2023-07-05
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更新时间：2024-11-08 14:35:06 发布时间：24小时内 作者：文/会员上传 下载docx
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在教学本课时，我通过紧扣戏剧冲突，揣摩“潜台词”，来体会人物的精神品质继而挖掘文本资源，认识中国的“和”文化。课前重视学生的预习作业，让学生读通、读准、读懂，为上课打好基础。课中启发诱导学生，营造和谐的课堂氛围，让学生乐思、乐想、乐说。
第一幕的教学主要抓戏剧冲突，这是阅读剧本的关键。我抛出一个问题：“蔺相如与韩勃在讨论什么问题?”学生很容易就了解到一个信息，即“韩勃认为蔺相如怕廉颇，而蔺相如自己却坚持说不怕”这就是戏剧冲突。我带领学生紧扣这个冲突，深入文本，揣摩台词，引出“和为贵”这一个中心。
第二幕的教学通过研究廉颇是怎样请罪的，抓蔺相如宽恕廉颇的细节描写，体会到廉颇请罪是诚心诚意的，蔺相如也是真心原谅廉颇的，彼此的真，彼此的诚，才有了负荆请罪这样好的结局。
整堂课上下来，虽然是流畅的，学生也是投入的，但总感觉少了什么。细细想来，感觉朗读不够，如果能注重指导朗读“潜台词”，借朗读来体会品质、升华情感，学生的心与课堂就更融洽了!
例如课文中第一处：蔺相如的两次“笑”。原设计是出示这两处“笑”，让学生模仿蔺相如的口吻，任选一句，继续往下说说他的想法，然后总结蔺相如是一个什么样的人。现在想想，如果在学生说过之后，再指导朗读这两处“笑”，然后总结人品，是不是更好呢?第二处：分角色朗读。课上随机选了三位同学分角色朗读了第一幕，但都没能很好地把握蔺相如、韩勃的语气，特别是蔺相如的两处“笑”，没能读出他的宽容大度。当时我怕后面的环节跟不上，草草地评了一下，让他们注意读出人物的语气，体现人物的特点，没再指导读，就进入到下一环节。如果我当时让学生评评读的不足，应该怎样读，为什么这样读，或许能更好地体现人物的特点。第三处：蔺相如的五处“请”。这是蔺相如宽恕廉颇的细节描写，教学中，我只设计了学生从五个“请”字中体会到什么。如果当时我把这五处“请”出示出来，指导学生读好这些话，再从“请”字中体会，学生是不是更能体会到其中的内涵呢?
还有 对“和”文化的拓展，显得有些仓促，没能与学生融洽地交流“和”文化，现在想想，有点遗憾。
我想，只有关注课堂，反思课堂，才能让我们的学生爱上课堂。
《负荆请罪》这篇课文属于历史小话剧的剧本，文体特征极其明显。深入挖掘，里面不仅涉及到剧本的特点，还有戏剧的情节发展，剧本《负荆请罪》与历史“负荆请罪”的关系，人物形象与人物台词的联系等诸多问题。
所以我在教学中把重点放在教学生“怎样阅读剧本”。这样一来，目的明确而具体，在操作过程中，就容易精力集中，有效突破。
剧本在书写格式上固然有许多的特征，但是内容的实质，最主要的还是“戏剧冲突”，没有冲突就没有戏，抓住戏剧的主要矛盾冲突，就抓住了剧本的关键。剧本的创作过程也是人物塑造的过程，所以，有无戏剧冲突、人物形象是否鲜明，是一个剧本成功与否的关键。这些剧本文体的特征，决定了剧本类文本的阅读方法不可能同于诗歌、小说类文体的阅读方法。
在这一课的教学中，我将目标最终定位“用抓主要戏剧冲突、揣摩人物潜台词的方法阅读剧本，从而感受人物形象”。教学设计中，我紧紧围绕“阅读剧本的方法”这一核心教给学生具体可操作的阅读方法，再让学生通过两次阅读实践，以加深他们对方法的理解，也实现了对文本内容的理解。
方法的实践过程，是对文本的理解过程，也是对文体的感受过程。在教学过程的进行中，培养了学生文体把握的能力。今后学生再遇到剧本类的文本时，这样的方法可以被迁移到新的阅读实践中，发展其文体意识。
在第一幕的教学实践中，通过对“韩勃和蔺相如在讨论什么问题”的梳理，引导学生抓住第一幕的主要戏剧冲突。而后勾连第一幕中人物相关台词，并通过揣摩“蔺相如说和为贵”，“蔺相如两次笑”中的潜台词来体会人物的内心世界，从而在学生心中建构了“蔺相如深明大义、宽容大度”的人物形象。第二幕的教学中，廉颇大将军的身份同他肉袒负荆请罪的举动构成强烈的反差，抓住这一主要戏剧冲突，揣摩廉颇说：“蔺大人，请你用这根荆条狠狠地抽我一顿吧!”时的潜台词，学生联系廉颇的动作以及之后的台词，剖析了廉颇的内心世界，这样才建构了廉颇“知错就改”的形象。而通过对“蔺相如受了那么大的侮辱，为什么还会真心原谅廉颇?”这一人物间的戏剧冲突的剖析，学生对蔺相如“宽容大度、申明大度”的形象又有了更深的体会。
在教学内容的把握上，我主要以“和为贵”作为线索，让学生认识到文中人物最终走到一起的根本原因的同时，同时也能认识到，人与人之间需要以“和为贵”，社会的和谐发展需要以“和为贵”，“和”已经成为我国向世人展示的中国文化了。
在作业设计中，我给学生出示了几个来源于《史记》的文言句子，让学生结合所学的课文内容进行理解，学生们最后的理解是比较到位的，应该说这一堂课的学习，学生是有所收获的。
今天的课堂，简单、务实，没有华丽的设计，只有扎实的训练。我想，对于六年级的同学的课堂来说，扎实、有效的训练要比精美设计来的更加实惠些，在充分阅读课文的基础上，既为第二课时的阅读教学做了很好的铺垫，也能让孩子在无形之中养成良好的预习习惯，整堂课基本上是在检查孩子的预习，不仅有字词的掌握情况，课文的朗读情况，更包括整体把握文章的能力，把握文章能够脉络的能力。 我觉得，扎实上好第一课时是高效完成第二课时的前提，那些没有进行第一课时教学而直接进行第二课时的教学看似高效，实则有些囫囵吞枣，孩子们是否真正理解了教师上课硬塞的“知识”。又到底能够吸收多少？是有待于进一步了解的。
所以，在上第二课时我突然想起一个词——放手。 于是，我对孩子们说，我给他们二十分钟的时间，让他们自学：自己读生字，自己读词，自己理解不懂的字词，自己想一想这篇课文写了一件什么事……不会的可以来问我，可以问同桌，也可以下位与别的同学交流，还可以去查阅手头的资料，可以去问不开口的老师……
二十分钟左右，汇报开始，我想，可以让学生先说说对词语的理解，学生只要一开口，字音的问题就可以随机解决了。 抛出来了砖，引来的是学生的玉了，我这样想。
生：（一位同学率先站了起来）我向大家汇报“府邸”这个词的意思，“府邸”就是指当官司的人家住的地方。
生：我来补充一下，“府邸”不仅是指做官的人家住的地方，只要是有权有势的人家住的地方都可以叫府邸。
生：大财主家住的地方也叫府邸！
师：你们这一说，老师心里明白了，“府邸”绝对不是茅草房，那种连大门口都挂着灯笼，都卧着石狮子，都站着门卫的人家，他们住的地方一定是府邸了。
生：我知道“针锋相对”就是“针尖对麦芒，寸步不让”。
生：我知道“宽容大度”就是心胸很宽广。
生：“宽容大度”就是宰相的肚量，能撑船。
生：“宽容大肚”就是大肚之人能容天下难容之事。
生：“昏庸”就是耳聋眼花老糊涂。
生：“昏庸”就是不明白糊里糊涂。
生：我知道“上卿”是古代的一种官职。
生：“上卿”大概相当于宰相。
生：就像国务院总理，像外国的总统。
生：“惧怕”就是害怕。
生：跟害怕还不一样，“惧怕”是说内心很恐惧，非常害怕。
生：我弄懂了“门客”就是指家里的佣人。
生：是跑堂的。
生：不是，“门客”是蔺相如出钱供养的能为他出谋划策的人。
师：对，门客可不是佣人，刚才这位同学说的很对，门客可是谋士啊！
生：我知道“负荆请罪”就是背着带刺的荆条到别人的家里去请罪。
生：“负荆请罪”就是指登门谢罪。
生：“负荆请罪”这个故事出自司马迁的《史记》中的《廉颇蔺相如列传》，“负荆请罪”还是一个成语，比喻诚心诚意地道歉。
……
不知不觉，下课的铃声响了，我们却久久地沉醉在交流的氛围里。
曾经看过这样一段话：“精彩的有智慧的语文课，不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提出更多的为什么；不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会；不在于设计的课堂有无其基础型、拓展型或研究型之分，而在于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲；不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否展开想像的翅膀，拓展广阔的心灵，在于学生对自己的发展是否有足够的自信。”能够让学生借助课本发展语言、训练思维、培育智慧也一直是我的追求，虽然我的课堂还存在着许多缺点，还留下了不少遗憾，但正是有了这样地探索，我们才能不断地前进。
培养学生自主学习，发挥学生主体作用，是语文课堂教学研究的主题，是时代的呼唤。在今后的教学中，我更应该巧妙点拨，善于激励，让学生学得有趣，学得实在，从而达到较好的教学效果。
底能够吸收多少？是有待于进一步了解的。
战国时期，七雄并立，秦国十分强大，秦昭公假称愿以十五座城池换取赵国的一块绝世美玉——和氏璧，赵国派大将蔺相如前往秦国，机智应对，保住了和氏璧。秦昭公对此事一直耿耿于怀，总想着要对赵国施以颜色。他想先戏谑一下赵惠文王，就约他到渑池会盟言和，渑池也就在今天的河南省渑池县西。
赵惠文王怕被秦国扣留，迟迟不敢成行。赵国的大将廉颇和蔺相如商量此事，觉得赵惠文王应该去，如果不去，反被秦国瞧不起。于是，他们约定，蔺相如陪同赵王赴渑池，廉颇留下来辅助太子，一旦有什么变故，廉颇立即拥立太子为王。到了会盟的这一天，秦昭公与赵惠文王在渑池相会，他们摆下酒席，开怀畅饮。秦昭公饮了几杯酒之后，略带醉意地对赵惠文王说：“我听说赵王爱好音乐，弹得一手好瑟，能否演奏一曲，让大家欣赏一下。”赵惠文王不好推辞，就勉强弹了一曲。弹奏完毕，秦国的史官当场就把此事记录下来，并大声念，某年某月某天，秦王与赵王在渑池相会，赵王为秦王弹瑟一曲。赵惠文王当时就气得手脚发抖。
这时，蔺相如走上前去，举起手上拿的一个瓦盆，对秦昭公说：“我们大王听说秦王您会演奏秦地的乐器，我这里有一个瓦盆，请大王敲个曲子吧！我们一起娱乐娱乐。”秦昭公闻言色变，转过脸去，没有理睬蔺相如。蔺相如手捧瓦盆，又向前几步，下跪请求，可秦昭公依然没有答应。蔺相如眼冒怒火，严厉地说：“既然这样，我只有一个要求了，让我在这五步之内，把我的鲜血溅到大王的身上吧。”秦昭公见蔺相如这般刚烈，只好在瓦盆上随便地敲了一下。
蔺相如站起身，大声呼喊赵国的史官说，某年某月某日，赵王与秦王在渑池相会，秦王为赵王敲瓦盆。秦国的大臣和侍从们见蔺相如竟敢伤秦王的体面，很不服气，大声喊：“请赵国献城十五座为秦王祝寿。”蔺相如马上回敬道：“请秦国用咸阳城为赵王献礼！”秦昭公事先探明赵国的军队就在附近，怕如此僵持下去对自己不利，就草草地结束了渑池之会。蔺相如两次出使，保全了赵国的尊严，功劳无量，赵惠文王拜他为上卿，地位在大将廉颇之上。
廉颇是赵国杰出的将领，曾率领赵军屡败秦军，他还率领韩、燕、魏、赵的军队一起大败齐国，使赵国名震一时。现在，他见蔺相如仅凭两次出使，官爵就比自己高出许多，心里当然不服气。他对门客说：“我为赵国立下过汗马功劳，他干过什么呢？等着瞧吧，我一定要教训他一下。”蔺相如知道廉颇的不满之后，就处处躲避他，避免与他正面冲突。
有一天，蔺相如带着门客出行，远远地看见了廉颇的马车迎面而来，立刻叫车夫把自己的马车赶到小巷子里去，让廉颇的车先过去。门客们非常生气。蔺相如问他们：“你们说廉将军和秦王相比，谁更厉害呀？”门客们说：“当然是秦王了。”蔺相如笑了，说：“我敢当面斥责秦王，羞辱他的侍从，我为什么会怕廉将军呢？这里边有一个道理：秦国之所以不敢来犯赵国，就是因为咱们上上下下同心协力，一起抵御外敌。要是秦国知道赵国的相国和将军不和，就一定会来攻打赵国了。为了赵国的安定，我宁愿让着老将军一些。”
有人把蔺相如的话说给廉颇听，廉颇羞愧万分，他让门客把自己绑上，背着荆条，来向蔺相如请罪。廉颇说：“我是一个粗人，见识少，气量窄，根本无法与您的胸怀相比，今天特来请罪，请您用荆条责打我吧！”蔺相如赶紧把他扶起说：“将军与我同殿为臣，将军能体谅我，我已经感激万分了，怎敢责打您呢？”从此，二人结为刎颈之交，生死与共，保卫赵国。秦国因为他们的存在，始终不敢轻举妄动。
这就是传为千古美谈的“负荆请罪”。
1、上次是我做的不对，今日我负荆请罪来了，还请你能海涵。
2、由于我的误会让你招受了很大的委屈，此刻事情都水落石出了，我特地负荆请罪来了。
3、我惹妈妈生气了，我决定负荆请罪向她道歉。
4、对于他负荆请罪，勇于悔改的作法，我深感钦佩。
5、小明和小刚由于第一个字吵了起来，事后小明发现自我错了，便主动向小刚负荆请罪。
6、廉颇负荆请罪的行为所以被肯定，就是大家佩服他知错能改的勇气。
7、当年廉颇向藺相如负荆请罪，是有感于藺相如的宽容大度。
8、小明欺负了小红，小红哭了，最终小明认识到自我的错误，去找小红负荆请罪。
9、正是因为廉颇敢于负荆请罪，史上才有了“将相和”的`佳话。廉颇和蔺相如之后结成了刎颈之交。
10、廉颇负荆请罪的行为所以被肯定，就是大家佩服他知错能改的勇气。
11、当年廉颇向藺相如负荆请罪，是有感于藺相如的宽容大度。
12、他看着她站在门口的背影说，当年说好，如果我俩争吵，出这个门的是我，你就好好守在家里等我负荆请罪
13、当他意识到自我错怪好人的作为后，下定决心，登门造访，负荆请罪。
14、考试没考好，又故意隐瞒，事发，我只好负荆请罪。
15、按说我是得为自我的莽撞负荆请罪的，因为即使是瘸着腿上台，也不免要影响市容的。
16、廉颇负荆请罪的故事一向为人们津津乐道。
17、廉颇向蔺相如负荆请罪，以求对方谅解。
18、当年廉颇向蔺相如负荆请罪，是有感于蔺相如的宽容大度。
19、我今日来是向你负荆请罪的，昨日我不该出言不逊，实在对不起，请你原谅。
20、考试没考好，又故意隐瞒，事发，我只好负荆请罪。
21、按说我是得为自我的莽撞负荆请罪的，因为即使是瘸着腿上台，也不免要影响市容的。
22、真正的友谊要经得起考验，廉颇蔺相如如果没有先国家之急而后私仇的宽大胸怀，便不会有负荆请罪的动人场面。
23、王先生又鞠躬又送花，只因误会了太座，不得不负荆请罪。
24、小明欺负了小红，小红哭了，最终小明认识到自我的错误，去找小红。
25、鲁智深上梁山向宋江负荆请罪这一幕，给我留下了深刻印象。
26、他知道别人对自我的好意后，负荆请罪。
27、考试没考好，我又故意隐瞒妈妈，妈妈知道后生气了，我只好负荆请罪向她道歉。
28、既然已知是自我的错，除了负荆请罪以求对方宽容，还有什么好办法？
29、小明欺负了小红，小红哭了，最终小明认识到自我的错误，去找小红负荆请罪。
30、廉颇向蔺相如负荆请罪，谱写了将相和的美谈。
31、约好梦儿去拔罐的结果时间原因发了她鸽子决定今日回去负荆请罪哈哈哈哈哈
32、弃卒保车静观其变负荆请罪安如泰山！
33、廉颇深明大义，向蔺相如负荆请罪，从此将相和，国家兴。
34、廉颇负荆请罪的故事一向为人们津津乐道。
35、小明和小刚由于第一个字吵了起来，事后小明发现自我错了，便主动向小刚负荆请罪。
36、既然已知是自我的错，除了负荆请罪以求对方宽容，还有什么好办法？
37、当年廉颇向蔺相如负荆请罪，是有感于蔺相如的宽容大度。
38、我老爸可是宽容大度深明大义的人呐！我这天干了个坏事我负荆请罪，老爸都没骂！
39、上次是我做的不对，今日我负荆请罪来了，还请你能海涵。
40、由于我的误会让你招受了很大的委屈，此刻事情都水落石出了，我特地负荆请罪来了。
41、诸葛亮七擒七纵，孟获心悦诚服；蔺相如忍让宽容，廉颇负荆请罪……海纳百川容量大，壁立千仞气节高。
42、我惹妈妈生气了，我决定负荆请罪向她道歉。
43、昨日言语多有冒犯，这天特来负荆请罪，请您多包涵。
44、小泽教师要我出来看画并说出一个故事，之后我才知道这是负荆请罪，可那时我怎样知道啊。
45、考试没考好，我又故意隐瞒母亲，母亲知道后生气了，我只好负荆请罪向她道歉。
46、既然已知是自我的错，除了负荆请罪以求对方宽容，还有什么好办法？
47、考试没考好，又故意隐瞒，事发，我只好负荆请罪。
48、由于我的误会让你招受了很大的委屈，此刻事情都水落石出了，我特地负荆请罪来了。
49、昨日言语多有冒犯，今日特来负荆请罪，请您多包涵。
50、这件事我做的很过分，心中感到过意不去，定要如负荆请罪一样真诚，才可得到原谅吧！
51、廉颇负荆请罪的故事，家喻户晓。
52、你最好是负荆请罪，我坚信他会原谅你。
53、人家刘备三顾茅庐最终请得诸葛亮出山，邱若影坚信她不辞劳累，每日来医院负荆请罪，就算他是铁石心肠也有绕指柔的一天。
54、上一场比赛前，丁伟和总经理赵兵说，等比赛结束后，要自我亲自去找老板谈一谈，负荆请罪。
55、我老爸可是宽容大度深明大义的人呐！我今日干了个坏事我负荆请罪，老爸都没骂！
56、在夏女士的指导下，张鹤林最终放下心理包袱，前往亲生父母家中向二老负荆请罪，经过半小时长谈，最终赢得母亲的原谅。
57、你最好是负荆请罪，我相信他会原谅你。
58、考试没考好，我又故意隐瞒妈妈，妈妈知道后生气了，我只好负荆请罪向她道歉。
59、廉颇负荆请罪的故事，家喻户晓。
60、按说我是得为自我的莽撞负荆请罪的，正因即使是瘸着腿上台，也不免要影响市容的。
61、考试没考好，又故意隐瞒，事发，我只好负荆请罪。
62、小明和小刚由于第一个字吵了起来，事后小明发现自我错了，便主动向小刚负荆请罪。
63、当年廉颇向藺相如负荆请罪，是有感于藺相如的宽容大度。
64、如今那里新修起了很多仿古建筑，巷子也名存实亡，古风尽失，可是还在巷口立了一通石碑，记述负荆请罪的故事。他知道别人对自我的好意后，负荆请罪。
65、上一场比赛前，丁伟和总经理赵兵说，等比赛结束后，要自我亲自去找老板谈一谈，负荆请罪。
66、追究起来，这事错在你，赶紧负荆请罪去吧！
67、廉颇向蔺相如负荆请罪。
68、昨日言语多有冒犯，今日特来负荆请罪，请您多包涵。
69、当他意识到自我错怪好人的作为后，下定决心，登门造访，负荆请罪。
70、我惹妈妈生气了，我决定负荆请罪向她道歉。
71、只怪我们用错了人，应当负荆请罪。
72、追究起来，这事错在你，赶紧负荆请罪去吧！
73、我今特来寻贤弟，负荆请罪造。
74、廉颇负荆请罪的行为所以被肯定，就是大家佩服他知错能改的勇气。
75、王先生又鞠躬又送花，只因误会了太座，不得不负荆请罪。
76、当他意识到自我错怪好人的作为后，下定决心，登门造访，负荆请罪。
77、追究起来，这事错在你，赶紧负荆请罪去吧！
78、上次是我做的不对，今日我负荆请罪来了，还请你能海涵。
79、对于他负荆请罪，勇于悔改的作法，我深感钦佩。
80、考试没考好，我又故意隐瞒妈妈，妈妈知道后生气了，我只好负荆请罪向她道歉。
81、既然已知是自我的错，除了负荆请罪以求对方宽容，还有什么好办法？
82、上次是我做的不对，今日我负荆请罪来了，还请你能海涵。
83、端午佳节倍思亲，负荆请罪赛亚人，落红不是无情物，打可是我吧没有办法就是这么强大哈哈哈哈…
84、这件事我做的很过分，心中感到过意不去，定要如负荆请罪一样真诚，才可得到原谅吧！
85、此次，他得知妻子在深圳的下落后，他决定用跪立街头负荆请罪的方式向妻子表达歉意，期望她能回心转意原谅自我。
86、当他意识到自我错怪好人的作为后，下定决心，登门造访，负荆请罪。
87、他知道别人对自我的好意后，负荆请罪。
88、廉颇负荆请罪的行为所以被肯定，就是大家佩服他知错能改的勇气。
89、鲁智深上梁山向宋江负荆请罪这一幕，给我留下了深刻印象。
90、当他意识到自我错怪好人的作为后，下定决心，登门造访，负荆请罪。
91、廉颇向蔺相如负荆请罪，谱写了将相和的美谈。
92、你最好是负荆请罪，我相信他会原谅你。
93、我今特来寻贤弟，负荆请罪造。
94、由于我的误会让你招受了很大的委屈，此刻事情都水落石出了，我特地负荆请罪来了。
95、昨日言语多有冒犯，今日特来负荆请罪，请您多包涵。
96、这件事我做的很过分，心中感到过意不去，定要如负荆请罪一样真诚，才可得到原谅吧！
97、你最好是负荆请罪，我相信他会原谅你。
98、显然玩心大起的师师一下子被惊着了，看着舒野眼中那种似要同归于尽的表情一阵慌乱，不是应当羞愧难当，负荆请罪神马的。
99、我鸣哥以看球的名义跑去打麻将带着赢口红的钱负荆请罪来了
100、我老爸可是宽容大度深明大义的人呐！我今日干了个坏事我负荆请罪，老爸都没骂！
“戏剧本是排演、演出的依据”，对它的解读必须尊重其剧本特性，紧扣其通过“戏剧冲突刻画人物性格的方法”和“通过个性化、动作化的人物语言展开剧情塑造形象”的特点。对于小学生而言，戏剧冲突带有故事性，较容易掌握，可以较多地借鉴以前的学习经验，而个性化、动作化的人物语言的理解感到新鲜，但解读经验确实较少，是教师尤其要关注的。
《负荆请罪》一文，是用剧本的形式写的，应遵循其文本提供给我们不可多得的资源——整个小学阶段也没有几个剧本，学生平时接触也极少，它既是学生的难点又是知识能力的生长点。我想采用解读文本和组织表演的整合策略，开放教学过程，大胆运用自主、合作、探究式学习方式，可以把难点转化为解读剧本和培养语文素养的一个抓手。
任何一种有目的的教学活动，要想达到预期的目标和获得理想的效果，必须进行“预设”。
但是，传统教学过于强调“预设，上课就是一心演绎教案。如：“负荆请罪”这件事的起因是什么?经过如何?结果如何?为什么会有这样的结果?蔺相如、廉颇各是什么样的人?等等。在这样的演绎活动中，教案是无形之手，教师成了主角，学生是配角，有些学生甚至成了“看客”。这样的教学是僵化的，封闭的，学生主体性丧失，有时简直是心灵上的折磨。
其实，课堂教学绝不是一种理想状态，不出“差错”的课是不存在的，否则就是不真实的。新的课程理论昭示我们，课堂应该是开放而灵活的，是动态生成的，一定要树立以“人”(学生)为本的观念。
在展示的课例中，一开头，教师引导学生由总结策略性的学法，而导入自主学习，既创设了情景，又提示了学习的方向，毫无思维上的限制，是开放灵活的。
课例中的合作学习要求很具体，但也都是策略性的。如，规定了时间(10分钟)和空间(合理利用教室)，合理选择道具，发挥想象等，导向性和操作性强，强制性预设较弱，思维创造空间极其广阔。合作是更是开放学习的需要，小学生之间缺乏权威，人人都有发言权，学生对文本的不同解读都能生存下来，不一定性和不确定性增强。在全班交流表演中，教师根据反馈，及时点拨、指导，把探究引向深入，促使学生对主人公的动作、语言和内心作了细心入微的感悟;在教师指导下的合作表演更是“体验式的表达”。这才是真正地自主地动态式生成，尊重了主体，张扬了个性。
当然，新理念下的教学情景是多变的，随时都有认知冲突，对于教师来说，是一种严峻挑战。如果没有相当的教学机智，把握不好，课堂教学“形”和“神”俱散，形成“放牧式”课堂，教学将无效率可言!教师必须锤炼教学技艺，适应多变的教学情景，熟练地运用新的学习方式，提高驾驭课堂的能力，能及时优化教学流程，调整教学策略，做学生心灵的呵护者，让学生的语言和精神同建构，共生成，让课堂充满创造的活力
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