2023-06-29
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更新时间：2024-01-25 15:33:38 发布时间：24小时内 作者：文/会员上传 下载docx
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一、学生对PPT课件产生依赖性
许多教师的PPT课件一般包括了考试的重点内容和重要的例题，而且课后往往有许多学生会拷贝老师的PPT课件，然而PPT课件的分享和流通易滋生学生的一些不良习惯，很多学生产生对PPT课件的依赖，出现课前不认真预习，上课不认真听讲，少做笔记或根本不做笔记，临时抱佛脚，依靠PPT应付考试等现象[3]。
二、PPT教学分析
PPT教学是一种新的教学模式，也是教育教学改革中的一种新事物，它对传统的板书教学既具有继承性，又在许多地方不同于传统教学。因此，它和传统教学模式之间是一种继承和发展的关系[5]。开展PPT教学是为了借助多媒体信息技术，充分发挥教师和学生在教学活动中的主动性和互动性，延拓教学的时间和空间，提高教学效率和教育质量。其在大学物理教学中的主要优势有：
（1）信息量大且速度快。利用PPT课件便于补充课本之外大量的物理知识，比如介绍一些物理史和前沿的物理理论和科学技术等，这在课堂上不用花很多时间讲解，但却可以大大开阔学生们的眼界，激发其学习物理的兴趣。
（2）形象直观，简洁明了。PPT课件集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，能创设教材难以提供的情景，比如利用三维动画技术展示物体的不同转动方式等，这样能大大改善教学环境，优化教学结构，方便学生对于一些物理概念和物理情景的理解。
（3）提高教学效率。运用PPT教学大大节省了教师的板书时间，这样教师就有更多的时间举实例，启发引导，把教学重点、难点讲透，同时增加单位时间内的授课信息量。同任何事物一样，PPT教学在大学物理的教学中既有积极作用，又有不利的一面，唯有全面的了解PPT教学的优缺点才能更好地发挥PPT在大学物理教学中的作用。
三、对在大学物理教学中运用PPT的若干建议
（1）制作恰当的PPT课件，开展PPT课件制作培训。教师要花足够的的时间和精力认真精选教学内容，突出重点，切忌“书本搬家”式的课件。同时，适当增加与物理关系密切的实际案例、探索研究、问题分析、解决方案等内容，以弥补课本内容的不足，同时下足功夫制作简洁明了、形象生动的课件以提高学生的学习兴趣、学习积极性和主动性。需要强调的是，在课件制作上要防止“舍本逐末”式的技术误区，有些课件刻意使用喧哗的动画、亮丽的色彩、花俏的样式，以为这样能吸引学生的注意力，其实学生一节课下来什么内容都没记住[2]。此外，PPT课件要具有针对性，针对不同专业的学生，根据其物理教学要求和知识基础的不同设计不同的课件，而不能用同一个课件马虎了事。同时，PPT课件应该不断更新，而不是一劳永逸的，经常增加一些前沿的物理理论和技术，培养学生的学习兴趣。考虑到一些教师对PPT课件的制作技术掌握有限，学校可以开展一些关于PPT课件制作的培训，提高教师的PPT课件制作能力。同时，也可以开展评选优秀PPT课件等活动，让教师们学习彼此PPT课件的优点，从而不断提高自身PPT课件的制作水平。
（3）PPT教学与传统的板书教学相结合。教师在使用PPT进行教学时，不要把所有的知识都呈现在课件上，要充分利用传统板书的教学优势。比如对于重点内容可采用板书的形式，给予学生适当的缓冲时间，力求做到重点突出、条理清晰。对于一些物理上定理、公式的推导过程和一些复杂的数学计算，此时板书教学更好，因为教师在一笔一划的书写过程中给学生足够多的思考空间和时间理解消化知识，并注意一些细节问题。而对于图形图表的讲解，使用PPT无疑更加形象直观，而且可以节约大量的板书时间。可见，PPT教学和传统板书教学的恰当结合才能更好地方便大学物理的教学，提高教学质量。
（4）加强师德教育，监督教学过程。由于PPT教学的简单实用，许多教师上课就是放映一下PPT课件完事，这为不良教师的产生提供了庇护。学校一方面要加强教师的师德教育，引导教师要认真教学，不可马虎了事；同时，可以开展一些教学技能培训，让教师发挥自己的特点，活跃课堂氛围，不断提高自身的教学能力。另一方面，学校要长期监督教师的教学过程，不定期的评估教学成果，让教师对教学没有丝毫的懈怠；定期的从学生那里收集他们对教师教学的建议，然后反馈给教师，以不断提高教师的教学能力。
（5）引导学生学习思维的转变。大学物理的教学目标绝不仅仅是一些物理基础知识的传授，更重要的是培养学生的思维能力、科学素质、分析问题和解决问题的能力等。因此，在PPT教学中，教师应该引导学生学习思维的转变，利用PPT信息量大的优势，教会学生如何去思考，开阔眼界掌握更多的知识，而不是单纯为了完成教学任务，同时学生应该加强自主学习，而不应该像中学一样成为考试的奴隶。
四、结论
PPT教学正日益改变着传统教学的教学观点、教学方法、教学过程、教学模式及教学内容等[5]，与传统教学一样，PPT教学有其独到的优点与缺点。PPT教学图文并茂、信息量大、形象直观，有利于提高教学质量，但在调动学生上课积极性、师生互动性方面存在不足。说到底PPT教学作为一种教学手段，是为教学服务的，本质要求是为了提高教学质量。大学物理教学效果的好坏，起决定作用的不是使用何种教学手段，而是任课教师该如何发挥该教学手段的优势。若将PPT教学与传统的板书教学恰当的结合使用，取长补短，同时充分发挥PPT教学的独特优势，那么就能够推动大学物理教学工作持续快速的向前发展，改变一些高校中物理教学质量不断下降的趋势。
一、教师教学应由传授式变为启发式
课堂不再是老师一个人的舞台。教学中，教师应充分发挥学生在学习中的主体地位，教师只是引导学生进行学习，对于具体问题应当引导学生进行分析思考，答案由学生给出。应当充分肯定学生的想法，对于正确合理的部分给予赞赏和鼓励，同时也需指出不合理的或需要改进的地方。通过启发式教学使得学生在学习上由被动变主动，学生的思维能力得以训练、培养和提高。学生学会如何进行自主学习，培养了学生继续学习和终身学习的态度、习惯与技能。这种素质是现代社会对学习者的要求，这种素质将使学习者终身受益。
二、教学应理论与实践结合
物理所涉及的知识源于实践，它重视对于实践的指导，根据这一特色，在教学过程中，应努力结合物理的基本原理，向科学技术应用延拓，努力培养学生的科学意识。例如，讲磁介质分类时，可以提及具有完全抗磁体性的超导体，介绍超导体特殊性质，特别是超导体无损耗对于现代工业的意义，同时超导要求的低温条件又制约了超导的应用，如何提高超导温度，实现室温下超导是科学家目前遇到的难题，需要进一步去探索研究。在讲授气体分子动理论时，可介绍地球温室效应的形成及危害，从而努力发挥现代科学的潜力，走一条绿色环保的高技术发展道路。
讲波动光学时介绍一些三维影像知识，以及全息照相基本原理，可以凸显物理的实用性，物理的学习不仅可以认识世界，也可以改造世界。实践证明，这些做法使学生认识到物理课程的重要性，懂得如何使用物理知识解决具体问题，激发了学生学习的动机，从而提高学生学习物理的兴趣。
三、教学应培养学生创造性思维
教学过程中应当鼓励学生的怀疑和批判精神，鼓励学生提出标新立异的想法。缺少质疑，人们的认识与思维就报难向前深入发展[3]。从物理发展的历史来看，无不以怀疑和批判为先导。我们知道：如果没有怀疑和批判就不会诞生近代物理的两大基本理论：相对论和量子力学。科学的进步需要不断超越已有的理论，没有怀疑和批判，也就失去了创新的生命力。在教学中，也要注重培养学生想象力，让学生大胆假设，如有一天超光速能够实现了；我们生活在没有摩擦的世界；我们生活的地球失去磁场……会出现一些什么样的情景?这些问题没有标准答案，存在多种可能性，能够培养学生发散思维，学生可以展开想象的翅膀，用一些已有的知识，分析、归纳、总结得到自己的结论，这种思维方式将使学习者终身受益。
四、教学应课内与课外结合
教师应多创设学生间交流机会。经常组织学生参加物理课外活动和竞赛将非常有助于学生发现问题，用集体的智慧创造性地解决问题。学期开始可以让学生自由结合，分组开展各种活动，每周一个主题，可以是对于生活中物理现象的讨论分析，也可以是参观科技馆等。每周每组就活动情况书写书面报告，教师进行指导和评价，鼓励学生用发现的眼光观察世界，用科学的方法认识世界。
五、结语
总之，物理教育不仅要重视物理基本概念方法，要重视学生创造性思维方式的培养，使学生养成自主学习和终身学习的行为习惯，只有这样才能真正提高教学质量，培养出富有竞争力和活力的高素质优秀人才，真正实现素质教育。
摘要：为了克服高校理工科专业大学物理课程教学中存在的问题，有必要在大学物理教学过程中引入研究性学习。本文分析实施研究性学习的必要性对开展研究性学习的实施策略进行探讨。开展研究性学习可以提升学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和创新能力，有效实现教学目标。
关键词：大学物理教学 研究性学习 教学改革
物理作为高校理工科专业必修的一门公共基础课，为学生后继学习专业课奠定了必要基础，大学物理课程的教学效果直接影响高等院校本科人才教育的质量和水平。现有的大学物理的教学模式是以教师在固定课堂、固定时间进行课堂教学为主。
尽管教师在课前进行了充分备课，然而这种“填鸭式”的教学模式使学生感到物理学枯燥难懂，很难调动学生的学习情绪，学生认识不到大学物理蕴含的价值，更不能理解大学物理与后续专业课之间的联系，最终造成“教师的付出”与“学生的收获”不成比例，达不到教学效果。大学物理课堂教学如何提高学生学习大学物理课程的兴趣，让学生能够创新，思维开拓，成为教师物理教学中不断探索和急需解决的问题。
大学物理教学应体现学生的主体性，即在老师的指导下，学生能够通过自身努力启发思维能力，获取新知识和技能，提高自身的素质。大学物理教学方法的运用应注重培养学生的问题意识、科学思维能力和创新能力。这就要求教师在教学方法的优化设计上下功夫。在物理教学中开展研究性学习策略，是大学物理课程改革的一项重要举措。研究性学习作为一种开放的学习方式，是指学生在教师的指导下，根据兴趣和条件，从自身生活和社会生活中选择不同的科学研究课题，根据需要主动地获取信息，运用已学知识分析、讨论乃至解决实际问题的学习活动。目的是改变学生单纯地接受教师知识传输的方式，由被动接受知识向主动学习知识转化。
一、大学物理研究性学习的必要性
大学物理教学内容包括力学、热学、光学、电磁学、机械振动与波动、量子理论、近代物理等，具有大量的概念、模型、定理和定律，这些研究问题和分析问题的方法对于学生树立唯物的世界观、培养学生的探索精神和创新能力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力都有很大作用。由于教学内容量太大与十分有限的教学课时之间的矛盾，传统的教师课堂讲授法难以实现最初的大学物理教学“使学生熟练掌握物理学的基本概念和规律，熟练掌握物理学的思维方法和技巧，理论联系实际，利用物理规律解决实际问题”的目的，对大学物理的教与学都提出了新的要求。
新时期下，高校大学生为“95”后，他们思想独立，思维比较灵活，善于探究问题，敢于质疑，不满足于老师教什么他们就接受什么，不再“迷信”所谓的标准答案。可以说，传统的“课堂讲授法”很难适应时代变化。在大学物理教学过程中，教师应为学生学习物理营造良好的学习氛围，就科研课题或者从日常生活中凝练科学问题激发学生的兴趣，使学生主动参与、积极思考和解决问题，让学生产生自信和成就感，使学生在无形之中更加热爱物理、喜欢物理，从被动“要我学”到主动“我要学”转变。同时，学生与学生、学生与老师之间的相互交流和讨论，有助于学生更加深入地了解物理现象，理解物理规律和运用物理公式去解决实际问题。相比二十世纪，如今高校教师队伍的整体素质水平不断提升。一般而言，他们经历了硕士甚至是博士阶段的学习，具有独立从事科学研究的能力。以江苏大学为例，近 5 年来，江苏大学新入职的青年教师均有博士学历，承担了一定的科研任务和项目。也就是说，如今在大学物理教学中引入研究性学习的条件已经成熟，这是当前高校学生的迫切要求。
二、大学物理研究性学习的实施策略
在大学物理教学中引入研究性学习，使学生从被动学习向主动学习转变，要求大学物理从教学内容、教学方法和考核办法三个方面进行有效改革和不断完善。
教学活动开始之前，教师应根据所教班级制定针对性强的教学计划，整合教学内容，按照保持经典、加强现代、拓宽应用的原则重组教学内容。教师可以通过压缩经典物理学的教学内容，利用与之相关的近代物理学观点将经典物理内容进行扩展和加深，实现经典物理与近代物理的融合。在实际教学中，将相对分散、无序的教学内容，通过总结、整理等再加工过程突出重难点，对章节当前的热点研究问题及时加以梳理，尽可能做到与时俱进，突出现代物理思想，重点介绍物理学原理在高新技术中的应用，满足各专业需求。简言之，立足学生教材知识的基础上，及时更新讲课的内容和笔记，做到教学内容与相关专业后续课程有一定衔接，夯实各专业对大学物理课程的基础性要求。学生逐步认识到现代高新技术多源于物理学，物理学是科技创新的核心。例如，在材料专业的大学物理教学中的力学部分加入材料的力学性能测试，在流体专业的大学物理课程中的热力学部分中增加传热学和流体输运过程特性值的微观机理，在光电信息专业的大学物理课程中的光学部分添加光度学、非线性光学、光纤通信等。
摘要：我校应用物理学专业开设时间不长，其专业建设任务艰巨。从专业方向的设置、课程设置的调整和教学改革、实践环节的补充与完善以及师资队伍建设四个方面对专业建设中已经开展的工作进行总结回顾，对即将开展的工作进行思考。
关键词：应用物理；专业建设；师资队伍；实践；教学改革
中图分类号： 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（20_）27-0003-03
学科的定义在不同学者看来，各有不同的论述，但其本质和内涵基本相同，可以概括为“教学的科目，学问的分支，学界或学术的组织”，只是在不同的时间和场合体现出不同的内涵。而专业是学科分类中与职业相关联的一个学科门类或类别，专业建设是学科建设的重要组成部分。[1]我校应用物理学专业创办于20_年，至今历时8年，期间我们做过大量的工作来完善专业建设，包括顺应时展，对专业方向的设置做过调整；为了达到好的教学效果，培养出高素质应用型人才，对课程设置和教学改革等问题做过细致研究；为方便专业教师和学生的教与学，对图书资料和实验设备等硬件设施做过补充；针对师资力量薄弱的问题，对师资队伍建设做过深入的探讨等。[2，3]
1.专业方向的设置：我校应用物理学专业最新的培养目标是，培养具备扎实的物理学、数学、外语和计算机基础，掌握电子电路、光电子技术和光伏技术应用等方面的知识和能力，能够在物理学、光电子学和新能源相关领域从事教学、研究、科技开发及相关管理等工作，具有创新精神及实践能力的高素质应用型人才。该专业建立之初，专业方向为光电子技术。随着太阳能成为公认的取之不尽、用之不竭的清洁能源，太阳能光伏技术在我国大规模兴起，我校应用物理学专业于20_年增设太阳能光伏技术方向。光电子技术与太阳能光伏技术既各具特色，又相互依托，如何使二者合理结合并相互促进，是摆在我们面前的首要问题。新专业方向的引入，引起专业课程设置、课内实践和课外实践等一系列教学安排的内容被扩充，对相关内容进行整合与调整势在必行。在专业课程设置方面，加强了与这两个专业方向都相关的课程（如半导体物理学和固体物理学等）的学习；实践教学方面，除增加硬件设施外，也积极增加实习基地的数量，对课外实践提出更高更细的要求；而以上各项工作的开展，都离不开专业教师的积极响应和辛勤劳动，因此，师资队伍的壮大与自我提高也随之成为专业建设过程中备受关注的问题。
2.课程设置的调整和教学改革：随着专业方向由一个变为两个，必然会新增一定数量的理论教学和实践教学内容，使学生的课时量加大，所以需要进行相应的课程整合。而这种整合不仅仅是几门课程的内容拼凑在一起那么简单，比如整合之前各门课程可能不在同一学期开设，整合之后，放在哪个学期合适？课时安排多少为好？要考虑前后知识的连贯性，以及学生的接受情况来决定哪些课程需要整合，具体如何操作等问题。目前主要是将内容上有重复或衔接较紧密的课程进行整合，如将力学、热学、电磁学、波动光学和近代物理基础整合为一门课程――普通物理学，将量子力学和原子物理学整合为量子物理学等。
在教学改革方面，鼓励教师探索将光伏技术方向与光电子技术方向有机结合的合理方案；提倡基础、专业和实践课程设置上应考虑淡化专业、削减课时、整合课程、精讲多练；[4]支持教师对专业培养方案的改革，专业实验中设计性、综合性实验的开设等问题提出大胆的设想，并论证其可行性。
3.实践环节的建设：新专业的建设应该软硬件齐抓。虽然学校里有图书馆，藏书数量和种类也相当可观，其中不乏大量物理基础类书籍和普及读本，但是针对新专业的书籍的数量和种类的递增速度仍然跟不上学生的需求速度，这需要我们从专业建设经费中拿出一部分用来购置本专业最前沿的科技类书籍供教师和学生借阅，图书的借出和归还由专人管理，以保证所购图书能真正流通起来。以往物理系只有面向工科学生的大学物理实验室，上课方式也比较传统，即教师讲解原理、学生动手、数据处理，最后上交实验报告的形式。专业的开办要求有专业物理实验室以及面向专业学生的实验教学模式。在实验仪器的购置和实验室面积的扩充问题上，我们得到了学校的大力支持，但是设备有了并不意味着万事大吉，我们不能像普通大学物理实验那样按照一个实验3个课时来上，我们对学生的要求不仅仅是会做，而是要懂这个实验的来龙去脉，要会举一反三。因此，专业实验室采取学生预订，并在预定时间独立完成实验的方式上课。从原理的理解到实验过程的组织以及最后的数据处理以学生为主体，教师只在某些难点问题或关键步骤上进行提醒和指导，这样学生完成一个实验大概需要4～5个小时，甚至实验不成功时要重做，虽然花费的时间和精力较多，但是收获也是相辅相成的。各种课外实践环节的实施也是有了专业之后我们所要考虑的问题，尤其以生产实习和毕业实习为重。我们联系了与专业方向相关的国内大型企业作为学生生产实习的定点单位，并对实习环节制定了严格的具体要求和考核措施，以保证学生在实习过程中有所收获。毕业实习除有个别学生在所签订的就业单位实习，绝大部分主要是在校内教师的指导下完成毕业设计和毕业论文工作，主要是参与指导教师科研工作中的一小部分，将其做透做深，这部分工作要求教师给出明确的任务书和进度安排，指导学生按要求开展工作，初步培养学生的科研能力和创新意识。
4.师资队伍建设迫在眉睫：随着专业的开办，教师队伍建设迫在眉睫，专业教师严重缺乏。之前的物理系主要承担全校的大学物理和大学物理实验教学任务，人员相对较少，整体学历水平以硕士为主。应用物理学专业开始招生后，物理系绝大部分教师不得不将基础和专业教学兼顾起来，这就导致教师们教学任务量繁重，无暇科研和进修，成了名符其实的“教书匠”，由此引起的另一个问题是专业课教师的专业知识贫乏，专业课讲得并不“专业”，缺乏教师自己在该方向的科研成果的介绍，讲课仅仅停留在教材内容的讲授，或者引用他人的科研成果，使学生感到专业的应用前景遥不可及，对专业的兴趣不能被很好地激发出来，学习效果自然要打折扣，最终导致人才培养的质量和就业竞争力受到影响。这是一系列可怕的连锁反应，问题的源头在于师资队伍建设。
解决这一问题的方法要将自我提升与人才引进相结合。一方面从现有教师队伍中通过暑期工程实践和进修学习等方式培养光电子技术和光伏技术方向专业教师，鼓励大家的研究方向向这二者靠拢；另一方面，注重引进一些博士期间攻读相关专业方向（如半导体材料等）的更高学历人才，这批人才的引入，既是对现有教师的学历提升起到刺激作用，也是对专业教师队伍的有力补充。师资队伍建设的最终目的是可以在物理系分出基础物理教研室和应用物理专业教研室，其中专业教研室按照力、热、光、电磁和近代物理五个方向设为五个相应的教学研究团队，分别负责相应的教学内容和任务，保证每门课程至少有2～3名教师可以上课，既可以应付一些突发情况，也有利于教师间开展教学研讨。
综上所述，专业建设是一项长期的、艰巨的任务，除以上所提几点之外，还包括学位授权点建设，研究生教育阶段的专业建设等问题。学位授权点的申报及后期建设的深化，研究生教育中的专业设置和课程设置等都是值得我们深入研究和思考的问题。正如人们常说的：没有做不到，只有想不到！我校的应用物理学专业建设工作任重而道远，可做的事情很多，只有我们时常对专业建设中已经开展和即将开展的工作进行总结和思考，应用物理学专业才会有长足发展。
参考文献：
[1]陆军，宋筱平，陆叔云.关于学科、学科建设等相关概念的讨论[J].清华大学教育研究，2004，（25）6：12-15.
[2]胡玉才，汪静，杨桂娟.物理学基础课程教学团队的构建与实施[J].物理与工程，20_，（21）5：53-55，58.
[3]方莉俐.改革应用物理专业培养模式-培养卓越工程创新人才[J].河南教育学院学报：自然科学版，20_，（22）1：62-64.
[4]朱桥.在教学课时少的情况下怎样上好理论力学课[J].内江科技，20_，（9）：53，99.
基金项目：陕西科技大学20_-20_年校级教学改革项目“应用物理学专业培养方案的改革与探索”。
[摘 要]物理学是一门应用学科，从十九世纪开始就已经逐渐形成物理学体系，在不断的发展过程中结合了很多时代的特征以及社会要求，随着时代的进步与发展，物理学在发展的过程中应用性变得越来越强，应用物理是物理学在发展过程中逐渐形成的一个重要的分支，加强对物理学的应用性的研究，是物理学发展过程中的一个重要内容。在未来的发展过程中还应该要顺应时代的发展，加强与各种先进技术之间的结合，实现物理理论知识的运用。
[关键词]应用物理学;发展;历程;
中图分类号：O4-09 文献标识码：B 文章编号：1009-914X（20_）27-0325-01
1 应用物理的起步与发展
在古代人们对自然界中的各种事物的认识往往是比较狭隘的，一般都是依靠自己的直觉来对周围的事物进行判断。但是随着物理学的发展，人们有了物理知识的应用，使得人们对自然界中的各种事物的认识程度也有所加深。应用物理是物理学发展过程中为了不断适应时代特征而产生的一个重要的分支，应用物理在我们的生活中是普遍存在的，比如静力学中的简单机械、杠杆原理等农业生产以及古代人们狩猎的过程中就有所应用。在日常生活中很多物理知识都得到了实践和应用，再如指南针的出现，就是电磁学与实际生活进行有效结合的一个典型。随着时代的不断进步，物理学对自然界中的现象的研究更加深入，应用物理学逐渐发展起来，应用物理学成为高校教育过程中的一项重要内容，并且和生活之间的关系变得更加紧密，在生活中的应用更加广泛。应用物理学的发展，也是对人才进行培养的一个重要过程，由于现代社会对人才的应用能力更加看重，传统的应用物理专业设置过程中重视理论物理的发展方式已经不适用于时代的特征，因此结合时代的发展对应用物理的专业方向以及内容进行调整，应用物理学就是在这样的背景下产生的一个物理学科分支。
应用物理学作为高校教育中的一个重要组成部分，从上世纪就开始逐渐发展起来，上世纪八十年代左右，当时很多高校都积极开展应用物理学科教学，对应用物理学的专业进行分析，并且根据自己学校的实际情况进行调整，使得应用物理学的范围变得更加具体。在当时的很多高校课程设置中，从上个世纪七十年代开始应用物理学就已经奠定了激光和光信息处理的科研基础，与此同时，随着各种科学技术在日常工作生活中的应用变得越来越广泛，应用物理学的研究内容也变得越来越广泛。加强对物理学的各个应用方向的重视，是应用物理学发展过程中的一个重要内容。在上世纪八十年代，应用物理学的研究内容有所拓展，比如增加了一些新的内容，如激光技术、信息光学、光电子学、微机原理等，随着信息技术的广泛应用，在应用物理学的发展过程中还结合信息技术以及通信技术等高科技技术，产生了光纤通信、计算机数据通信等研究内容，使得应用物理学的内容变得更加丰富，对学生的综合实践能力的提升有了很大的促进。
在十九世纪的末期，随着物理学的不断发展，各种先进技术的崛起，应用物理作为一个专门的领域，相对于传统的物理学而言，更加注重于数学理论进行结合，并且注重在现实生活中进行各种理论知识的运用。由此确立了应用物理的地位，这也是应用物理逐渐走向专业化的一个过程，是应用物理实现专业化的一个标志。应用物理实现独立化对于社会的发展和进步具有十分重要的意义。应用物理在现在的应用面上不断进行拓展，使得医疗、能源开发、宇航事业等多个领域中都有应用物理的相关内容，对于生活水平的提升有重要的促进作用。曾经的蒸汽机就是应用物理的一个典型代表，蒸汽机的出现使得劳动力被极大地解放，电子通信得到发展，拉近了人与人之间的距离，使得经济快速发展起来
2 应用物理学在第一次工业革命中对人类文明的推动作用
第一次工业革命对于人类文明社会的发展而言，可以说是一座里程碑，第一次工业革命中，蒸汽机在劳动生产中得到了广泛的使用，极大的提升了当时的社会劳动生产率，打破了以往只有靠人力来进行生产的局面，使人类文明迈向了一个新时代。当然，第一次工业革命的巨大成功与应用物理学是分不开的，蒸汽机的发明与使用正是当时的“牛顿力学”与社会生产力的结合，当然社会生产力的进步与应用物理学的发展史是相辅相成，相互促进的，应用物理学促进社会生产力的进步，反过来社会生产力的进步又推动了应用物理学的研究。
3 应用物理学在第二次工业革命中对人类文明的推动作用
对于第二次工业革命中应用物理学对人类文明的推动而言，人们最容易想到的就是奥斯特发现的“电磁感应”现象，该现象的发现，打破了一些传统的观点和想法，从那以后人们就开始更多的研究电与磁之间的关系。经过物理科学家们坚持不懈的努力研究，终于在几年以后，英国物理学家法拉第确立了被后世所推崇的“电磁感应定律”，同时这一定律的发现为后来发电机的发明和使用打下了坚实的基础，为促进社会的进步，以及人类文明的发展都起到了重要的作用。随着发电机的发明与使用，人类社会又进入了一个全新的时代，一个充分利用电力的社会，这与应用物理学的进步推动人类文明的发展史分不开的。随着应用物理学的不断发展，当今的超导材料使得发电更加的有效率，为人类文明的进步与发展提供了强劲的动力。
4 应用物理学在第三次工业革命中对人类文明的推动作用
应用物理学在第三次技术革命中，将人类社会发展推向了更高的层次。二十世纪四十年代的时候，美国的一些物理学家组成的科研小组研制成功了晶体管，这对于当时的社会而言，可以说是一项非常重大的发明创造。因为，在晶体管发明以后，人们就可以用较为小巧并且消耗功率较低的电子器件来代替之前的电子管了。在应用物理学的推动下，电子革命继续向前发展，为以后集成电路的问世打下了坚实的基础。
5 应用物理学未来发展展望
就应用物理的发展来说在这里引用物理学家、诺贝尔奖得主_宁前辈的一句话来说：“今后二十物理学的成就会远远不及100年前，每一门学科的发展都是有起伏的。未来相当一段时间，物理学不会在理论上有大的突破，此时的物理学很多新领域出现了，为我们打开了很多门，每一个门走进去都能大有作为。”无疑应用物理就是这样的一个新领域，在理论无法取得重大突破的现在，应用物理在各方面取得的成绩是可喜的。在物理理论近乎停滞的近些年，各国相继在应用物理的指导下将各种航天器送入太空，不断的探索宇宙的奥秘。在信息传递方面不断的革新，将信息的传递变得简单化和便捷化。从巨型的计算机到mini iPad，每一次的进步都带来了更大的惊喜。应用物理的研究方向是顺应历史需求的，就应用物理今后的进程很多学者有自己的理解，就当前时代的需求：对宇宙的开发。新型航天器的研发将会是每一个国家努力的方向。再次应新时代能源的需求，核反应进一步的可控化也将是一个研究的大方向，同时新型能源开发必不可少。
本文通过分析应用物理学的发展历程，总结了应用物理学发展过程中出现的比较重要的几个时期，我们要不断的回顾和总结应用物理学的发展历史，从历史中吸取发展经验，为应用物理学的日后发展提供经验。
参考文献：
[1] 王振雨.应用物理学与人类文明进步探索[J].科技视界.20_（01）.
[2] 社祥琬.国际纯粹与应用物理学联合会简介[J].核物理动态.1985（02）.
摘 要：应用物理学是在传统的物理学基础上发展起来的一门重要的学科，近年来发展十分迅速。应用物理学更加注重物理学课程的实践性和应用性。当前应用物理学主要是对各种物理成果进行运用的过程，并且在实际应用的过程中对物理理论研究进行推动。本文浅述应用物理学的发展，旨在加强对应用物理学的理解和掌握。
关键词：应用物理学 发展 历程
一、应用物理的起步与发展
在古代人们对自然界中的各种事物的认识往往是比较狭隘的，一般都是依靠自己的直觉来对周围的事物进行判断。但是随着物理学的发展，人们有了物理知识的应用，使得人们对自然界中的各种事物的认识程度也有所加深。应用物理是物理学发展过程中为了不断适应时代特征而产生的一个重要的分支，应用物理在我们的生活中是普遍存在的，比如静力学中的简单机械、杠杆原理等农业生产以及古代人们狩猎的过程中就有所应用。在日常生活中很多物理知识都得到了实践和应用，再如指南针的出现，就是电磁学与实际生活进行有效结合的一个典型。随着时代的不断进步，物理学对自然界中的现象的研究更加深入，应用物理学逐渐发展起来，应用物理学成为高校教育过程中的一项重要内容，并且和生活之间的关系变得更加紧密，在生活中的应用更加广泛。应用物理学的发展，也是对人才进行培养的一个重要过程，由于现代社会对人才的应用能力更加看重，传统的应用物理专业设置过程中重视理论物理的发展方式已经不适用于时代的特征，因此结合时代的发展对应用物理的专业方向以及内容进行调整，应用物理学就是在这样的背景下产生的一个物理学科分支。
应用物理学作为高校教育中的一个重要组成部分，从上世纪就开始逐渐发展起来，上世纪八十年代左右，当时很多高校都积极开展应用物理学科教学，对应用物理学的专业进行分析，并且根据自己学校的实际情况进行调整，使得应用物理学的范围变得更加具体。在当时的很多高校课程设置中，从上个世纪七十年代开始应用物理学就已经奠定了激光和光信息处理的科研基础，与此同时，随着各种科学技术在日常工作生活中的应用变得越来越广泛，应用物理学的研究内容也变得越来越广泛。加强对物理学的各个应用方向的重视，是应用物理学发展过程中的一个重要内容。在上世纪八十年代，应用物理学的研究内容有所拓展，比如增加了一些新的内容，如激光技术、信息光学、光电子学、微机原理等，随着信息技术的广泛应用，在应用物理学的发展过程中还结合信息技术以及通信技术等高科技技术，产生了光纤通信、计算机数据通信等研究内容，使得应用物理学的内容变得更加丰富，对学生的综合实践能力的提升有了很大的促进。
在十九世纪的末期，随着物理学的不断发展，各种先进技术的崛起，应用物理作为一个专门的领域，相对于传统的物理学而言，更加注重于数学理论进行结合，并且注重在现实生活中进行各种理论知识的运用。由此确立了应用物理的地位，这也是应用物理逐渐走向专业化的一个过程，是应用物理实现专业化的一个标志。应用物理实现独立化对于社会的发展和进步具有十分重要的意义。应用物理在现在的应用面上不断进行拓展，使得医疗、能源开发、宇航事业等多个领域中都有应用物理的相关内容，对于生活水平的提升有重要的促进作用。曾经的蒸汽机就是应用物理的一个典型代表，蒸汽机的出现使得劳动力被极大地解放，电子通信得到发展，拉近了人与人之间的距离，使得经济快速发展起来
二、应用物理学未来发展
当前物理学科的研究体系也逐渐发生了改变，由简单到复杂、由单一到多元化，物理学研究的内容主要是各种物质结构和运动基本规律，包括宇宙间的所有物质存在的基本形式、物质的运动规律、物质之间的转化、物质形态内部结构等。应用物理学作为物理学中的一个重要分支，其未来的发展还应该要加强与各种先进技术以及生活的联系。物理学近年来的发展虽然取得一些成就，但总体的发展趋势还是比较缓慢的，应用物理学的发展是与时展接轨的，在未来的发展过程中，加强与宇宙开发之间的结合，加强与计算机通信技术之间的结合都是应用物理学发展的一个重要方向。比如当前航天事业的发展十分迅速，加强新型航天器的研发是国家努力研究的一个方向，核反应可控化研究也是国家未来科学技术研究中的重要内容，这些都与应用物理学的相关内容有关，因此在未来的发展过程中应该要加强对新型能源的开发，加强对新技术的研究，从而促进我国经济的快速发展。
三、结语
物理学是一门应用学科，从十九世纪开始就已经逐渐形成物理学体系，在不断的发展过程中结合了很多时代的特征以及社会要求，随着时代的进步与发展，物理学在发展的过程中应用性变得越来越强，应用物理是物理学在发展过程中逐渐形成的一个重要的分支，加强对物理学的应用性的研究，是物理学发展过程中的一个重要内容。在未来的发展过程中还应该要顺应时代的发展，加强与各种先进技术之间的结合，实现物理理论知识的运用。
参考文献：
[1] 魏军.浅析应用物理学的发展历程[J].科技视界，20_（02）
[2] 王振雨.应用物理学与人类文明进步探索[J].科技视界，20_（03）
[3] 任雨尧.关于物理学的发展进行分析[J].山西青年，20_（15）
摘要：本文对大学物理实验课程的现状进行了分析和反思，主要从教育观念、教学体系、教学方法以及教学评价几个方面提出了自己对大学物理实验课程改革的看法。
关键词：物理实验 课程改革 教学体系 教学方法
大学物理实验课程是高校理工科专业学生必修的一门公共基础课，在培养学生的实验能力、动手能力和科学素养方面有着不可替代的重要作用。但是，长期以来，大学物理实验课程在体制、教学内容和教学方法以及教学评价上存在着一些弊端，使得大学物理实验无法达到其应发挥的作用，无法适应新世纪培养高素质人才的需要。进入21世纪，科技的发展、知识的飞速扩充，学生的特点也发生了很大的变化，要想提高学生实验技能和培养学生科学素养，对传统的物理实验教学进行变化调整势在必行。
一、 更新教育观念
物理实验课程是一门涉及领域广阔、时代性、社会性十分强的课程，它时刻面对着新时代、新科技的挑战。我们在对于大学物理实验的认识不能停留在教材上，物理学本身就是一门实验科学，他的发展离不开大量的实验，所以物理实验课程应随着社会的发展而变化。学生的进步和发展，取决于学生能否自主学习、合作学习和探究学习，而物理实验为此提供了一个广阔的舞台，它有助于学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面得到发展，有助于教师的提高。我们应在教育改革思路和实践上有重大突破。传统的物理实验教材与物理知识的发展之间的脱节，传统的课堂授课的局限，实验仪器的程式化，这样都很难调动激发学生的积极性和创新意识。
二、 丰富实验教学体系
长期以来，大学物理实验是作为理论课程的一种延伸，学生只能按照理论课的知道机械的刻板的完成实验，这样大大的限制了学生的积极性，使原本充满乐趣的实践性课程变得很枯燥乏味。大学物理实验应该是一门培养学生综合能力的独立课程，大学物理的教学内容也不能仅仅限于普通物理的范围内，当前科技发展中的新方法、新技术、新手段的加入会使得基础实验又赋予了新内容，提升了实验档次。除了学生必须的基础性验证实验外，我们还要加强综合性实验和研究性实验、开放性实验，开辟一种分层次实验教学的模式。其中研究性实验和开放性实验要真正的开设起来，要求学生通过查阅资料，理解实验原理，设计实验方案、选择实验仪器、确定实验参数、拟订实验步骤，在实验过程中完善实验结果，然后撰写实验报告。另外，研究性实验和开放性实验还可以通过教师开设的科研课题小组的形式来完成，丰富学生的知识，培养学生动手搞科研的能力，培养其科学研究的思维和科学创新精神。在学校开设物理实验课的同时，还可以并行开设一些“物理实验系列讲座”，讲述各领域的背景、思想、方法、现代技术和应用，使学生能够深入理解物理实验的思想、方法和应用，提高物理实验课的层次和水平，激发他们的学习热情和积极性。
三、 改进教学方法
首先确立以学生为中心的教学观念，在传统教学方式中往往是老师把实验仪器调整好，在学生做实验前详细的讲解，甚至做出实验演示。学生只要被动地按照老师演示的步骤机械的重复实验操作，就能成功的测到数据，完成实验。学生在思想上对大学物理实验课程不够重视，每次实验操作都是按部就班的应付了事。物理学是一门实验科学，实验是科学认识的基本方法。一个完整的实验过程，包含提出问题、设计操作、数据分析和理论解释4个阶段。教学也应遵循这种过程，教师应当采用各种手段引导学生按照这种规律进行实验。
例如：实验的引入应充分调动起学生的实验积极性，教师可以通过各种有趣的物理史实、物理现象引起学生的注意，然后适当的提出问题，激发学生的求职欲望。在传统的教学中，教师往往死板的采用教材上的事例引入，对于学生来说，这已早没有了新鲜感，这就需要教师自身积极学习，不断充实自己，要具有十分丰富的知识面和很强的科学实践能力，将枯燥的知识联系实际，形象化。另外，在不同类型的实验课上，教师应该根据实验课的特点调整不同的教学方法，灵活多变，以免使学生产生精神疲劳。在指导学生实验时，教师应当贯穿物理思想、物理方法的教育，而不是简单的解决学生当前的困难，而要让学生知其然而知其所以然，引导学生善于发现问题、解决问题，灵活应用实验设计思想和方法，独立排除故障。
四、 完善教学评价体系
目前，我们学校学生的大学物理实验成绩评定分为三部分：预习成绩+操作成绩+报告成绩。其中预习成绩我们一般是针对学生写的预习报告的情况打分，实际上大多数学生仅是将教材上的内容大抄一番，并没有对实验进行必要的预习，仅仅想通过课堂上的提问检查是解决不了问题的。进一步完善物理实验的教学评价体系是非常必要的。正确的教学评价是实施新课程改革的关键。它对教师的教学历程、学生的学习过程具有非常重要的指导和导向作用。对于不同的实验类型，教师可以采用不同的教学评价方式，关键看学生通过物理实验课程的学习能否提高动手能力、培养科学创新精神。传统的实验报告是千篇一律的格式，学生往往按照教师的要求计算结果并进行一定的分析，实验结论和小结也仅仅是将教材中的内容重新复述一遍，这样不利于学生科研论文的写作能力。对于研究开放性实验，教师可以鼓励学生撰写科研论文式的实验报告，自己收集查阅相关资料，设计实验步骤，写出报告。
大学物理实验课程教学改革和学生创新能力的培养是一项艰巨长期的工程，需要我们不断更新教育观念，丰富多层次的教学体系，改进教学方法，能够客观公正的进行教学评价，才能使物理实验课程成为培养学生思维能力和创新能力培养上成为一个较好的平台，成为更有利于创新能力培养的实验教学环境。
参考文献
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[4] 黄曙光.物理实验教学改革探索[J].高校实验室工作研究,20_,90(4):27～28.
一、工科院校大学物理教学现状
第一，教学内容联系不紧密。大学物理由经典物理学和近代物理学组成，对于培养应用型人才的本科院校来讲，更多地强调经典物理而忽略了近代物理。此外，基本理论知识点未能与具体专业方向相衔接，存在着大学物理理论知识与专业理论教学脱节的现象，导致学生存在着学无所用的思想，厌学情绪严重。第二，教学设置不合理。应用型本科高校过分强调技能型和应用型人才的培养，专业课、技能课不断增加，大学物理学时大大减少，使大学物理这门课程难以发挥它的科学素质教育培养的重要功能。第三，任课教师安排不合理。部分高校物理教师资源欠缺，经常采用外聘、兼职等形式的教师授课。外聘教师不能很好地发挥作为本校教职工的作用，兼职教师能力和精力有限，不能很好地发挥，因此无法满足学生的学习要求和兴趣。第四，教学方法和考核方式单一。部分院校的物理教学改革“雷声大，雨点小”，实验课程安排较少，实验设备不能很好利用或匮乏，多媒体教学不能充分展开，考核方式也只是局限在理论上，单一的教学方法和考核方式，不能达到因材施教，也未能激发学生的学习兴趣和培养学生的动手能力。
二、工科院校院校的大学物理教学思考
1．加强大学物理专职教师队伍建设
新建应用型本科高校培养的学生主要是从事某种职业或生产劳动的技能型人才，不是学科型、学术型、研究型人才。其目的是缩小毕业生就业与社会需求的差距，实现就业的无缝对接。因此，授课教师需要理论、实践经验丰富，才能带动学生理论联系实际，培养学生利用理论知识解决实际问题的能力。
2．实行分层分专业教学
大学物理是对初、高中物理内容的升级、扩展和深入，利用更高级的算法对物理本质进行推导和介绍。但针对不同高校、不同专业、不同学生，专业基础需求和学生学习能力差异很大，应制定符合本校实际的教学大纲和课程体系，实行分层分专业教学模式，充分提高学生的综合素质和实践动手能力，以满足社会和企业的需求。
3．多样化教学方法和手段
深入学习并与其他本科院校交流，创新教学方式方法。充分利用现代化手段，激发学生的学习兴趣。大学物理不应停留在堆积公式、概念上，可充分利用多媒体和动画技术软件，如用Flash、Authorware等软件编写的多媒体课件能动态地演示复杂的物理过程。
4．加强大学物理实验课程建设
大学物理实验是真正提高学生实践动手操作能力的课程。为了提高大学生的物理成绩，增强大学生的实践动手能力，部分院校已将DIY思想运用到大学物理实验教学中，起到了显著的效果。大学物理实验除增进学生的理解分析能力和提高动手操作能力外，也提高了学生对大学物理基本理论知识的掌握能力和解决实际问题的能力，因此适当增加大学物理实验课时，对大学物理理论教学反馈和思考可起到至关重要的作用。
三、结束语
大学物理是新建本科院校理论基础课建设的重要课程之一，综合上述几点对大学物理教学的思考，让高校和教师都能意识到，为满足当前高等教育培养人才的需求，大学物理教学改革和创新势在必行。
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