工程型教师教学设计范文通用29篇

工程型教师教学设计范文 第一篇

沉降缝：为了预防建筑物各部分由于不均匀沉降而设置的结构缝。从基础到屋顶全部断开

硅酸盐水泥： 以黏土和石灰石为原料，经高温煅烧得到以硅酸钙为主要成分的熟料，加入0—5％的混合材料和适量石膏磨细制成的水硬性胶凝材料

复合硅酸盐水泥：复合硅酸盐水泥是由硅酸盐水泥熟料、梁式桥：用梁或桁架梁作主要承重结构的桥梁 刚架桥:上部结构和下部结构连成整体的框架结构。根据基础连结条件不同，分为有铰与无铰两种

桥台: 两端桥头的支承结构物，它是连接两岸道路的路桥衔接构造物

材料主要取之于自然③工具简单、尚无施工机械 2近代土木工程①土木工程逐步形成一门独立学科②人工土木工程材料被发明③新施工机械和施工方法被提供④基础设施的社会需求日益广泛和深入

3现代土木工程特点①功能多样化②建设立体化③交通快速化④工程大型化

断面图？什么叫任意一点的横断面图？

组公共交通工具(如公共汽车、船舶、飞机等)所经过的道路

公路线形分为平面线形（平面图）与立面线形（纵断面图）

城市道路由哪些不同功能部分组成？快速路，主干路，两种或两种以上规定的混合材料、适量石膏磨细制成的水硬性胶凝材料

钻探: 钻机在地层中钻孔，鉴别或划分地表下地层，并可以延孔深取样的的一种勘察方法

基础： 将上部结构荷载传递给地基土、连接上部结构与地基土的下部结构称为基础。

扩展基础：用钢筋混凝土建造的基础抗弯能力强，不受刚性角限制

条形基础: 是指基础长度远远大于宽度的一种基础形式。墙下条形基础和柱下条形基础

简支梁：梁的两端搭在两个支座上，但支座仅使梁不产生垂直移动，可以自由转动

框架结构:：由梁和柱刚性连接而成骨架的结构，承受竖向载荷，承受水平载荷能力差

排架结构 排架由屋架（或屋面梁）、柱和基础组成，柱与屋架铰接，与基础刚接。是单层厂房结构的基本结构形式

工程型教师教学设计范文 第二篇

教学目标

1、使学生认识工程问题的特点，理解工程问题的数量关系，掌握解题方法。

2、会正确解答一般的工程问题，培养学生分析、解答应用题的能力。

3、加强数学和学生生活实际的联系，使学生感知数学就在身边，对数学产生亲切感。

教学重点：使学生掌握工程问题的特点和解题方法。

教学难点：工作总量是用单位“1”表示以及求工作效率所表示的含义。

教学过程

一、创设情境，激发兴趣。

谈话：我们现在合校已经五年了多了，为了使同学们能够健康的成长和学校的发展,学校领导决定修一条高档次的一级塑胶直行跑道。大家高不高兴?今天我们来研究修跑道的问题。

师：他们都承诺能保质保量完成任务，但甲工程队单独完成需4天，乙工程队单独完成需6天，（板书：修一段跑道，甲队单独修需4天，乙队单独修需6天，）

师：因为有施工现场，学校考虑到同学们的安全，学校领导想让工程队提前完成任务，要加快施工速度，还要保证质量，咱们该怎么办？两个工程队合修行不行？

二、探究交流，学习新知。

1、猜想

师：同学们可以猜想一下，两个工程队共同加工需要的天数大概会是多少天？

2、验证

师：现在就请同学们以小组为单位帮忙算一算需要几天能完成。想办法验证一下，自己的猜想是不是正确？（板书：两队合修需几天完成任务？）

师：题目里没有具体的工作总量，怎么办？

生：我们可以假设这条直行跑道的实际长度，如24米，60米……

师：可以，你们认为假设这条路的长度为多少米比较好？为什么？

生：4和6的最小公倍数比较好，计算方便。

师;下面我们分小组计算验证。

课件出示：

一队每天修多少千米：________________________

二队每天修多少千米：________________________

两队合修，每天修多少千米：________________________

两队合修，需要多少天？________________________

指2名学生板演，并说出算式中每一步表示的意思。

通过以上的列式计算，你们有什么疑问？

改变了工作总量，为什么合修的天数还是天？

3、释疑：

（1）讨论释疑。师：这个问题提的好，有价值。

下面，就请同学们针对这个问题，四人一小组讨论：为什么工作总量变了，而合修的天数不变？

学生讨论，小组汇报。

4、尝试:

既然合作的工作时间与工作总量的具体数值没有关系，可以假设这条道路的长度为单位“1”，学生尝试解答：指名板演。

指名说一说：这道题先算什么？再算什么？最后算什么？这里的“１＂表示什么？说出数量关系式．

5、小结：

像这样把工作总量看作单位＂１＂，而工作效率则用＂单位时间完成的工作总量的几分之一＂来表示，就是我们今天研究的工程问题．（板书课题：工程问题）

师：今天解决的这种工程问题，其实就是用分数的方法解答我们过去学过的有关工作总量，工作效率，工作时间，这三个量之间相互关系的问题

6、提炼思想

怎样才知道以上的解决方法是正确的？把你的想法写下来，和同学交流一下。

学生汇报，教师板书：根据工作总量=工作效率×工作时间，可以验算答案是否正确。（1/4+1/6）×12/5=1，因为我们假设工作总量为单位“1”，所以答案正确。

师：不管假设这条道路有多长，答案都是相同的，把道路长度看成单位“1”，更简便。

师：同学们，同桌互相讨论一下，这两种解答方法有什么相同点和不同点？

师：谁能说说工程问题的特点是什么？

生：工作总量可用单位“1”来表示，工作效率用单位“1”的几分之一来表示。

师：像这种把工作总量看作单位“1”，而工作效率则用＂单位时间完成的工作总量的几分之一＂来表示，这种思想就是数学上“建模思想”，如行程问题等也可以用这种思想来解决。

四、联系生活，实际应用。

1、完成教材第43页的“做一做”。

2、完成教材练习九第45页第7题。

五、归纳总结，促进发展。

通过这节课的探索，你有什么收获？

工程型教师教学设计范文 第三篇

教材分析：

《池上》描绘了乡村儿童偷采白莲的可爱的形象，体会诗中优美的意境。

设计理念：

设计本课时，以朗读为主，读中感悟，培养学生的想象力，让学生从合作、探究的过程中领悟诗的意境。

教学目标：

读出诗的节奏与韵味，理解诗意，想象古诗描绘的情景，感受乡村儿童鲜明的形象。

重点：

感受诗中儿童天真无邪的形象和朴素的美感。

重点解决：

通过反复诵读，体会诗中儿童的形象和诗的意境。

教具：挂图等

过程：

一、激趣导入.揭示课题

激趣。同学们已经学过不少古诗，有的是从课文中学来的，有的是课后自己学习的，大家愿意把自己知道的，会背的古诗背给同学们吗?一句两句也行，只要你愿意，就可以把自己的学习成果与大家分享。导入。今天老师也带来了一首诗，那就是：(板书)池上。

这首诗歌是唐代诗人白居易创作的，诗人常常临池而立，观察池上独特的风景。本诗就是描写的他在池边看到动人的画面。

二、感知的诗歌，了解大意。

工程型教师教学设计范文 第四篇

设计理念

教学流程及设计意图

一、自读与导读结合，感知文章脉络，凸现重难点

在新课初始，教师设计这样的自学题让学生阅读、思考；

1 读通全文，联系上下文理解课文生字、新词。

3 请把挑山工讲的话画出来，再认真读读最后一段，想一想文章先写什么，再写什么，最后写什么？全文表达顺序是什么？

4 文章有哪些你读不懂的地方，请做上记号。

首先让学生自读感悟，然后小组合作学习与交流。在这个自读与合作学习的平台上，教师始终要关注、引导学生，使学生自学讨论能深入下去，重视个别辅导，及时发现学生讨论中的焦点与难点问题。

二、直奔重点语段，品析语言文字，感悟文章事理

首先，采用小组合作学习的形式。学生朗读描写挑山工与游人登山的语段，讨论并画出挑山工与游人登山路线对比的简易图。在全班交流时，选几组进行展示，每组还要派一个代表解说该组的图示、阅读该段的体会。通过这样的阅读与再造想像的训练，既帮助学生理解、感悟语言，又为学生口语表达训练提供了机会。

其次，引导学生体会挑山工说的话。挑山工说了哪几句朴素的话，你从这些话里体会到了什么？

方法一：教师重在启发、引导学生学会在自读、合作、探究的学习中，体会句子的蕴涵的意思。

思考题设计：联系上下文，领悟重点词语，联系平时生活实际谈感想，用自疑解答等学习方式，体会挑山工的话中蕴涵的意思，想一想你从中明白了哪些道理。

方法二：请阅读理解挑山工说的话，完成下面练习：

（一）读了挑山工的话，我们懂得了：

1 游人登山时，之所以比挑山工，是因为。请找出文中写游人“玩玩闹闹”,“总停下来”的语句读一读。

2 挑山工登山之所以能，是因为。

（二）从挑山工与游人登山时的不同表现，我们悟到了哪些道理？你能结合自己平时学习和生活的例子说说吗？

练习（一）重点让学生自学、朗读感悟；练习（二）要通过小组合作学习讨论，再反馈，使人人都能有发言表现的机会，同时，努力保证每一位学生在语言实践中认识能力得到提高。

三、选择性练习，深化独特认识，拓展语言表达能力

根据学生不同水平和需要，教师设计不同的练习，让学生从以下三题中选两题完成。

练习：

1 请你把文中最喜欢的语段摘抄下来。

2 如果见到挑山工，你想对他说什么？请写下来。

3 挑山工的几句朴素的话使你想起了生活中的哪些事，请举一个具体的例子写一写自己的体会。

工程型教师教学设计范文 第五篇

教学目标：

2.了解信客的职业及其品质。

3.学会抓住具体事例分析概括人物的方法。

4.从单元整体感知人间真性情。

教学重点：

从人物研究的角度把握课文内容。

教学难点：

教学方法：

1.自读点拨。

2.诵读品味。

3.感悟法。

教学课时：

一课时

教学过程：

一、导入：

由“信”字入手，信，书信，诚信。会意字，人言为信。

工程型教师教学设计范文 第六篇

教学内容：人教版小学数学教材六年级上册第42～43页例7及相关练习。

教学目标：

1．让学生经历用“假设法”解决分数工程问题的过程，理解并掌握把工作总量看作单位“1”的分数工程应用题的基本特点、解题思路和解题方法。

2．通过猜想验证、自主探究、评价交流等学习活动，培养学生分析、比较、综合、概括的能力。

教学重点：认识工程问题的特点，掌握其数量关系、解题思路和方法。

教学难点：学会用“工程问题”的方法解决实际问题。

教学准备：课件。

教学过程：

一、复习旧知

师：今天，我们将继续解决生活中的数学问题。先来看看，你能解决下面的问题吗？（ppt课件出示。）

（1）修一条360米的公路，甲队修12天完成，平均每天修多少米？

360÷12=30（米）。

师：你是怎样列式的？为什么？（教师板书：工作总量÷工作时间＝工作效率。）

（2）修一条360米的公路，甲队每天修18米，多少天能完成？

360÷18=20（天）。

师：你是怎样列式的？为什么？（教师板书：工作总量÷工作效率＝工作时间。）

（3）加工一批零件，计划8小时完成，平均每小时加工这批零件的几分之几？

1÷8=。（师：你是根据什么来列式的？）

（师小结：不知道工作总量时，我们可以用单位“1”来表示，相对应的工作效率就用时间分之一来表示。）

（4）一项工程，施工方每天完成，几天可以完成全工程？

1÷=6（天）。（师：你又是根据什么来列式的？）

【设计意图】小学生学习数学的过程就是新知识同原有知识相互作用，发展形成新的数学认识结构的过程。因此，在复习准备阶段，设计了上述4道基本练习题，帮助学生激发原有的知识记忆，使学生能进一步熟练运用工作总量、工作时间、工作效率这三个量之间的关系解决实际问题，并适当渗透工作总量、工作效率不是具体的数量时应该怎样表示，为学习新知做好铺垫。

二、创设情境，设疑导入

为了建设新农村，各地都在进行乡村公路的建设。张村也准备新修一条公路。两个工程队，一队单独修12天完成，二队单独修要18天完成。（ppt出示。）

师：从以上条件，我们可以获得什么信息？

（预设：一队每天修这条公路的；二队比一队多用6天完成；二队每天修这条公路的……）

师：假如你是负责人，你会承包给谁？为什么？

如果要修得又快又好，怎么办？

（预设：让甲队修；可以让两个队一起修。）

师：如果两队合修，多少天能修完？（PPT出示完整题目。）

张村准备新修一条公路。两个工程队，一队单独修12天完成，二队单独修要18天完成。如果两队合修，多少天能修完？

【设计意图】教材中的例题设计了学生熟悉的修路情境，合理利用情境激发学生的学习兴趣,逐步展开，并在设疑中生成有教学价值的问题――“如果两队合修，多少天能修完”，展开新课教学。

三、猜想验证，合作探究

（一）猜想。

师：请同学们先猜一猜两个队一起修路，大约几天能修完？（教师随机板书学生所说的天数。）

师：在这些天数中，哪些天数可以排除？你是怎样想的？（得出“两队合修的天数比12天少”的结论。）

（二）讨论。

师：到底是几天呢？观察题目，想一想，要知道合修的时间，需要知道什么？

（预设：需要知道工作总量和工作效率。）

师：可这里的工作总量（也就是道路全长）是未知的，怎么解决？

可以假设道路全长是多少？

根据学生的回答，老师随机板书假设的长度（预设单位“1”，如36千米等。如果是假设具体数量，考虑12和18的公倍数会方便些）。

师：请你选择其中一个道路全长的值，试一试解决这道题吧。

（三）验证，辨析各种解法。

1．学生用假设法解题，老师巡视，抽取不同假设的同学板书演示。

2．全班交流评价各种方法，让学生说说自己解决的思路与方法。

预设：（1）假设道路全长36千米，36÷（36÷12+36÷18）＝（天）；

（2）假设道路全长720米，720÷（720÷12+720÷18）＝（天）；

（3）假设道路全长为单位“1”，1÷＝（天）。

对于假设具体数据的解法，分析一种，让学生说一说数量关系。（先分别求出两队的效率，再用工作总量除以合作工作效率，即两队效率之和，求出合作修路所需的工作时间。）

对用单位“1”及分率解题的方法，老师结合PPT进行重点追问：

这里的1指什么，，各指什么？代表什么？为何用1÷？

请学生结合工作总量、工作效率与工作时间的关系说一说。（同桌互相讨论这种解法的思路。）

预设：如果有同学用1÷（1÷12+1÷18），肯定并说明可以直接写作的形式。

【设计意图】猜想与验证是学生自主探究的有效方法，让学生发散思维，在猜测中预测结果，提高学生参与验证的.热情。另外，因为学生的认知基础不同，允许验证的方法多样化，对于正确的答案都能给予肯定，让学生享受成功的喜悦。

（四）小结建模，策略优化。

1．同学们各自假设的道路总长不同，但答案都是天，说明什么？

（说明完成时间和道路总长没有关系。）

在道路总长发生变化的时候，哪些量在变，哪些量没有变？

引导小结：他们单独修的时间不变，无论假设道路全长是多少，两个队每天修的始终占道路全长的和.

也就是说对这条公路的全长而言，他们每天修路的米数在变化，但他们每天修这条路的“几分之几”没有变。

2．比较这几种解法，哪种解法更简便一些？

小结 ：这道题没有给出具体的工作总量，我们可以把工作总量看作单位“1”。

根据“一队单独修12天完成”可知一队每天修全长的（也就是一队的工作效率），根据“二队单独修18天完成”可知二队每天修全长的（也就是二队的工作效率），所以表示两队工作效率之和。

用工作总量单位“1”除以工作效率之和，即可求得两队合修所需的工作时间。

【设计意图】在验证过程中，学生发现“工作总量变了，工作时间还是不变”，教师要引导学生悟出其中的算理，使每一个学生自主有效地形成新知。从上一环节的算法多样化，到这一环节的方法小结优化，使学生的思维“量”“质”兼备。

（五）点明课题：这就是我们今天要学习的“工程问题”（板书课题）。

（六）针对性练习。

师：咱们一起来试试解题吧！（ppt出示教材第43页“做一做”。）

交流解题方法，说一说“把工作总量看作单位1，效率就是次数分之一”。（PPT直观演示线段图。）

【设计意图】发挥多媒体计算机辅助教学的优势，出示情境，绘制线段图，为学生提供形象直观的演示，让学生在观察、比较中解决疑难问题，进一步突破本课教学难点，提高教学效率。

四、实践应用

（一）辨析性练习

判断题。

（在正确算式后面的括号内打“√”，错误算式后面的括号内打“×”。并说明理由。）

解答时出现了如下几种列式：

①300÷（8+10）……（ ）；②300÷（300÷8+300÷10）……（ ）；

③300÷……（ ）；④1÷（300÷8+300÷10）…… （ ）；

⑤1÷……（ ）。

【设计意图】学生对知识的理解容易出现片面性和笼统性，会把刚学的新知识与相似的旧知识混淆，通过辨析，进一步明确工作总量和工作效率必须要相对应，从而促进学生对工程问题本质特征的理解。

（二）变式训练，类推应用

1．甲车从A城市到B城市要行驶2小时，乙车从B城市到A城市要行驶3小时。两车同时分别从A城市和B城市出发，几小时后相遇？

（改变问题情境，将工程问题转化为行程问题。）

2．某水库遭遇暴雨，水位已经超过警戒线，急需泄洪。这个水库有两个泄洪口。只打开A口，8小时可以完成任务，只打开B口，6小时可以完成任务。如果两个泄洪口同时打开，几小时可以完成任务？

【设计意图】通过变式训练，引导学生寻找知识间的联系，进行迁移、类推，加强学生对本节课的理解与对知识的消化，有效巩固工程问题的解题思路和解题方法，从而提高解题能力。

五、全课总结

说一说本节课你有什么收获？

今天学习工程问题，这类题目的特点是：①把工作总量看作单位“1”；②谁几天完成，谁的工作效率就是几分之一；③用工作总量除以工作效率和就得到工作时间。

六、课外作业

1．教材第45页第6题；

2．阅读教材第45页“你知道吗”内容。

工程型教师教学设计范文 第七篇

教学内容：

第十一册79页例9（第一教时）

教学目的：

1.使学生认识工程问题的结构特点，掌握它的数量关系、解题思路和解题方法，并能正确地解答工程问题的基本题。

2.培养学生解题的迁移能力，以及数学思维能力。

教学准备：

投影片若干张

教学过程：

一、导入：

今天，老师让每位同学当公司经理，看哪位经理最精明。

出示：假如你是某工程队的经理，要修一段路，现有甲、乙两个工程队，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成。你想承包给哪个队？为什么？（学生分组讨论，派代表发言）

生1：给甲队做，因为他完工时间比乙队少，……

师：仅考虑时间少行吗？

生2：给乙队做，虽然他时间较长，可能修路质量好，……

师：有没有更好的方案呢？

生3：由甲乙两队合做，完工时间更短，可让两队优势互补，……

师：若甲乙两队合做，猜猜看，大约需要几天完工？

生1：小于10天，但大于5天。

生2：6天，可假设一段路长120千米，……

师：我们不妨计算一下，具体是几天？

[从实际事例入手，学生成为“经理”，突出了学习的主动性。选择的素材紧密联系本课时的'内容，学生在探讨解决问题的同时，兴趣盎然地进入学习新知的准备状态。]

二、教学例9

1． 出示例9：一段公路长30千米（60千米）[用黑卡纸盖住]，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队合修几天修完？

师：各位“经理”算一算，几天完成呢？[同学们议论纷纷，跃跃欲势，都想当个精明的“经理”。]

学生汇报计算的方法：30÷（30÷10+30÷15）=6（天）（板书）

师：请你说说每步计算的含义。教师依次对应板书“甲的工效”“乙的工效”“工作总量”“合做时间”并小结数量关系式：工作总量÷工作效率和=合做时间

师：如果把30千米改成60千米，其他条件不变，合做时间是多少呢？（揭去黑卡纸）[同学们思考片刻，纷纷举手]

生：60÷（60÷10+60÷15）=6（天）（板书）

师：仔细比较这两道题，你发现了什么？

生1：合做时间都是6天。

生2：无论公路长多少，只要各自单独做的时间不变，合做时间不变。

师：是这样吗？同学们用不同的公路长度试一试。[学生为了得到证实，即刻得出了结论。学生有了展现自我的机会，同时启发了学生探索数学奥秘的方法。]师板书省略号

师：为什么会这样呢？

生1：工作总量扩大了，工作效率也在扩大，而且扩大的倍数相同，所以时间不变……

生2：无论公路长多少，甲乙两队每天修的各自占总长的几分之几没变，……

师：（擦去30千米和60千米）如果没有具体的公路长度，这题还能解答吗？[学生陷入了沉思]可以把这段路看作什么？[学生立即恍然大悟]

生：把这段公路看成单位“1”。

师：甲乙的工作效率又如何表示呢？

生：1/10，1/15

师：同学们算一算，合做时间是几天呢？

学生列出算式：1÷（1/10+1/15）=6（天）（板书）

2． 师：这就是我们今天学习的新知识“工程问题”（板书课题）

师：你觉得工程问题有哪些特点呢？

生1：把工作总量看成单位“1”……

生2：工作效率用时间的倒数表示。

三、练习

1． 投影出示：教材第80页练习二十第1题。指名学生回答。

2． 导入部分加一个条件，假如现有三个工程队，丙单独修需12天完成，想一想经理安排合做的方式有几种？每种合做方式各需几天？（只列式，不计算）

（有4种，分别是甲乙合做，甲丙合做，乙丙合做，三队合做）哪种合做方式时间最少呢？请你把他们从时间少到时间多排列一下。（不计算）

[本题既巩固了新知，又渗透了简单的排列组合问题，同时让学生领悟工效与所用时间的关系。]

3． 如果仅修这段路的一半，那么这几种合做方式各需几天呢？

四、应用

工程问题的解题方法，在生活中有着广泛的应用。

1．投影出示：有一批布，如果只做西服的上衣可做20件，只做西服的裤子可做30条，请你算一算，这批布可以做几套这样的西服？

[本题的意图是学生能运用类比的数学方法解。即看成例9]

2．你还能想到类似的问题吗？

[课后教感：整个教学环节努力渗透了数学课程标准的思想，立足数学要生活化，倡导学生为主体等，创设了解决实际问题的情境，让学生充分展现自我。学习数学的实际应用要比学纯数学知识有价值。]

工程型教师教学设计范文 第八篇

教学内容：人教版第九册第四单元 P95 例9

教学目标：使学生认识工程问题的结构特点，掌握它的数量关系，解题思路和解题方法，并能正确地解答工程问题的基本题。

教学过程

一、创设情境，设疑激趣

出示小黑板

本班语、数两学习委员分发数学作业本，语文学习委员单独分发要2分钟，数学学习委员单独分发要3分钟，大家猜一猜，两人一起分发要几分钟？

1、学生读题

2、先让学生大胆猜想

3、然后老师提出：

我们一起来探究这个问题好吗？

二、由浅入深，辅路搭桥

出示小黑板：

1、一迭作业本60本，聪聪分发需要2分钟，每分钟发多少本？明明分发需要3分钟，每分钟发多少本？

2、一迭作业本60本，聪聪每分钟发30本，明明每分钟发20本，两个人合发，几分钟发完？

3、一迭作业本60本，聪聪单独分发需要2分钟，明明单独分发需要3分钟，两人合发需要几分钟？

让学生独立完成，然后指名回答，教师板书：

1、60/2=30（本） 60/3=20（本）

2、60/（30+20）=1.２（本）或者：设X分钟发完？

（30+20）x=60

X=60/50

3、60/（60/2+60/3）或者：设两人合发需要X分钟

X（60/2+60/3）=60

三、引导探究，挑战问答

老师质疑：

假如上面三道题都隐去“60本作业本”这个条件，你们能探究出解决问题的办法吗？

1、要求学生分小组合作思考、探究 。

2、让各小组组长把解决问题的办法讲出来，老师板书：

A、1/2=1/2 1/3=1/3

B、1/（1/2+1/3）或者：设需要X分钟完成

X（1/2+1/3）=1

在学生合作探究过程中，教师应参与其中一小组，并成为其中的一员，在恰当时机提问：

“你怎么知道这是对的？”

“还有没有别的思路或可能性？”

“列式为1/（2+3）你们认为对吗？为什么？”

四、促进思维，拓展发散

解决好“分发本子”问题后，我问学生：

你能利用今天所学的知识，解决实际生活中类似的“做套装衣服问题”、“相遇问题”吗？

五、反馈练习，以促双基

1、P95 “做一做”

2、练习二十五 第1题

3、指导学生自学例9

六、总结

1、今天学习了什么内容？

2、这节课你最大的收获是什么？哪些地方你还不太懂？

家庭作业：

练习二十五 第2、3、4题

工程型教师教学设计范文 第九篇

教学目标：

1．学习课文抓住景物特征进行描写的方法。

2．通过品味语言体会文中蕴含的情感。

教学过程：

二、整体感知：

1．学生大声朗读课文，要求：标出生字词；感受春天之美。

2．扫除文字障碍。（多媒体出示字词。找学生读，齐读，写生僻字）

三、学习课文抓住景物特征进行描写的方法，完成目标一。

1．“春”美在什么地方？

我们都认为春天是最美的季节。那么朱自清先生认为“春”美在哪些地方呢？请结合文中的语句来说一下。（多媒体显示：朱自清喜欢“春”，因为“春”美在 。）

2．学生可能回答：

（1）“春”美在嫩绿的，软绵绵的草。

春草是历代文人争相歌咏的对象，你还知道哪些写春草的诗句？如：

“野火烧不尽，春风吹又生。”。——《赋得古原草送别》白居易（写出了野草顽强的生命力。）

小结：同样是写春草，却可以从不同的角度着笔。这也启示我们，在写作时可以多角度构思。

（2）“春”美在万紫千红的花。 花的特点：花朵多，花色艳，花味甜

（3）“春”美在温暖的杨柳风。 风的特点：和煦、芳香、悦耳

“春风”与林斤澜的《春风》对比阅读，学生能说出二者的不同特点即可。

多媒体显示：“一夜之间，春风来了。忽然从塞外的苍苍草原，莽莽沙漠，滚滚而来。从关外扑过山头，漫过山梁，插山沟，灌山口，呜呜吹号，哄哄呼啸，飞沙走石，扑在窗户上，撒拉撤拉，扑在人脸上，如无数的针扎。” ——林斤澜《春风》

同样是写春风，朱自清笔下的春风和林斤澜笔下的春风有什么不同呢？

朱自清笔下的春风是柔柔的、清新的、悦耳的；“象母亲的手抚摸着你”。

林斤澜笔下的春风则充满力度，充满豪迈之情。“如无数的针扎”。

（4）“春”美在细密的春雨。

“春雨”与《春夜喜雨》对比阅读：

多媒体显示：杜甫《春夜喜雨》诗。

杜甫诗中的春雨和朱自清的“春雨”特点一样吗？

都是伴随和风而来，突出春雨的细的特点。杜甫诗中的春雨是无声的，朱自清的“春雨”是密、亮、绵长的。

（5）“春”美在充满活力、充满希望的人们。

3．小结：中国散文学会会长林非在《现代六十家散文札记》中说：“朱自清的成功之处是，善于通过精确地观察，细腻地抒写出对自然景色的内心感受。”朱自清以诗的笔调，描绘了我国南方春天特有的景色。使我们陶醉在美丽的春光中。（板书：——美在景物）

四、通过品味语言体会文中蕴含的情感，完成目标二。

1．品味语言：《春》美在什么地方？（边品味语言边指导朗读）

朱自清先生用他的生花妙笔给我们展示了春天的跃动的活力与生命的灵气，你最喜欢文中的哪些描写？请抓住关键的字、词、句，说说喜欢的原因。

（多媒体显示：我喜欢《春》，因为《春》美在 ）

预设以下赏析的点：

（1）把“小草偷偷地从土里钻出来”换为“小草一下子从土里生出来”，或把“钻“换成“长”、“拱”，体会其表达效果有何不同。

（2）王国维在《人间词话》中说：“着一‘闹’字而境界全出。“闹”字渲染了怎样的境界？

（3）写野花用了什么手法？为何那么传神？

（4）“像牛毛，像花针，像细丝”三个比喻的表达效果。

“密密地斜织着”中的 “斜”字，“人家屋顶上全笼着一层薄烟”中“薄烟”一词，“绿得发亮”及“青得逼你的眼”的“逼”的表达效果。

工程型教师教学设计范文 第十篇

一、设计思想

1、课前通过学生欣赏六幅插图，初步了解了课文故事，给学生一个充分展示自我的机会，让学生结合插图叙述故事。

2、在学课文前，进行反复的自由读，选择喜欢的段落读，小组读，分自然段读。然后在分角色朗读。朗读是培养学生语感的有效途径，它可以唤起学生的想像，锻炼学生的思维能力和表达情感的能力。

二、教材分析

《称赞》是九年义务课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册第18课，本单元的主题是：“别人有困难，我们应该热情帮助，新世纪的小主人就应该友好相处，团结合作。”

爱听好话，这是人们的正常心理，获得他人和社会的认可，这是人的正常需要。文中的小刺猬和小獾相处得多么融洽，多么富有人情味儿！只要是发自内心的称赞，即使是平淡如水的一句话，也会产生想不到的效果。要想获得别人的称赞，得先学会称赞别人。

三、学情分析

1、学生是发展中的个体，他们的生活经历和体验及学习需求各不相同。语文课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为。”因此，教学过程中，教师应该关注学生的个体差异，尊重学生的个性特点及认知水平，即关注学生阅读“期待视野”。

2、学生经过一年的语文学习，掌握了一些识字方法，能够用比较通顺的语言回答课堂上出现的问题。在分角色朗读的过程中，每一位学生的朗读能力得到了提高。

3、教学中围绕角色间的对话来学习。理解什么是称赞？谁对谁的称赞？为什么要称赞？

4、创设情境，进行课文内容表演。学生通过对课文内容的理解，进行角色表演。这个过程既可以培养学生的表演才能，同时又能培养学生之间相互合作的能力。

四、教学目标

1、认识10个生字，会写8个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会相互称赞带来的快乐。

3、学着发现别人身上的优点。

五、重点难点

1、认识10个生字，会写8个字

2、体会相互称赞带来的快乐。

六、教学策略与手段

自主学习合作探究

七、课前准备

1、学生的学习准备：学生自读课文，了解内容。

2、教师的教学准备：介绍獾的图片文字资料，词语卡片。

3、教学用具的设计与准备：刺猬、小獾的头饰以及板凳、椅子等道具。

八、教学流程

教学设计

乡镇意见

教师体会

工程型教师教学设计范文 第十一篇

这篇拟人的科学短文，以朴实而生动的语言，讲述了水的变化及其利与害。本课以谜语的形式图文并茂地向学生展示了水在不同的条件下，会呈现出不同状态以及水给人类生活带来的利弊。为了让学生在学习本课时能积极地思维，并通过学习知道只有合理地利用，水才能造福于人的道理，从而达到激发学生观察大自然的兴趣，培养观察大自然的能力的目的。在教学过程中，应让学生积极地参与到学习活动中从而获得创新活动的感性经验和简单方法，使外在的学习兴趣和动机得到升华。

本课的教学要求

1、学会本课10个生字。认识6个字。

2、了解水的不同形态和变化。有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3、了解水与人类的密切关系，树立环保意识

一、多种形式朗读，质疑问难。

1.导入新课：今天有一位学习伙伴要和我们一起学习，它就藏在今天我们要学的课文里，它是谁呢?(板书课题)请大家小声读课文，把它找出来好吗?

(课开始设置一个悬念，学生的心紧紧攥住，急切想知道是谁，具有撩拨好奇，激起学生的学习兴趣之功，与本课最后一句：小朋友，你们猜猜我是什么?互为呼应。)

2.给学生充分的时间自由读课文，然后，想一想：学习伙伴是谁?(水)这篇课文告诉我们什么?在朗读过程中要求学生用笔勾勒出不懂的词、句，记不明白的问题。

3.在通读课文的基础上指导学生流利地、有感情地朗读课文，学习生字词。教师对难点字音及轻声音节进行指导。鼓励学生创新识字。

(老师出示课件：我巧记：一只小黑狗，长着四个口(器)。水大好发电(淹)。禾苗的家(稼)。家里玩火(灾)。闯了大祸一只脚踢三球，一脚踢到树上头(躁)。学生猜字谜，并自编字谜。如：学生说：下雨天吃包子(雹)，太阳在西边(晒)通过这个环节增加识字乐趣，培养学生的自主识字能力。)

工程型教师教学设计范文 第十二篇

写作水平的高低是语文综合能力的表现，而初中阶段是培养写作能力的关键时期，因此初中语文教师在写作教学中肩负着非常重要的任务。现实中，很多教师投入了大量的时间和精力在写作教学上，但效果并不理想，不少学生仍然谈“文”色变，惧怕、厌恶写作文，写出的枯燥乏味，无病呻吟，缺乏真情实感。面对现状，初中语文教师必须重新审视以往的教学方法，从培养学生的热情和兴趣入手，对写作教学进行系统化的研究。

一、培养学生真情实感，倡导真情写作

学生的作文之所以出现千篇一律，枯燥乏味的情况很大程度上是因为缺乏真情实感，而缺乏真情实感的原因是学生远离了生活。繁重的课业负担使学生奔波于学校和家庭，单调的直线生活导致他们无暇观察和体验生活，无法从生活的土壤里吸取养料。因此要提高学生的写作水平，就必须让作文回归生活。

首先，开展丰富多彩的语文实践活动，让学生走出教室，走进生活。一直以来，很多初中语文教师为了应付升学考试，只是一味地强调写作的技巧、章法，更有甚者竟然要求学生背诵范文，这样的教育模式很容易导致学生的厌学情绪，从而出现大同小异、苍白呆板的。“情感是的生命”，写作灵感正是于生活，所以教师要带领学生走进大自然，感受四季轮回和生命的力量；走进社会，体验人情冷暖和生活的真谛。教师要经常带领学生进行实践调查，深入社区，深入农村，并把观察到的新鲜事物一一记录下来，丰富自己的经历，这样写出的作文才能细腻、详实，有真实的生活，有真挚的情感。

二、合理利用博客，弥补传统教学方式之不足

三、运用同伴评价，提高学生写作能力

同伴评价，就是同学之间互相批改作文，写评语，给成绩，让每一位同学都参与到作文评改活动中来，这既是一个相互学习的过程，也是一个相互激励的过程。比如写作能力稍差一点的学生通过批改写作能力较高同学的作文可以得到一个学习的机会，对于自己写作水平的提高起到一定积极作用。另外初中阶段的学生都有着强烈的自尊心，很多同学不愿意让别人看自己的作文，尤其是写作能力不好的同学，他们往往觉得难为情、丢面子，在初中语文写作教学中运用同伴评价，目的之一就是为了激励这部分同学，为了保住“面子”，不被同学笑话，他们会尽最大的努力写好作文，而不只是应付，久而久之就会养成良好的写作习惯。在教学实践中我们发现，绝大多数学生在批改作文的时候都比较细致，尤其是对错别字的修改和近义词的选择比较准确，可见通过同伴评价还能加深学生的语文基本功。因此，在作文教学中运用同伴评价是提高学生写作水平的一个有效方法，使每一个学生都参与到作文评改活动中，发挥了学生的主体作用，在相互学习，相互激励中调动起学生对写作的积极性。

四、加强教师修养，分享写作经验

除了加强对学生的引导和训练之外，语文教师加强自身的修养也是至关重要的，所以写作文不单单是学生的事，也是老师的事。当老师给学生出了一个作文题目之后，应该与学生一起思考如何构思，如何行文，老师不但要发号施令，还身体力行，只有这样，才能和学生分享写作的经验与乐趣。

如果教写作的老师不会写就如同教游泳的老师不敢下水一样，是无论如何都教不好学生的，所以，要提高学生的写作能力，老师不仅要“言传”还要“身教”。在教学实践中，一些教师的做法颇具借鉴价值：如平时经常在个人博客上练笔，当学生作文出现较多问题的时候，就自己动手，并且同一题目写好几篇，跟学生的作文放在一起进行讨论评析。

综上所述，初中语文作文教学是一项长期而系统的工程，需要教师不断改进方法，不断总结经验，努力运用各种技巧培养学生兴趣，提高学生的写作能力。

工程型教师教学设计范文 第十三篇

现在，人们在战争的时候，用望远镜来侦察敌情；研究天文的时候，用望远镜来观察天空……（中央教科所张田若先生主编《新世纪义务教育课本·语文》第四册《望远镜的发明》）

师：这段话中讲了望远镜的哪两个用途？

生：侦察敌情，观察天空。

师：侦察和观察各是什么意思？这两个词有什么不同，它们能混用吗？

生：侦察和观察都有看的意思。

师：对，但观察是不是就等于看？（教师看向窗外）我正在看窗外，能说我在观察吗？

生：不能。

师：我这里有一个文具盒，但不知什么原因打不开了，请大家讨论一下，谁能用这个文具盒做道具，将观察的意思表演出来？

（学生讨论）

一生上讲台表演：他拿着文具盒，试图打开，试了几次后，无可奈何地摇了摇头。他将文具盒凑到眼前，仔细地翻来覆去地看……

师：这位同学看文具盒多——

生：仔细啊！

生：他就是在观察。

师：你说对了一半，观察有仔细看的意思，但仔细看还不是观察，请同学们再想想。

生：他想把文具盒打开，他是有目的的。

师：你真会动脑筋。现在谁能完整地说说观察的意思？

生：观察就是有目的地仔细地看。

师：谁能用观察说句话？

（生练习说话略）

师：侦察，一般在什么时候用？

生：侦察敌人的情况。

师：假如我们教室的不远处就是敌营，谁上讲台表演一下，侦察敌人正在干什么？

一生表演：他走到教室门边，悄悄将教室门打开一条缝，用手作望远镜状，从门缝向外望去……

师：他表演得怎么样？（众生鼓掌）（师问表演的学生）你为什么不把门打开来侦察？

生：那样敌人就会发现我了，侦察时不能让敌人发现。

师：对极了，现在谁能说说侦察与观察有什么不同？

生：侦察是悄悄进行的，不能让别人发现，要偷偷摸摸；而观察可以大大方方，不需要躲藏。

简评：准确理解和辨别词意，有助于学生语文表达能力的提高。理解“观察”一词时，教师引导学生主动探究，层层推进：看——仔细地看——有目的地仔细地看，可谓水到渠成。整个教学片断，教师就地取材，学生两次表演，化抽象为具象，不仅使学生在活动中深切理解了词意，更明确了两词存在的差异。没有呆板的死记硬背，学生学得轻松愉快、积极主动。可见，运用多样手段，创设有效情境，对学生的学习大有裨益。

资料提供者：

工程型教师教学设计范文 第十四篇

一、组织保障

为了确保学区内教师教学设计技能竞赛活动的顺利开展，特成立教师教学技能竞赛领导小组，成员如下：

组长：杨林庆

副组长：王长梅、汪文进

主任：李序文

成 员：茅光明、季益波、朱守富、朱仁明、朱正来、方孝祥、

杨守国

二、参赛对象

全学区在编在岗教师

三、竞赛学科：

语文、数学

四、竞赛时间：

10月10日（星期三）：9：10—11：40 语文

10月11日（星期四）：9：10—11：40 数学

五、地点：

中心学校多媒体教室

六、活动形式：

1、竞赛活动分学科、分年龄组举行。

学科：

语文、数学

年龄组：

男：45周岁以上学科组（含45周岁）与45周岁以下学科组

女：40周岁以上学科组（含40周岁）与40周岁以下学科组

2、竞赛内容为本学期个人所授语、数学科教学内容（专职常识、体艺、英语、幼教教师可根据自己的学科专长，在竞赛语、数学科中任选一科）。课题由中心学校教导处统一确定，同年级同学科同一课题。

3、参赛教师所需的教材与教学参考用书由中心学校教导处提供，教师用笔自备。参赛教师不准私自夹带任何与大赛有关的资料。

4、大赛所需的教学设计用纸，由中心学校教导处统一印制。

5、分学科分年龄段评选设奖。

七、活动要求

1、各学校要加强对这次活动的组织和领导，要充分发挥学校学科教研组（备课组）的作用，要重视过程、重在参与、重在实效。

2、在岗教师要全员参加这次大赛活动，做到互相学习、比学赶帮，岗位练兵、在职培训，通过这次活动促进全学区教师教学基本技能的提高。如有特殊情况不能参赛者，需提前向中心学校教导处请假、备案。

3、本次活动要和构建高效课堂结合起来，要和校本研训结合起来，要和全学区的教师培养、培训学习结合起来，要和全学区教师的业务评价结合起来。

工程型教师教学设计范文 第十五篇

1、疏通文意，明确文言实词、虚词在文中的意思。

2、感受文章的内容，体会人物的心情和个性特点，感受兄弟亲情。

一、课堂学习

1、你认为课文中哪些语句最能表达子猷与子敬的兄弟之情？“弦既不调”说明了什么，你理解“人琴俱亡”的含义了吗？

2、王子猷是一个怎样的人？你喜欢这个人物吗？

3、课文描写子猷先是“了不悲” “都不哭”，后又写他“恸绝良久”，他前后的表现是否矛盾？为什么？

二、课外拓展：结合材料探究魏晋风度

材料一：《伤逝十二》郗嘉宾(郗超)丧,左右白郗公:“郎 丧”既闻不悲,因语左右:“殡时可道。”公往临殡,一恸几绝。

材料二：《雅量谢公》东晋名相谢安的侄子在前线与八十万秦兵作战，这一战关乎国家危亡，大胜后派人急来报捷。谢安当时正与客人下棋，看完后若无其事的继续与客人慢慢下棋，客人问起也只淡淡地说小儿辈破大敌了。——这一战关系到国之兴亡、家之存绝，谢安不可能真的无动于衷，只是越是激动的重要时刻越平静，才是超脱的风度。

明确：《人琴俱亡》是《世说新语伤逝》第十六篇，结合其余十八篇来看，《人琴俱亡》作为其中一篇还是较为集中的体现了魏晋时期文人士大夫的某种思想性格特点及其文化特征——在任由性情、不拘矩度、注重情感的个性表达的同时，还故作旷达追求一种超脱的风度，魏晋风度。所以子猷的不悲不哭正好体现了魏晋时代士人独特的思想情感追求——他们注重真性情，追求个性的自由飞扬，同时又力求能摆脱世俗的一切利害得失、荣辱毁誉，寻求一种超然的风度。为此，尽管子敬很悲痛，却还是要强自抑制。

阅读下面的文言文，完成题目。

（甲）王子猷、子敬俱病笃，而子敬先亡。子猷问左右：“何以都不闻消息？此已丧矣。”语时了不悲。便索舆来奔丧，都不哭。

子敬素好琴，便径入坐灵床上，取子敬琴弹，弦既不调，掷地云：“子敬子敬，人琴俱亡。”因恸绝良久。月余亦卒。

（乙）魏武将见匈奴使，自以形陋，不足雄远国，使崔季硅代，帝自捉刀立床头。既毕，令间谍问曰：“魏王如何？”匈奴使答曰：“魏王雅望非常；然床头捉刀人，此乃英雄也。”魏武闻之，追杀此使。

1、给下列字注音

猷()笃()恸()舆()

2、解释加点词的含义。

王子猷、子敬俱病笃（）（）子敬素好琴（）

何以都不闻消息（）（）此乃英雄也（）

3、用现代汉语疏通下列句子的意思，加点字的意思要力求译准。

（1）语时了不悲。

译文：____________________________________________________________

（2）便索舆来奔丧。

译文：____________________________________________________________

（3）便径入坐灵床上。

译文：____________________________________________________________

（4）因恸绝良久，月余亦卒。

译文：____________________________________________________________

4、曹植有一首《七步诗》，和（甲）文都是写 的，请你把它工整地写在下面。

5、（甲）（乙）两文都选自《世说新语》，（乙）文中的魏武就是曹操。文中的他是怎样的形象？

工程型教师教学设计范文 第十六篇

文章摘要:本文章的主要内容是关于清澈的湖水 –教案精彩推荐7，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！

清澈的湖水 –教案精彩推荐7

教学目标：

1、认识12个生字，会写8个字。

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，感受风景的优美和小洁心灵的美好，体会自然美与行为美的和谐。

3、保护环境卫生的意识和自我控制的能力。

4、促进阅读和想象能力的发展。

教学重点：

能正确有感情的朗读课文，感受小洁心灵的美好，培养保护环境卫生的意识。

教学难点：

朗读中感受风景的优美和小洁心灵的美好，体会自然美与行为美的和谐。

课前准备：

1、生字词卡片

2、配套课件

3、录像：保护环境的广告片

4、收集保护环境的标语或广告词。

教学时数：两课时

第一课时

一、创设情境，导入新课。

1、出示插图

2、提问：当我们荡舟湖上，看到这些美景，你的心情如何？

3、揭示课题：今天，我们就一起来学习27课

4、板书课题，启发思考：先板湖水，让学生提示是什么样的湖水？再板清澈的

5、生齐读课题

二、初读课文，认记生字。

1、学生自读课文，画出生字词，哪个生字难读的打上记号多读几遍。

2、你发现哪个字比较难读呢？（学生汇报，师出示相对应的卡片，强调重点字音。如：侧是平舌音，卷要读圆唇，演要读前鼻音，扔的后鼻音要读到位等。）

3、小组学习：把你认为难读的字在小组里一起拿来学习，大家共同解决困难。

4、发船票（开展读字词游戏）：老师准备带你们去欣赏这清澈的湖水以及那儿的美景，船已经停靠在岸边了，小组长手里有很多船票，上面有去掉拼音帽子的生字娃娃，谁全都把生字娃娃的名字叫出来了，小组长就会把船票给你。我们就可以去游览了。

5、检查学习情况（出示去掉拼音的生字词，生认读打乱顺序读）：要出发了我们再与生字娃娃道个别，记住它们的样子。

三、细读感受，赏读体会

1、课件演示清澈的湖水以及周围的美景

2、你都看到了哪些景物？

3、这么美的景物，书上是怎样具体描写的呢？请找出文中描写景物优美的句子读一读。

4、把自己喜欢的句子，美美地读给同桌听。

5、指名读，并说说为什么要这样读？

6、谁来当小小导游：配上音乐，指名朗读写美景的句子。

7、齐读写美景的句子。

8、尝试把自己喜欢的背下来。

9、这样的景色给你怎样的感受？小洁的感觉如何？

10、引发想象、换位体验：如果你是湖面的游船、水中的小鱼或是岸边的景物，你的感受会怎样？

11、看到这些美景小洁也陶醉了，可她又在企盼，她会企盼什么呢？

12、自己试着有感情朗读课文前四个自然段

13、指名有感情朗读课文前四个自然段，组织学生进行评议。

14、配乐朗读课文1----4自然段，比一比谁能把美丽的景色和人物愉快的心情读出来。

四、指导书写，练习写字

1、出示生字失、觉，引导学生观察，说数自己是怎样来记住这些字？

2、找一找哪个字最难写，难写在哪里？

4、重点强调：觉字的下面不要写成贝。

5、学习目字旁的写法，请学生观察并注意带目字旁的字一般要写得左窄右宽。

6、学生先描红，再临写。教师巡视指导。

7、组织学生评议，把写不好的多练习几遍。

第二课时

一、复习导入

1、复习生字词

（1）同桌指读生字条

（2）出示生字卡片，随机指读

（3）背诵自己喜欢的课文内容

二、指导朗读（1----4自然段）

1、读读说说

（1）出示句子：

湖水像一面镜子。

山石像一只正要跳起的青蛙

（2）指名读句子

（3）引导学生说说文中还有哪些景物像什么？

（4）用像来说一句话

4、出示课件：清澈的湖水以及周围的美景。指名学生来当小导游，配上解说词。（1----4自然段）

5、有感情齐读课文1-----4自然段

三、学习课文

1、启发思考：小洁在企盼什么呢？你们还有什么疑问吗？

2、 企盼是什么意思？你有过哪些企盼？

3、小组讨论

4、学生用企盼说说自己有过什么企盼。

5、学生质疑：小洁现在在企盼什么？下了船的小洁飞快地跑向何处呢？她为什么要这样做呢？

6、学生与老师讨论交流这些提出的问题。

7、课文几次写小洁紧紧攥着面包纸？攥是什么意思？你曾经攥着些什么？（指名表演攥这个动作）

8、学生找出相关的句子，读一读。

9、从这儿你体会到什么？

10、应该怎样读才能表现小洁生怕面包纸掉进湖里的心情？（重读紧紧地攥着）

11、出示句子：

小洁紧紧攥着面包纸，生怕它掉进湖里。

小洁手里还是紧紧攥着面包纸。

12、指名读这两句话。（教师随机指导）

13、全班齐读

小洁回头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水。他指的是谁？你从看他一眼和企盼的目光中体会到什么？

14、想象讨论：为什么小洁眼睛一亮，飞快地向前跑去？她跑哪儿去？

15、创设情境：如果你现在就在湖边，你分别会对那个小孩子和小洁说几句话，你会说些什么？

四、指导写字

1、出示扔、掉、眼、睛、纸、船。引导学生观察（结构特点、偏旁、以及每个笔划在田字格中的位置）

2、学生说说自己观察后的发现。

3、复习提手旁的写法，指导扔、掉两个字的书写。

3、师重点指导：目字旁的写法，首先要让学生把木和目字区分开。把目字旁称为眼目旁，同时引导学生把字形与字义结合起来记忆眼、睛两个字。

4、教师范写眼、睛两个字，请学生观察并注意带目字旁的字一般要写得左窄右宽。

5、学生描红、临写，把不好写的字多写几遍。教师巡视。

五、扩展交流

1、交流课前收集的保护环境的标语或广告。

2、出示清澈的湖水以及周围的美景，让学生设计一个广告牌，配上一段广告语。

3、出示课件，展示这段广告片。

工程型教师教学设计范文 第十七篇

教学目的

认识“图、梨”等八个生字；会写“波、浪”两个生字。

激发学生对秋天的喜爱之情，并感悟到是勤劳的人们使秋天更美丽。

有感情地朗读课文。教学难点：

将自己的情感通过朗读体现出来。

教学用具：

课文插图的放大挂图。

课件（包括生字、词以及句子练习）

教学过程：

一、看图导入新课

1．小朋友们，秋天来啦，天空是那样蓝，白云是那样美，老师特别喜欢秋天，因为秋天景色宜人，五谷丰登、瓜果飘香，是一个美丽的丰收季节。今天，我们一起到山野去郊游一番，好不好？（出示挂图。）

2．看图说说是谁告诉我们秋天来啦？怎么告诉的？

对，它们告诉小朋友们秋天已经来到了，我们身边这么美的景色不就是一幅秋天的图画吗？（板书课题：秋天的图画。）

3．指名读并齐读课题。

二、学习课文

1．自由读全文。要求读准课文中的字音，不认识的字请书中的红苹果帮忙。

2．读完后你知道了些什么？

课文第一句就告诉我们美丽的秋天来啦，想想该怎么读？

秋姑娘还给我们带来了好多礼物，不过得先过生字关。

3．熟悉生字（课件展示）。

图－图画 梨－梨树 笼－灯笼

浪－波浪（见过大海的波浪吗？是什么样子的？）

粱－高粱 燃－燃烧 颊－脸颊（摸摸自己的脸颊）

勤劳－（你认为什么样的人是勤劳的？）

4．书中有一句话把这里的好多词都装进去了（出示课文第二句）。

（1）指名读。猜猜秋姑娘带来了什么本物？

（2）你们有没有发现什么小秘密？

师：这多有趣呀，灯笼变成了金黄色的梨，脸颊变成了红红的苹果，波浪变成了金色的稻海，火把变成了红红的高粱，这么好的句子谁来读读？

（3）指名读、齐读。

这时候，如果你走到梨树、苹果树、稻海、高粱身旁，你想对它们说些什么？谁使秋天这样美丽？

看，蓝天上的大雁作出了回答，大雁都说了些什么？从书中找一找，读一读。

（4）大雁说得对吗？为什么？

勤劳的人们，你们真了不起！

（课件出示）勤劳的人们画出秋天______的图画。

师：是你们把秋天变得这样的美丽、神奇。梨树、苹果、稻海、高粱都会感谢这些勤劳的人们，让我们问问它们吧！（出示课件）

谁使你这样美丽？梨树说：“是把我变成金黄的灯笼。”

苹果说：“是勤劳的人们让我____。”

稻海说：“____________________。”

高粱说：“____________________。”

三、学写“波、浪”两个生字

四、总结全文

今天大家在山野里玩得高兴吗？由于时间关系，我们马上就要离开这儿了，不过我们相信明年这里会变得更美丽！

工程型教师教学设计范文 第十八篇

教学目标

认知：在感情朗读中了解太阳、北极星、树木、积雪指示方向的有趣方法。

能力：1、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

2、结合上下文和生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

情感：感受阅读的乐趣，激发探究大自然的兴趣。

教学重点：

有感情的朗读课文，背诵课文。

教学难点：

在阅读中感受自然景物辨别方向的有趣。

教学准备：

学生：复习课文

教师：多媒体课件

教学过程：

一、情景导入，激发兴趣。

出示课件，欣赏图片，创设情景，导入新课。

二、初读课文，整体感知。

1、播放课文录音。

2、文中介绍了那几种天然指南针?

三、细读课文，感悟理解。

1、请同学们用自己喜爱的方式朗读课文，用横线勾出文中介绍的天然指南针。

2、导学第一小节，说说你读懂了什么？

3、教给学习方法，引导合作学习。

引导学生发现，第25小节都在介绍利用自然景物辨别方向的方法。

重点指导学习第二小节

（1）、自由朗读这一小节。

是谁，怎样为我们指点方向？

（2）、为什么说太阳是个忠实的向导？

出示课件：看中午阳光树影图。

（3）、自由朗读这一小节，读出它的趣味来。

4、师生共同小结第二小节的学习方法。

5、学生在小组内学习35小节。

6、选出小组发言人，向全班汇报学习情况。进行交流。

7、引导学习第6小节。读了以后，你知道了什么？

四、朗读欣赏，引导背诵

1、以第25小节作为指导重点。

2、抽学生背诵课文，并说说自己背诵的方法。

3、全班练习背诵。

五、延伸与拓展，指导课外阅读

说说你还知道那些辨别方向的方法？

板书设计

要是你在野外迷了路

中午 太阳 树影的方向

黑夜 北极星 北极星的方位 细细观察

阴雨天 大树 枝叶的稠稀 多多去想

雪后 积雪 积雪化的快慢

工程型教师教学设计范文 第十九篇

第一课时

〖教学目标

１、营造宽松、愉悦的气氛让学生在交际中，感受到学习的快乐，敢于发言、耐心倾听、积极评价。

２、通过观察图，培养学生仔细专注的观察习惯，掌握多角度、多方位的观察方法。

３、通过讲述自己的观察所得和观察感受，培养有条理、说具体的陈述能力，借助评价别人的发言，培养倾听的习惯和抓住特点进行评价的能力。

〖教学过程

一、明确活动内容

教师用轻松活泼的儿童节目主持人的角色，宣布：今天我们要进行一个紧张而又快乐的比赛，比赛分两个项目：一、考考谁的眼力强；二、比比谁的口才好。评出火眼金精奖；能说会道奖。下面我讲述比赛要求了，请注意听。──我们比赛的`程序是这样的：先给大家观察三幅图，给三分钟。（板书：看）然后把图上看到的内容和观察过程的想法，自言自语地说一说（板书：自言自语），接着在小组内说，小组同学给讲的同学逐一打分。最后，推荐你们组最好的同学挑战其他组的同学。

二、自己观察（３分钟）

三、自言自语陈述所看所想（５分钟）

四、小组内互讲互评

重点是说话的清晰性，准确性。用堂上笔记本打分，满分５分，用关键词给同学的发言作出评价，如过渡语，生动的用词，醒目的开头，精辟简洁的语言等。

五、各组选手口才大比拼

分成三批，每批３人，每人最少讲够１分钟，最多三分钟。每批结束点评一次。

六、评奖

第二、三课时

〖教学目标

１、通过深入生活认真观察，感受到细致观察，多角度观察，身心投入的观察是写作具体性、准确性、情感性的基础

２、在写作中尝试把本单元作家的写作特点运用到自己的写作中。学会运用生动的形象的语言、有条理地表达具体事物的方法。

〖教学准备

要求在学习第二单元课文前就明确作文任务，做好观察事物的方案。

〖教学过程

一、学习第二单元课文前布置观察任务

１、读第二单元的导读。

２、提出作文要求：

读本单元的习作要求，明确习作的任务。

３、思考并初步确定自己感兴趣的观察对象，到底应该怎样观察，学了这单元的课文相信你会找到答案的。

二、结合阅读教学，渗透观察方法

三、作文课

工程型教师教学设计范文 第二十篇

学习目标

1．认识依、歇、丧等5个生字。会写精、希、却等12个生字。能读写精心、希望、依然等13个词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会感悟我们做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出我们的情感变化。

第一课时

课前准备

教师：搜集有关风筝的文字资料和图片，放风筝的片断，制作多媒体课件。

学生：准备制作风筝的有关材料。

唤起情感，导入学习

1．唤起情感：童年是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大的快乐是什么？和大家交流分享一下，好吗？

2．导入学习：有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐。出示课题，带着情感朗读课文第一段。

初读课文，整体感知

1．自读课文，要求读准字音，读通句子，生字可以多读几遍。

2．指名学生读，一人读一个自然段，注意正音。

3．再读课文，边读边画出写我们做风筝、放风筝、找风筝的心情的句子，画好后自己读一读这些句子。

4．交流找到的句子，反复朗读。

5．引导发现、生疑：读后有什么发现，产生什么疑问，与大家交流交流。

（交流要点：一是读中发现：我们的心情在做风筝是挺高兴的，放风筝的非常高兴，找风筝时很难受。二是读中生疑：我们的心情为什么会起这样大的变化？）

细读深究，体悟情感

1．学习第2自然段。

a、读一读：激励学生多人次地读这一段。

b、说一说：读了这一段，你知道写了些什么吗？

c、想一想：角色转换，想象：如果是你在做着风筝，你心中会想些什么呢？

d、找一找：同学们所想象的可以用这段内容中的哪几个词语来表示或代替。

e、结一结：（师）原来做风筝的快乐就在于它充满着憧憬和希望。

f、赏一赏：让我们带着自己的体验和感受（向往、渴望、喜悦）朗读全段。

2．学习第3自然段。

a、角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么？

b、创设情境：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧！播放多媒体课件，展示放风筝画面。

c、引导表达：刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家交流交流。

d、角色转换：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受？

e、品味课文：用心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。

f、深入赏读：让我们带着自己的体验和感受（兴奋、激动、自豪）再读全段课文。

课堂练习。

1．自学生字，交流学法。

a、出示生字，指名组词朗读。

b、观察生字，交流识字写字经验。

c、练习书写生字、抄写词语。

2．把自己喜欢的句子抄下来。

课外延伸

工程型教师教学设计范文 第二十一篇

少 儿 英 语 教 案 模 板

一、Teaching Demands and Aims(教学目标）

二、Teaching important and difficult point(教学重点）

1、words2、sentences3、grammars

三、Teaching Aids(教具)

四、Teaching procedures(教学过程）Greeting(问候）warm up(热身）Review(复习）New Leon(新课）Step One: Step Two: Step Three: Follow up(叮咛）

五、Homework(作业布置）

作 业 的 布 置

一、书面作业

1、每节课后教师可适当选择课后习题(书本或课外参考书）及字母作业。

2、低年纪的孩子适合听磁带读课文、画图、连线、写字母等简单作业；每学期两次测试：半期考和期末考试。

3、高年纪的孩子要求抄单词、背单词、背课文等书面作业；每节课前可做适当的听写练习；每个月可做适当的单元测试；期间两次大考：半期考和期末考。

二、磁带作业

1、适时布置(条件允许可每周一次）：将本周学习的内容录进磁带，下周上交。

2、录制要求：首先让学生和老师打招呼，接着报朗诵单元，然后录作业内容，最后与老师说再见。(如：Hello! am Go is Unit 11„„„ Goodbye!Amanda!)

3、听音修正：

(1)书面记录：边听边把学生的错音登记在学生手册上。(2)修正过程：

A：打招呼，先表扬肯定，后提出错误，注意错音的跟读 B：说悄悄话，增进师生感情交流 C：提出问题。

D：结束Say:“ Good bye!”

三、电话教学

1、时间安排：每月两次的电话教学，每生教学时间不超过8分钟。

2、教学内容：

(1)本周学习单词及课文的朗诵。(2)词句的翻译。(3)疑难解答。(4)家长的经验交流。

工程型教师教学设计范文 第二十二篇

《语文课程标准》明确提出“培养学生的创造力，培养审美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格的育人目标”。实施创新教育，就是创设自由、和谐、开放、民主的学习课堂，让学生在轻松的环境下接受知识。本文将对初中语文创新教学进行研究，以期达到实施语文课创新教学的目的。

一、语文创新教学研究的途径

1、用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力

应试教学课堂围绕知识目标而展开，储存继承前人积累下来的经验和体验，但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志，如何激活所需的先前经验，萌动求智欲望呢？新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心、探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此，我们仔细研究教育心理，准确把握初一学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。

2、用先进的教学手段，提高学习效率

现代科学技术日新月异的飞速发展，要求具有新鲜活力的语文课堂不仅要有教学模式的转变，学生思维的开启，更要有引导学生学会学习，掌握丰富的语文知识并获取叩开知识大门金钥匙的课堂教学效果。这是新课标对语文课程的基本要求，也是语文学科工具性与人文性特点的集中体现。新课程要求课堂要以更新教学手段为重

工程型教师教学设计范文 第二十三篇

教 案

20_-20_ 学年第 一 学期

课 程 名 称：课 程 编 号：学院、专业、年级：任 课 教 师：教 师 所 在 单 位：

土木工程制图

课程简介

土木工程制图是一门研究建筑图样的识图方法和绘制技巧的专业基础课，是工程技术人员表达设计意图、交流技术思想，指导施工等必须具备的基本知识和技能。该课程是工程土建类专业的一门实践性很强的技术基本课，其主要任务是培养学生图示、图解、读图能力和空间思维能力，并具有一定的绘图技能。

通过本课程的学习，要求学生掌握正投影的基本理论和作图方法，了解轴测投影的基本知识和画法。了解工程图的形成方法及表达内容。能够正确使用绘图工具，有较熟练的绘图技能，并要求能识读和绘制本专业的一般建筑工程图，并了解其它专业施工图。所绘图样应符合制图国家标准，具有较好的图面质量。

本课程是《房屋建筑学课程设计》、《混凝土结构课程设计》、《钢结构课程设计》等课程设计的基础。只有掌握了本课程的基本知识和基本原理，相应的课程设计才能顺利完成。

土木工程制图（中国建筑工业出版社/卢传贤）

第1讲 第一章 制图基本知识与技术

一、教学目标与要求

1、使学生掌握有关工程图纸幅面和图框格式、比例、字体、图线以及尺寸标注的基本规定；

2、使学生掌握常用绘图工具和仪器的正确使用方法，逐步学会运用仪器绘图的技能，掌握常用几何图形的作图方法；

3、培养学生认真、细致的工作作风，使所绘图样图面整洁，达到作图准确、图线分明，字体工整，符合标准规定。

二、重点及难点

重点：关工程图纸幅面和图框格式、比例、字体、图线以及尺寸标注的基本规定。

难点：国家标准及行业标准中有关尺寸标注方法的内容，常用几何图形的作图原理与方法。

三、教学内容、方法手段、时间安排及板书设计

1、课堂教学采用启发式、讨论式的教学方式，因材施教、课内外结合的方法，主要为多媒体加板书方式，在多媒体教室进行。

2、方法手段：采用文字教材，习题集和教学课件三种方式，以讲授为主，辅以举例。

3、时间安排：

制图标准、字体、图纸幅面、图线--------------------------（40分钟）尺寸的标注形式-------------（20分钟）手工绘图的一般方法和步骤、几何作图---------------------（30分钟）

四、教学小结、复习思考题及作业题、课外学习任务及要求

1、小结：

在开始正式讲解教材内容前，让学生先看一套工程图纸，使其对图纸有一个直观整体的感受，这样方便后续章节的学习；

在制图基本知识与技术的讲解过程中，要让学生意识到图纸规范的重要性，并举工程实例说明，培养学生培养学生认真、细致的工作作风。

2、作业：

《土木工程制图习题集》1-8页。

五、教学内容设计 课前准备

1，准备一套建筑施工图纸作为展示用，加深学生对这门课程内容的整体了解；让学生相互传阅图纸，并对图纸做一个概述，让学生工程图纸有个整体的认识。

2，逐一点名，相互沟通，为后续教学互动打下基础。 制图标准

图纸是工程重要的技术文件，是工程技术人员传达技术思想的共同语言。

（注，既然图纸是一种工程技术语言，为了能够让不同岗位的技术人员对工程图的各项内容有“完全一致”的理解，所以必须对图纸的各个项目在表达上“严格而统一”的规定，以此引出“制图标准”）

讲解关键词：共同语言；完全一致；严格而统一 详解制图标准

制图标准是全体工程技术人员画图和看图的统一准则，包括： 1，国家标准（GB）； 2，行业标准及地方标准； 3，国际标准（ISO）；

其中有关建筑工程制图方面的国家标准： 《房屋建筑制图统一标准》 GB/T50001-20_； 《总图制图标准》 GB/T50103-20_； 《建筑制图标准》 GB/T50104-20_； 《建筑结构制图标准》 GB/T50105-20_； 《建筑给水排水制图标准》 GB/T50106-20_； 《暖通空调制图标准》 GB/T50114-20_。 字体

图

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