性教案的核心和灵魂，则体现在“四个设计”方面：
一、问题设计。一个好的问题是教学成功的一半。因而，设计问题是引导学生探索求知的重要手段，是生成性教案设计的核心所在。因此，教师要依据教学目标、教学内容，依据学情，精心构建问题链。问题的设置要有一定的科学性、启发性、趣味性，要通俗明白而准确，还要具有一定的层次和梯度，要设置坡度，循循善诱，拾级而上。
二、情境设计。创设一定的情境，就能使学生身临其境，进入角色，激起兴趣，调动学习的积极主动性。教师要依据学习内容，把握学习环节，适时地、恰当地采用多种方式方法，创造出浓厚的情境氛围，激发学生的情感。
三、教法与学法设计。教师应从教材和学情出发，在教法与学法的最优化方面动脑筋、下功夫，精心设计。教师不仅需要设计教师如何教，而且需要设计学生如何学，只有把教师教的最优化与学生学的最优化融合在一起，才能保证整个教学过程的最优化。
四、媒体使用设计。教学媒体是指课堂教学中教师向学生传递信息的工具。正确地使用媒体，特别是现代电教媒体，能激发学生兴趣，调动学习的积极性。但是，我们在使用媒体的设计，要针对学生实际，正确地使用媒体。既注意多样性、综合性，又注意适度性、恰当性，克服盲目性和随意性，以充分发挥媒体的效用。防止出现形式主义。
我们在写教案时，在充分体现“五个考虑”、“八备”和“四个设计”的同时，在教案的具体形式上可以不拘一格，可以采取开放式的教案，诸如框架式、线索式、发挥式、提纲式、眉批式、练习式等教案形式，充分体现以生为本，把课堂的主体_给学生。在此提出以下几项并非成熟的意见和建议：
一是备教案采取详简结合。教案是教师讲课的稿本，不应千篇一律地追求过程的详尽完整。如果备课只是为了给检查者看，那就失去了它本身的价值。教案由于是供教师自己用的，只要他们看得懂、心中有数，那就不需要写得过于麻烦。有些重难点的部分，需要深入分析发挥之处，教师则可以详尽地备。这种详略结合的方法，应视教材实际而定，只要有利于教师的教、学生的学，便可以灵活处理。如此，将有效地节省时间，也不会影响教案质量。
二是提倡在课本上备课。习惯上人们总认为备课教案应写在笔记本上，实际上，如果教案备在课文中，未必不是一种新的的尝试，教学实践中，许多教师也不知不觉地在这样做。如果教师在讲课时，一会看课本，一会又要看备课笔记，显然会有一种手忙脚乱的感觉。而将教案以圈点批划的方式在课本上的字里行间，及空白地方做记号，并清楚地知道这些符号所表示的意思，那么在讲课时只需一本教科书，便胸有成竹，对整堂课的过程脉络分明、层次清楚。
三、以听课代替检查备课。备课的终极目的是为上好课而服务的，检查备课的打分并不代表讲课的效果。过于在备课上做文章，毫无意义、本末倒置。学校及上级部门应该将大力抓备课教案转移到听课上来，在课堂听一节下来，所有问题都能见分晓：课讲得好，便说明教师的课备得好，下了功夫，不管他是备在纸上还是备在心里；而相反，一堂课在本子上写得再好，讲不好也还是枉然。听课更有实质意义，同时也更简单，比泛泛地检查备课也更易于操作和评价。
总之，我们要想上好每一节课，关键不在教案备的是多么详细、具体，新颖，而在教师对所讲的内容是否了如执掌，对学生存在的问题估计到位，是否充分调动了学生学习的积极性，是否让学生每一节课都有所生成，让学生学习的开心、自然。因此，革除教案弊病，已成为当下之急！
1. 字数为300字～350字。
2. 格式正确，书写清楚。
3. 使用「です・ます」体。
作文解析：本篇高考日语作文要求叙事并且抒发感想，日语写作时必须要把写作要点描述清楚，日语文法使用妥当。列举雨天所做的事情，学生可以写看电影，读书，和朋友聊天，在室内体育馆运动，去商场购物等。然后还要写出雨天做这样的事情有哪些独特的体验或感想。下面，为同学们写一篇参考日语范文。
范文一：
雨の日に
私は晴れの日では、外でスポーツをしたり、公園へ散歩に行ったり、いろいろできることがありますが、雨の日にもたくさん好きなことをすることもできます。
私は雨の日に好きにやるのがまず一人で本を読むことです。窓側に座って、お茶を飲みながら、小説や歴史の本などの好きな本を読むのを楽しみます。もともと本を読むなら、時間があったら、いつでも、どこでもできることですが、しかし、雨の日となると、特別な雰囲気を作ってくれて、なんだか深いものを考えさせられてしまうような気がします。しとしとと雨が降っている音を聞きながら、私は本の文字を通じていろいろ人生のことを考えさせてもらいます。
ですから、私が雨の日に好きなやることは本を読むことです。
范文二：
雨の日に
今、外に雨が降りますね。雨がいつか止めますか。私は雨が止まらないが欲しいです。
晴れの日に比べて私は雨の日が好きです。雨の日は天気が涼しくて、熱くないですから。涼しい天気は気持ちを落ち着けます。
私は雨の匂いも雨音も好きです。日本雨の季節はたぶん五月と六月です。あの時は雨が降り続けます。毎日、雨の匂いも嗅げるし、雨音も聞こえます。目を閉じて雨音を聞きながら目を閉じて深呼吸して、それはいいと思います。
一人、二人、三人…十人、二十人…
雨の時は道で皆も傘を持っていますね。傘のパターンは色々あります。地味の傘や可愛い傘や水玉模様の傘や花柄の傘など…絵のように美しくなりました。
私は雨の日が好きです。
欢迎高考日语的萌新们加入芥末高考日语的大家庭中来~！
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