职教二十条学习心得体会

职教二十条学习心得体会

201x年x月xx--xx日，我有幸参加了xx省教育厅在国家教育行政学院举办的假期卓越校长培训班。本次培训打破常规，采用专家解读、名企说需、现场参观、校长交流等多种形式，使参训全学员领悟职教发展愿景、重点和关健所在。本次培训时间虽短，但主题突出、内容丰富，我们受益良多、感受深刻。

一、深刻认识“职教20条”的重大意义

职教20条以新时代习近平中国特色社会主义思想为指导，认真贯彻落实党的十九大精神，按照习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神的要求，提出的一系列新目标、新论断、新要求，是办好新时代职业教育的顶层设计和施工蓝图。这一政策的出台，致力于解决现阶段国家产业结构和经济发展大量的技术技能型人才之需要；致力于提供职业教育全链条、全方位的政策支撑；致力于勇扛智慧扶贫的重任；同时“职教20条”有利于解决困扰甚至阻碍职业教育发展的关键性、核心性问题，具有划时代和里程碑意义。

二、仔细领会“职教20条”的重大突破

“职教20条”中提出的7个方面20项政策举措，包括完善现代职业教育体系、健全国家职业教育制度框架、促进产教融合校企“双元”育人、建设多元办学格局、完善技术技能人才激励保障政策、加强职业教育办学质量督导评价、做好改革组织实施工作等，使全体学员进一步领会了《方案》精神，并对投身职业教育事业充满干劲和信心。

第一、首次将职业教育从教育体系中明确为类型教育

“职教20条”第一句就提到，“职业教育与普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要地位”。

不同类型的教育有着不同的教育目标、教育功能、活动特征、教学标准、培养模式、评价制度、课程体系、组织方式、教学主体和运行机制。职业教育作为一种类型教育，主要特征是：人才培养目标是各类技术技能人才，不是学术性、学科型人才。教育功能从社会角度是面向市场、服务需求，从个人角度是促进就业，不是升学，不是沉浸于科学发现、知识创新、技术创新。教育目标是以能力目标为核心，动手、实践、训练，在做中学是这类教育活动的重要特征。教育模式是产教融合、校企合作、工学结合，学校要积极利用企业等外部力量“双元”协同育人。教育标准是学校的内部标准和行业企业等社会用人标准的有机结合，因而评价制度是1+X证书制度，作为学校职业教育的人才评价是对学校自主评价和学校之外社会化评价的综合。职业教育有自己的课程论和教学论，有与这种类型教育相匹配的招生考试制度，面向人人、服务终身，是终身学习的主渠道。

“类型教育”有一个制度构建和理论提升的研究过程，但是从社会来讲，怎么看待“类型教育”，转变对职业教育的认识非常关键。需要整个社会营造一个平等的支持不同类型人才从业和发展的制度环境。这次提出“类型教育”是一个重大的进步，也是对于职业教育在认识上的突破。这个认识上的突破一定会在理论创新和实践创新中起到非常重要的作用，这是“职教20条”中非常重要的一点。

第二、首次将职业教育打造成体系、形成“1+X”制度

“职教20条”第一部分提出要完善国家职业教育制度体系，实施1+ｘ证书及建设特色高水平学校。特色高水平学校具有四大特征 ，1+X不是双证书的简单升级。

特色高水平学校是在以服务高质量发展为任务，以实现教育现代化、建设教育强国和办人民满意的教育为追求的背景下提出的，有以下四点比较重要：一是按照类型教育规律办学，现代职业教育特点突出，现代大学特征比较明显；二是融入区域或行业发展，面向市场、服务发展作用显著，学校及专业都有深厚的产业背景；三是技术技能人才培养、社会职业培训、应用研究及技术推广、支撑企业发展、服务学习型社会建设等方面办学功能完善，贡献突出；四是教育教学改革成果突出，教育标准化建设成绩显著，作为全国或地方职业教育的优秀代表，能够在国际交流与合作中反映中国特色、先进水平。

1+X证书制度是跟类型教育的提出相匹配的。首先，现在的X不是职业资格证书，而是职业技能等级证书，名字不一样；其次，职业技能等级证书进入院校系统要经过教育主管部门的遴选、备案，这个证书是源自行业企业标准，但是为学校教育服务的；再其次，证书开发主体不一样，开发主体是职业教育培训评价组织，不是政府，也不是行业；最后，证书的开发机制也不一样，1+X证书是社会机制和市场机制，目的是扩大覆盖面，紧跟产业发展。1+X证书的作用是打通就业最后一公里，而不是设置障碍。对学校职业教育学习成果的评价及证明应该是学校教育的普遍性与不同行业企业职业要求的特殊性的有机结合，这是建立1+X证书制度的逻辑根源。经过学校和社会共同认可的职业教育标准，不仅是针对学龄人口的国民教育标准，也是针对社会成员的人力资源开发标准，既服务于学校与学生，又服务于社会与员工。从这个意义上讲，1+X证书制度是教育制度，也是就业制度。　　

政府工作报告中有一句话，“加快学历证书和职业技能等级证书互通衔接”，这意味着对于院校在校生来说是1＋X，而对于社会人员来说是X+1，也就是说如果你拿到了X，可以通过与学历证书的互通衔接，将来拿到1（学历证书）。这表明教育和人社部门不是各立炉灶，而是在规范各自领域的基础上搭建终身学习立交桥。

第三、首次提出建立产教融合型企业认证制度

“职教20条”在促进产教融合校企“双元”育人这部分内容里，亮点和一些新的提法也比较多，比如建立产教融合型企业认证制度。

职业教育跨界的属性，决定了职业教育要跟企业共同合作。我们国家的企业职工培训开展得很好，职教法要求，企业职工的教育培训经费按照工资总额的1.5%—2.5%提取。企业培训是面向企业内部的，而产教融合型企业参与职业教育更主要是企业外部的，也就是接受职业学校顶岗实习的学生。产教融合型企业的遴选是一个能够使产教融合、校企合作落地的政策。产教融合型企业的认定里面有政府的信誉背书，对企业是一种荣誉。国家要在金融、土地和财政等方面给予组合式的优惠政策。产教融合型企业一定是大企业，行业标杆型的企业。国务院要督导各地政府的落实情况，督导结果向社会公布。

三、认真践行“职教20条”的有力行动

职教20条的颁布，显示职业教育发展迎来又一个春天；职校老师迎来挑战与机遇并存、高速发展的黄金时期。我们应抓住机会响应号召，立足本职岗位，不断加强自身修养，提升教学水平，为社会提高职业教育发展水平贡献一份力。

一是构建平等和谐的师生关系。  在专业课堂教学上,注重以人为本,充分根据学生的实际情况,摒弃师道尊严,与学生建立平等关系,真正关爱学生,促进学生健康成长。采用“多肯定、少否定、多表扬、少批评、多指导、少指责”的原则,构建和谐的师生关系,为学生创造轻松、愉快的专业学习环境,为培养他们的专业兴趣打下坚实的基础。 

二是改革创新专业课程的教学内容、方法与手段。专业教师应不断地补充新知识、新技术,使专业课程内容与当前生产实践不脱节，启发引领学生的学习兴趣,支持学生的个性化发展。同时,加强教学方法的改革与创新,如采用直观教学法、现场教学、参观教学、现场模式演示等教学方法,以及多采取谈话式、讨论式、辩论式等方式,让学生有机会在课堂教学中有机会参与角色扮演,设计、研究和动手操作,有利于开拓学生的思维,激发学生的专业兴趣,提高专业技能。专业教师应根据专业学科的特点,注意采用现代教学手段,增强学生的学习能力和运用现代信息技术的能力。 

三是以培养专业技能为目的,创新评价方法 。 本着提高学生的专业技能和综合素质的原则,改革对学生的课堂学习效果评价方法。评价学生学习专业知识效果的好坏,不是凭一两次考试作定论,而应贯穿于整个专业学习过程中。如:检验每个教学模块的学习效果,可采用加大实务考核和平时考核,减少理论考核比重的做法,对学生的课堂学习效果进行综合考核。如给学生布置任务,让学生应用相关专业知识来完成,教师通过多次综合考核评定,最后定出考核等级,并对考核成绩优秀的学生给予适当的奖励,增加学生的成就感,让他体验成功的快乐,增进学生学习专业的兴趣,提高学生的专业技能。 

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