班主任培训材料：班主任的五个层次

班主任培训资料：班主任的五个层次

班主任工作的重要性是不言而喻的。然而，班主任的专业化问题一直以来却不受重视，班主任基本上是想当就当的。南京市教育局今年八月率先提出，以后全市的班主任须培训之后方能上岗。相信在教师专业化发展越来越受重视的今天，南京的做法应当是一个趋势。班主任工作纷繁复杂，除了一些常规之外，不同的班主任都有不同的带班风格。我认为，从理念上来说，班主任工作有以下五个层次：

第一个层次，叫做凭个人好恶管理班级我称之为艺术家式管理。

艺术家比较随心所欲，率性而为，班主任也便是这种气质，教师心里高兴，学生做什么都是好的，教师心里不高兴，就把气往学生身上发，多年的陈芝麻烂谷子都翻出来。工作积极性上来了，班级工作十分认真，工作积极性没有了，便百事不管，任尔东南西北风。喜欢哪个学生，不喜欢哪个学生，全凭个人好恶，并且喜怒形于色，毫不掩藏，藏也藏不住。这样的班主任治理班级，有可能一段时间情绪很好，班级治理的不错，但是人生不如意事总比如意事多，时间长了，这个班级的工作会陷入混乱。一部分对班级管理没有任何经验，仓促上马的教师也属此列，班级管理没有思路，没有规划，脑子里面空白一片，一切都是骑驴看样本走着瞧。

总结：管理班级要有思路，不能做艺术家式的性情中人，走到哪算到哪。

第二个层次，叫做从头管到脚我称之为总理式管理。

说总理式是好听的，不好听的叫管家式。班主任工作的确繁琐，但是这种类型的班主任能够在这种繁琐中体会到乐趣，他乐于处理这些繁琐的事，并且把它当成班主任工作的全部。比较典型的又有两种风格，一种称之为严，学生见了，怕死；一种称之为烦，学生见了，烦死。有严到极致的老师，号称任何学生到他这里一熨斗烫平，学生的棱角个性全部抹杀。而那种烦到极致的老师，可以把学生叫到办公室里教育，他说学生听，说一两个钟头话不带重样的，学生没有办法，只好缴械投降。这种管理以班级不出事为目标，虽然从结果上来看，暂时不会出什么大事，但是问题并不是被解决了，而是被掩盖了。一旦换了一个班主任，学生发觉新班主任不如前面那个严或者烦，问题便会铺天盖地地涌现出来。

总结：班主任不能做管家婆，用管的思想解决不了根本问题。

第三个层次，叫做称兄道弟，平等待生我称之为朋友式管理。

一些年轻的班主任，往往会采用这种方式。他很尊重学生，注重发扬学生的个性，学生的缺点他不会直接批评，而是用鼓励的口吻指出来。他和学生的距离很近，师生关系可以很融洽，学生甚至可以亲昵地称呼教师的绰号。（班主任工作 www.banzhuren.cn）<>学生愿意跟他交心，有些话对其他人包括家长都不讲，但是有可能会对这个老师讲，师生都把自己真实的一面向对方展现出来。需要说明的是，相当多的不做班主任的年轻教师和学生也是这种关系。但是，这种班主任管理方式，通常都是以失败而告终，原因是学生常常为别的教师所不容，或者为校纪校规所不容。班主任的愿望很美好，但是往往对真实世界的残酷性认识不足，到头来自己也会受到伤害，遭受痛苦最终发现，他对学生的影响力几近于零，对自己也产生怀疑。

总结：管理是一门学问，一个好的朋友可不一定是好的管理者。

第四个层次，叫做放手让学生自主管理我称之为辅导员式。

大学里面每一个班级通常都会配备一个辅导员，但是绝大多数的辅导员对学生的管理都很宽泛，基本上以学生自主管理为主。许多重点中学的班主任也是这种方式，倒不是他的班主任理念有多先进，而是学生素质太高了，能力太强了，教师也想偷偷懒，因此干脆把班级大小事务都交给班委处理了。教师偷懒成功，学生干部的能力也得到了锻炼。另一种情况是，班主任还有其他事务，无暇管理学生，迫不得已，只能大力培养班干部，比如特级教师魏书生，常年在外讲学，有时一两个月不回学校，但是没有关系，学生会把班级治理得井井有条，魏书生美其名曰班级管理自动化。从技术的角度说，魏书生是极其成功的，并不是所有的班主任都有这个能力在一些地方，让学生自主管理，班主任实际上放任自流，导致的结果很可能是，学生管理不好学生，班级一盘散沙，群龙无首，缺乏凝聚力，最终乱成一锅粥。

总结：以学生为本是一句口号，分寸把握很重要。

第五个层次，叫做教师带领学生共同奋斗我称之为领导式。

班主任不是班级的管理者，而是领导者。在管理学里，最高明的管理是领导。以前有句话叫做，打江山容易保江山难，因为打江山是领导，大家共同对付外患，保江山就变成管理，为内忧所困。还有一句话叫做，人无远虑，必有近忧，所以领导比单纯的管理更有效。领导式的班主任不是班级的局外人，而是班级的一名重要成员。师生为了同一个目标，共同奋斗，教师参与整个奋斗的过程。在此过程中，学生的潜能和特长都得到了发挥，而教师作为领导者，其作用不可或缺。他讲民主，平等待人，善于吸取学生的建议，他充分发挥自身的优势，为班级的发展指明方向。他需要懂得民主教育的真谛，他能够巧妙地区分教师角色与学生角色的不同，教师不是权威，与学生关系融洽，却受到学生尊重；学生思维活跃，能自由发表观点，但是更懂得尊重别人的意见；教师受学生爱戴，但学生有判断能力，而不是对教师个人崇拜。

总结：教师带领学生为一个目标而奋斗比整天忙着处理班级里一波未平一波又起的问题要高明得多。

这五个层次的划分不是以效果为依据，而是根据教育理念的不同，从低到高而区分的。如果单从效果来看，第二个层次的班主任可能做得最好，他可以保证班级不出事嘛，但是从学生的一生发展来看，从对所有学生的发展来看，第二个层次的班主任管理显然是不行的在现实生活中，每一个班主任可能是几个层次的混合因为班主任的思想认识是千变万化各不相同的每一个层次的教师都有可能在这一层次里取得成功，也有可能失败。

具体来说，第一个层次的教师不适合做班主任，他首先得提高自己的个人修养五个层次中最保险不容易出差错的是第二个层次，也很容易学，简单容易上手，其它的班主任类型都相对不太好操作。第三个层次的班主任在失败之后，很容易退回到第二个层次，然后在第二个层次终老。能在第四个层次取得成功已经是相当不易了，有时候，运气好的话，碰到一个能力强的有号召力的班长，也许会轻易取得成功，但是，如果选班干部如同矮子当中选将军，也够让班主任头疼的。至于第五个层次，我听说过和学生共同成长的口号，也看到越来越多的教师开始和学生一起写成长随笔，但是真正德才兼备有领导能力，并且领悟到管理班级真谛的班主任，还是非常非常的少。

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