小班区角观察记录20篇

幼儿园教育作为整个教育体系基础的基础，是对儿童进行预备教育。其教育课程没有明显的区分，大概由语言、科学、艺术、健康和社会等五个领域以及各种活动构成。本站为大家整理的相关的小班区角观察记录20篇，供大家参考选择。

　　小班区角观察记录20篇

　　区域名称：益智区

　　活动时间：20xx年4月17日

　　材料准备：作品范例一个，各种彩色吸管若干，剪刀，绳子

　　观察目标：通过动手制作彩色项链，发展幼儿对色彩的视觉敏感度。在操作过程中，幼儿能自主地选择不同的颜色进行搭配，并能较清晰地分辨出明显特征的红、黄、蓝、绿等几种颜色。

　　过程：在一次活动中，我向孩子们提出了要求：“今天，老师想买几条漂亮的项链戴，可是，我要的和你们平时穿得不一样。”孩子们一听，马上问我，那你想要什么样的?我想要一条红色的项链。我刚说完，瑶瑶小朋友就开始穿起来了，因为她认识红色，所以，一会儿工夫就穿好了。她兴奋地把项链举到我面前说：“老师给你。”这时，星星小朋友看到后着急的问我：“老师，你还想要什么样的?”听星星一问，其他孩子也围了过来。于是，我便拿出了事先准备好的卡片说“我想要的项链都画在卡片上，你们可以照着上面的样式穿，也可以按照自己设计的样式穿，一会儿，我看一看谁的项链最漂亮。”孩子们纷纷穿起项链来，不一会儿，瑜瑜得意地向我炫耀，老师你看，这是我自己穿的项链。我夸奖道，真漂亮，你是怎么穿的呀?他抢着说，我是按一个红的，一个黄的穿的。待活动结束时，我便让他们互相观看自己的作品并进行评价。

　　反思：通过这几天的观察,我发现穿珠材料一直无人问津，我也很是奇怪,为什么孩子们都不选择这个活动。于是,在后来的活动中我便有意识的引导一些孩子们进行穿珠活动，但发现他们似乎兴趣不大，穿了一会儿，注意力边集中到其它的活动区域里去了。事后，我也仔细地反思了一下，也得出了一些结果：主要是由于幼儿们穿的珠子都是随意排列的，没有规律，所以他们随意摆弄了一段时间后，便再也找不到兴趣的切入点了，根据这一现象，我设计了以上这个活动，引起幼儿们的兴趣，帮助孩子们提高游戏水平。

　　小班区角观察记录20篇

　　观察实录：

　　今天是第三组的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有五个，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和小朋友。孩子们进区后，一会儿传来了争吵的声音，“我要当妈妈，我才不想当奶奶了”，原来是小萌和姜文煦小朋友都争着当妈妈了，而其他三个小朋友都戴好了角色牌，睁着大眼睛看着这两位小朋友。我一走近，小朋友们马上用求助的目光看着我。

　　我蹲下身子问小萌和姜文煦：“你们为什么都要当妈妈呢?”小萌抢先回答：“因为我平时最喜欢妈妈，我觉得当妈妈好玩一些。”姜文煦也说：“我也喜欢当妈妈，当奶奶不好玩。”

　　想到我们刚刚学过的一首儿歌《我有一个幸福的家》，我就对娃娃家的宝宝说：“那我们先来朗诵刚学过的《我有一个幸福的家》的儿歌吧!”孩子们马上大声的念起了儿歌，儿歌念完，我马上问：“为什么说是幸福的家呀?家里有些什么人呢?”一旁的“爷爷”王梓彦说：“有爷爷、奶奶、爸爸和妈妈。”“爸爸”谢雨也在一边补充道：“还有小朋友呀!”我接着说：“对啦!我们一家人在一起很幸福，是因为我们有一大家的人，大家在一起相亲又相爱!”小萌点点头说：“我也觉得。”小朋友们都点点头，我接着说：“在我们的家里，每一个人都很重要，今天娃娃家的宝宝们也是一家人，小朋友们要当好每一个角色，我们来试试当不同的角色好不好?”小朋友都说好。我转过头看看边上那三个戴好角色牌的小朋友说：“爷爷、爸爸、和小朋友真棒，不争不抢的选好自己的角色。”我又看看小萌和姜文煦说：“老师提个建议，今天小萌来当‘妈妈’，姜文煦当‘奶奶’，到下一次游戏的时候我们就互换角色，看看谁当的‘妈妈’或者‘奶奶’当的好?可以吗?”通过调节和劝说，小萌最终当上了“妈妈”，姜文煦当上了“奶奶”。刚开始“奶奶”还撅着小嘴巴，可过了一会儿，“奶奶”就开心的投入到角色中去了。

　　分析：

　　1、孩子们到娃娃家，有了初步的规则意识(如：已有三位小朋友自己分配好角色，戴好了角色牌。)

　　2、我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁?大部分孩子都回答的是妈妈。虽然小班的孩子还不能用语言去表达，但孩子们心中就是觉的妈妈是温柔漂亮能干的，相比之下，奶奶在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色一些。所以当有“妈妈”和“奶奶”的角色选择的时候，就会出现以上案例中的一幕：两个孩子都争选当“妈妈”的角色。

　　3、我最初是想培养孩子的独立性，给孩子自主的权利，让孩子自己去选择角色，所以让“娃娃家”的孩子们自选角色牌。其实孩子们对于角色扮演有着浓厚的兴趣，但有的孩子碰到自己的喜欢的角色就会争论不休，这也与孩子的自我为中心的状态有关。

　　措施：

　　1、在日常的生活学习中，加强孩子的亲情观念的培养，知道家里的成员都是很重要的。

　　2、孩子在游戏中出现问题，教师要及时的出现，并用亲切的语言和适宜的方式去引导孩子。比如：两个孩子都争选“妈妈”的角色，我及时的用念儿歌的方式，让孩子停止了争吵。并加以提问，加深孩子们对家庭角色的认识。

　　3、教师还是要引导孩子自己去分配角色，不能硬性的指派孩子去担当什么样的角色。我用建议的方式让两位孩子协商和分配谁当“妈妈”，虽然孩子刚开始还是有点不高兴，但当孩子的投入到游戏当中的时候，能马上忘掉不开心，这也是小班孩子的心理特点。

　　4、小班孩子在自选角色这个规则意识上是比较薄弱的，孩子无法协商角色的选择时，教师要酌情参与指导，制定轮换角色的规则，并用图片的形式记载孩子表演过角色的轨迹，让每个孩子都有机会担任自己喜欢的角色。当孩子得到自己喜欢的角色时，要给孩子提出游戏的要求，让孩子学会珍惜自己的机会，同时对能自主协商分配角色和谦让的小朋友进行表扬。帮助小朋友逐步学会协商、合作，学会克制自己，遵守规则。加强孩子的社会交往能力的培养。

　　5、在评价环节，运用情景再现法，让全班孩子发现问题，并寻求解决问题的方法，孩子把遵守规则内化，逐步培养他们自愿、自觉的遵守轮换规则的好习惯。

　　小班区角观察记录20篇

　　观察者：罗x

　　观察位置：角色区

　　观察对象：K5班幼儿

　　准备：

　　食物区：仿真食物若干、糕点若干、饮料瓶若干;收银区：收银机1个、微信图卡;外卖区：外卖盒若干;半成品区：泡泡泥若干、剪刀、纸条、吸管、包装瓶等。

　　指导要点：

　　培养3-6岁幼儿的交往能力，引导幼儿主动地与人进行交流，提升幼儿的交往沟通以及合作能力。

　　观察实录：

　　又到了小朋友最喜爱的区域活动时间，橘子姐姐和妹妹俏俏、多宝一起选择小厨房进行游戏活动，游戏开始之后，在橘子姐姐的带领下三个小朋友各自忙了起来，仔细观察我发现俏俏今天担任起收银员的角色，站在收银台旁边等待客人付款，多宝则穿起小厨师的衣服，似乎要开始做一顿大餐，而在旁的橘子似乎在观望，我心想要不要问一下她想要做什么，犹豫之后我决定在一旁观察，不一会我听见橘子小声的喊着“有没有人要吃饭”，原来因为小厨房中没有客人，她在想办法邀请客人，我暗自庆幸刚才没有去介入，干扰孩子的思维方式，继续观察旁边建构区的两个小朋友突然商量着什么，接着他们拿起电话拨通小厨房的电话，小厨房这边的小朋友开心极了，快速接过电话进行询问，“你好，我们是k5小厨房，请问你们要吃点什么……”一段对话之后，小厨师开始准备材料，橘子穿起了穿串串，在旁的小厨师多宝也准备起了餐盘，收银员俏俏说：“我也想和你们一起弄”，橘子接话说：“不行，你一会还要让他们微信支付呢”?俏俏说：“好吧”，不一会儿，餐点已经准备好，橘子端起准备好的餐盘走向建构区，收到外卖的两个小朋友开心的吃起来。

　　分析思考：

　　区域活动与幼儿的社会经验、社会交往能力及教师支持有着一定的关系，所以想要让幼儿更好地进行角色游戏，首先就要提升孩子的交往能力同时多观察幼儿区域活动，了解幼儿需要什么不需要什么，并在区域活动中发挥混龄班的优势，大孩子带领小孩子合作进行游戏，大孩子思维活跃自主性、带动性强，小孩子缺乏社会经验但模仿力强，在大孩子的带领下参与游戏的积极性、参与性得到提升，而教师在观察中发现幼儿所需并及时填充材料，也为幼儿有效进行区域活动给予更多的支持，从而让孩子更好的参与到活动中，发挥区域活动的作用。

　　调整：

　　想要让幼儿有效开展区域活动，大胆交往、合作、商讨，提高幼儿解决问题的能力及良好的个性发展，需要我们为幼儿提供舒适、丰富的环境，尊重幼儿的想法，让幼儿在自由、宽松的氛围中自由交往，减少教师干预，同时加强对幼儿的合作教育，避免以“自我为中心”式的交往活动，其次要为幼儿提供更多的社会性发展所需，如亲社会行为、同伴关系及性别角色等，这些除了在幼儿园对幼儿给予培养支持之外，家长的工作也是非常重要的，因此我们可以请家长多多配合建立良好的亲子关系，培养幼儿独立性、自控能力，提升幼儿自我认知等，与此同时带着孩子多多的去接触一些外部环境，让幼儿更好的融入社会。

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