2023教师专业发展心得体会范文

　　导语：教师的"自我反思"是一种有关教育教学的个人的思考内省，它是教师自我更新发展意识的体现，也是教师自主改革的体现。下面是小编分享的教师专业发展心得体会范文，欢迎借鉴!

　　通过这段时间的专业发展学习，我们不仅学到了丰富的知识，还进一步提高了业务素质，下面我从以下几个方面谈谈我对本阶段学习的心得：

　　一、专业化发展全面为我们讲述了教师专业化发展的相关知识，共分几个章节。包含了《教师的职业道德与人格魅力》、《教师的职业意识与人文素养》、《教师的成长策略与教师生涯规划》、《教师怎样做教育研究》等章节 。通过任课老师的精彩教导，我们不断认识了相关的理论知识：一是重新认识教师的角色;二是初步理解了教师专业化理念与实践的相互联系;三是教师专业发展的有关规律;四是如何规划教师自身的成长生涯;五是反思—从自己的教学的得与之中找原因，总结经验与教训;六是合作-----向同事学习;七是教学相长---与学生共同发展;八是如何做好教师的教育教学研究;九是新课程与教师专业发展;十是教师评价。从这些资料中让我对教师专业化有了全面的了解。

　　二、通过学习使我了解了教师专业化发展的理念与内容。教师专业发展的理念主要包含如下几个方面：

　　(一)、教师专业发展首先强调教师是潜力无穷、持续发展的个体;

　　(二)、教师的专业发展要求把教师视为“专业人员”;

　　(三)、教师的专业发展要求教师成为学习者、研究者和合作者;

　　(四)教师的专业发展要求教师发展的自主性。教师专业发展的内容包括

　　(一)专业理念;

　　(二)专业知识;

　　(三)专业能力;

　　(四)专业态度与动机。

　　三、通过学习让我更进一步地了解了教师的职业倦怠现象、形成根源及缓解对策。通过这次的学习我知道了什么叫教师的职业倦怠，也知道了教师的职业倦怠的表现有：

　　(一)长期的情绪上的倦怠感。

　　(二)人格的解体。

　　(三)较低的成就感。

　　同时知道了教师职业倦怠的影响有：

　　(一)个体方面;

　　(二)教学方面;

　　(三)社会方面。了解了教师职业倦怠的根源包括：

　　(一)社会方面的根源;

　　(二)组织方面的根源;

　　(三)个人背景方面的根源;

　　(四)学生与教学情境。了解了一些缓解教师职业倦怠的对策 ：

　　(一)以教师发展阶段论透视教师职业倦怠，给处于倦怠期的教师以支援与协助。

　　(二)加强学校文化建设，建立良性支援机制。

　　(三)建立社会支持网络，对教师职业持合理期望。

　　(四)引导教师正确认识职业倦怠，并通过心理疗法缓解压力。尤其我想要讲的是学校的领导层应该正确认识并及时采取相应措施来对待本校的教师职业倦怠现象，使学校的各项工作得以正常有序地开展。

　　四、通过学习，我明白了教师的专业化发展的几个有效途径，并结合自己在乡镇中学所任教的实际情况，不断从自己的反思中去进行提高;多与同事合作，从合作中得到自身素质的提高;在与学生的交流与学习中去得到提高。

　　总之，通过这次专业化发展的学习，让我提高了自己不少的理论知识，在以后的工作中我一定要用这些理论知识来指导自己的教书育人工作，使自己的工作更上一个新台阶。

　　从事教师职业十多年就会产生教师职业的倦怠，怎样走出职业倦怠，突破高原期，实现第二次成长呢?聆听了专家名师的讲座，让我茅塞顿开，对未来又充满了期待和向往。现将几点收获体会总结如下：

　　一、要读书。在知识经济时代，教师仅仅能恪守职责、有崇高的事业心已经不够了，时代呼唤具有更多专业特长的专家型的优秀教师。教师职业的专业化是社会进步的必然要求，是教师教育发展的方向。教师要以合理的知识结构为基础，具有专门的教育教学实践能力，并能有效地、创造性地解决教育教学领域中的问题。教师的专业成长过程就是教师素质的提高过程。没有教师的专业化发展，教师的历史使命就无法完成。

　　近几年来，在教师专业发展问题的相关研究和探讨中，有越来越多的专家学者倡导"教师行为行动研究者"、"教师成为解放性行动研究者"，主张教师从被动地专业发展向主动地进行其教学行为内涵上的专业化转化。教师的专业化更加注重教师在现实的教育教学情景中教学行为内涵和品质上的表现，教师个体内在的专业性的加强也更需要教师主体的自我认识、自我更新，以求胜任研究型或专家型的教师角色。如果没有教师个体自觉主动地通过读书进行教育理念的更新、教学经验反思，以及自身素质完善，就无法真正达到教师教育和培训的预期目的，也很难实现教师专业化程度的进一步提高。

　　二、要反思。教师要做一名哲学的思考者。带着问题去思考教育;带着尝试去解决问题;带着反思去总结问题;带着结论去验证问题。关注教师的专业发展、以反思和校本培训为特点的在岗培训已经成为国际教师教育的趋势，其中，"反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。"专家认为：没有反思的经验是狭隘的经验，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么即便他有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复;除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：经验十反思=成长，已成为教师专业成长的公式。

　　教师的"自我反思"是一种有关教育教学的个人的思考内省，它是教师自我更新发展意识的体现，也是教师自主改革的体现。教师反思的过程实际上是使教师在整个教育教学活动中充分体现双重角色，既是引导者又是评论者，既是教育者又是受教育者的过程。过去的教师处在被研究的地位，现在教师要成为研究者，成为反思性的实践者，教师不仅要成为教学的主体，而且要成为教学研究的主体，把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践过程，反思自己的教学实践、教学观念、教学行为以及教学效果。反思可以贯穿教学的全过程，体现在教育活动的始终。在课堂教学的实施中，既可以在备课时思考是否遇到什么困惑，是否对教材进行了二次开发，对学生实际需求的估计是否合理，是否为学生创设了实际支配的时间和空间，能否联系社会实际生活，实现知识与态度相统一，过程与方法相统一，即课前反思;也可以在上课过程中思考学生在课堂上实际参与的热情与程度如何，师生或生生互动是否积极有效，课上是否发生了意想不到的事情，如何利用课上的资源改变原有的教学设计进程等，即课中反思;也可以在上课之后思考课堂教学效果如何，存在哪些需要进一步改进的问题，有哪些需要关注的地方或有什么困惑，课堂上的一些事件对日后的教学有何意义等，即课后反思。反思本身并不是一件复杂的事情，只要具有批判性分析的眼光，善于发现教育教学过程中的问题，随时随地都可以开展相关的反思工作，就会使自己的教育教学活动变得更具理性色彩，实现自身的专业化发展。

　　三、要研究。"教师即研究者"是国际教师专业发展的重要理念。教师专业水平的提高主要依赖于教育科研。苏霍姆林斯基就曾说过这样一句话："如果你让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那么，你就应该引导每一位教师走到从事科学研究的这条幸福之路上来。"这是对教师参与教育科研的最好概括。因此教师应积极投身到教育科研之中，以获取自身专业化发展，实现自身生命价值。可以这样讲，没有教育科研的教育是僵化的教育，没有科研意识的教师是没有生命力的机械的教师。从这一意义上来讲，教育科研是教师专业成长的内在驱动力。教学即研究，一旦教师树立了这样的理念，那么他的一切教学活动都是在研究中发生，在研究中开展，有效的研究活动，必然是带来观念的改革。

　　课题是开展教育科研的载体，也是开展科研的方向。课题从哪里来?这就要求我们老师要做有心人，炼就一双"火眼金睛"，善于从纷繁芜杂的教学现象中发现问题，然后围绕问题去学习理论，再进行筛选，建立起有价值的研究课题。课题确立之后，我们就要从教学的现实出发，以现代教育理论为指导，借鉴最新的理论成果去开展课题研究。即"发现问题-学习理论(论证)-建立课题-开展研究-反思总结(理论)"，这是教师参与教育科研的基本进程。这一进程是一个具体实践与理性思辨交织的探究过程：科研取得了成绩固然需要我们去思考，从而发掘规律;而研究失败了，或者遇到了问题和困难，更需要我们去思考，寻找解决问题和困难的办法。另外，"教育叙事"研究也是当前备受专家推崇和教师认可的一种教育科研方法。所谓教育叙事就是记叙有意义的教育、教学故事。教育叙事研究是一种事实性、情境性、过程性的研究，基于真实的教育教学实践生活，能追忆、提升对教育的解释和理解。

　　教师既是课程的消费者，也是课程的开发者和设计者，这就要求教师应以研究者的身份进行教学实践;不同的学生也需要教师创造性地进行教育，这也需要教师具备较浓的科研意识;还有，教师的专业知识拓展、专业能力提高和专业情意的发展，都离不开研究。所以，教育科研是教师使自己逐步由"经验型"向"科研型"，由"教书匠型"向"专家型"转化的孵化器。通过研究，我们才能转变教育思想，构建新的教育理念。

　　一个人，不是有了知识就能做好一名教师。一个教师超越其他教师不是最重要的，最重要的是不断地超越过去的自己。教师要不断地超越过去的自己，就是要以朴素的感情，调整自己的心态;以奉献的精神，从事崇高的事业;以高超的技艺，展示个人的才华;以不断的追求，提升自己的价值。到那时就会发现教育不是牺牲，而是享受;教育不是重复，而是创造;教育不是谋生的手段，而是生活的本身。

　　一、要用新理念指导教育教学工作

　　新课程标准把全面发展放在首位，强调小学生学习要从以获取知识为首要目标转到首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，创造一个有利于学生生动活泼，持续发展的教育环境。在教学中既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。

　　二、转变教学方法

　　1、创设情境要为教学服务

　　恰当的教学情景创设，不仅为学习数学拉开成功的序幕，而且会成为他们主动探索数学领域奥妙的动力，因此，教学情景的创设，不仅要有激趣的作用，还要求情境与教学的实际和学生的知识背景，学生生活经验紧密联系起来。如果仅仅为了追求时尚而缴尽脑汁，捏造教学情景那就不可能很好的为教学服务。

　　2、鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流。

　　动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。教师应提供适当的帮助和指导、善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。

　　在"空间与图形"部分的教学中，教师应设计丰富多彩的活动，使学生通过观察、测量、折叠、讨论，进一步了解自己所生活的空间，认识一些常见的几何体与平面图形。学生通过观察、比较、想象，体会到在不同的方向看到的是不一样的，逐步发展空间观念。

　　3、加强估算，鼓励算法多样化

　　估算在日常生活中有着十分广泛的应用，在本学段教学中，教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。

　　4、生活气息不要喧宾夺主

　　"数学教学生活化"是时下颇为流行的提法与做法，但在实践中教师常常不能处理好数学与生活的关系，有的为联系而联系，或牵强附会，有的不加选择，追求原汁原味的生活味，生活的气息浓郁了，但数学思维的培养缺失了。

　　我认为，数学生活虽然与生活关系密切，但毕竟是两个不同的概念，是两个不同的范畴，适度而恰当的联系生活，对于数学是大有裨益的，但正如生活难以数学化一样，如果数学教学一味的追求生活化而迷失了自我，是得不偿失的，数学课的"主角"永远只能是数学本身，数学学习可以吸收生活中有趣有益的例子来为生活服务，也可以用生活中培养学生的应用意识和数学能力，但不能走失数学本身。

　　5、培养学生初步的应用意识和解决问题的能力

　　在教学中，教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。

　　实践活动是培养学生进行主动探索与合作交流的重要途径。教师应组织学生开展生动有趣的活动，使学生经历观察、操作、推理、交流等随着社会的发展，学生每天接受大量的信息，电视、报刊、网络等都是学习数学的场所。这要求我们打破课堂局限，把周围的社会生活作为学生学习的大课堂。在课堂教学中要充分利用并引导学生运用各类信息，使每个学生的潜能都得到充分挖掘，素质得到全面提高，让课堂充满生机与活力，正如新课标指出的：使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。教师就应利用数学美激发学生的思维，让他们积极地去感受教学美、去追求数学美。

　　就"数学教学应关注学生的情感"提出，在数学课堂教学中，研究认识过程和情感过程的知情统一规律，是具有现实意义的。他们从创设情境，驱动探究数学现象的好奇心;调动情绪，产生探究数学规律的乐趣;交流情意，形成乐学数学知识的态势几方面激发学生的学习热情，提高学习效率，力图真正体现学生在学习中的主体作用。

　　"指引"和"抱着"想到，"引"与"抱"采取的方式不同，效果也完全不一样。叶圣陶说过："习惯的养成在于教师的训练和指导。""指引"能使学生养成善思考的好习惯，随时关注周围事态的变化，明白事物之间并不是一成不变的，已定的事随时会在形态上或本质上产生新的状况，事物的形式或内容随时会换成另外的一种。好习惯应该在自然而然中得到训练和培养。与之相对应的，不管是人还是动物，如果"抱着"就会养成一种依赖情绪，什么事都不去考虑，也不想考虑。因为他知道会有人来指导他怎么做，至于做的方式，做的效果，那不是它所想的事，惰性就此产生，要想别具一格更是无从谈起。因此，我们要"指引"学生学习，而不是"抱着"学生学习。

　　总之，面对新课程改革的挑战，我们必须多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中用数学、理解数学和发展数学，让学生享受"数学学科的快乐"且快乐地学数学。

　　随着社会的进步,教育的发展,人才素素质质问题也越来越引起人们的关注和重视.高素质人才的培养离不开教育,当然也离不开教师.经济合作与发展组织在20_年曾提出:教师是影响学校教育质量的关键因素,并直接决定着教育的成败,这一点,无论如何强调都不过分.为此,在世界各国,无论是教育界人士,还是政府部门都已清楚地认识到教育改革,教育发展最终都要通过教师的教育实践才能实现.正如联合国教科文组织在<<从现在到20_年教育内容发展的全球展望>>中指出的:”为组织适应未来中国教育,我们需要有新型的教师.”正是面对着这一近切的现实需求,世界各国纷纷开始将教育改革的重点转向教师队伍建设,以教师专业化作为提高教师素质,改善教育质量的重要途径。

　　教师的专业化是一个具有浓厚学术味的词语,对于我们广大基层教师而言,并没有多少明确的概念.倡导教师向专业化方向发展,本身就说明我们的职业身份与我们的职业要求之间存在着巨大差异的.而当今教师为何要谋求专业发展呢?主要由以下几个方面因素决定:

　　1、随着教育本身的发展,今天的教育工作对从业人员提出了更高的要求.

　　2、社会各界对教育的期望越来越高,这些期望直接或意间接地转嫁于教师.

　　3、人们越来越认识到,教师对于学生发展的实际影响力巨大,提升教育质量,必须提升教师.

　　4、计划生育政策的长期实施,使学校和教师面临越来越紧迫的竞争压力.

　　5、日益频繁的教育改革不断重新诠释”好教师”的标准,迫使教师必须不断更新和提升.

　　6、教师界对教师的职业价值有新的认识,教师队伍的专业自觉水平不断提高.

　　华东师范大学的叶澜教授在其著作”教师角色与教师发展新探”一书中的导言中说:在学校中,没有教师的发展,难有学生的发展;没有教师的解放,难有学生的解放;没有教师的创造,难有学生的创造;没有教师的转型,难有学校的转型.教师的重要性及受关注度可见一斑。

　　那究竟什么是教师的专业化?就其本质内容来看,应该包含专业知能,专业智慧和专业精神三个方面.

　　专业知能是教师应当具备的广博精深的专业知识和专业能力.专业智慧是指教师的行为水准和工作技巧.专业精神是老师基于自我期待而表现出来的风范与活力.专业知能是教师专业的前提;专业智慧是教师专业的关键;专业精神是教师专业的动力.这三个方面在教师专业构成中是缺一不可的.

　　而教师专业发展的取向体现在以下3个方面:

　　1、教师专业发展的理智取向

　　教师是知识的传递者,即将(别人)已经整理好的文明遗产传递给下一代.由专门的研究人员经过系统研究形成的专业知识,教师本人在专业知识的生产过程中能够发挥的作用非常有限的.在专业发展的过程中,主要是通过讲授,阅读或示范等方法,向校外的”专家”学习专业知识.

　　2、教师专业发展的实践----反思取向

　　每位教师都是有着个人历史,社会关系和情感倾向的丰富的人,教师的观念和行为与他个人的成长历史是密切相关的.而真正的专业知识是根植于教师日常实践的那些真正指导教师专业行为的知识.虽然有很强的个**彩,但不易清晰地,自觉地认识到.通过反思以更清晰地理解自己,理解自己的实践,并因此而实现自我的提升和专业上的发展.

　　反思就是把自己作为研究对象,小疑则小进,大疑则大进.

　　3、教师专业发展的生态取向

　　每位教师都生活于某一专业社群中,其教学风格,策略的形成,受教师文化或教学文化的影响.深刻影响教师专业行为的专业知识是社会建构的,即在专业社群长期互动中形成的,这些知识往往带有重要的评价作用.在这个过程中通过教师文化的构建和综合的,整体的学校重构来促进专业的发展.

　　教师专业发展活动应具有的特点:

　　1、根植于学校背景:

　　高校的教师专业发展活动应对教师所处的实践背景保持相当的敏感性,而不是与教师的日常实践两相脱离

　　2、持续进行:

　　高校的教师专业发展活动应是持续进行,前后衔接的,而不应该是一次性的,孤立的,不相衔接的.

　　3、目标明确:

　　高校的教师专业发展活动直接以教师和学校的某个方向的改进为目的,多属专题性的,而不是泛泛而论的.

　　4、采取”大愿景,小步调”的策略.

　　高校的教师专业发展活动既不失长远的追求,又务实的从日常专业实践中的细节改进做起,既不淹没于专业活动的细枝末节之中,又不奢望”一口吃成个胖子”。

　　5、具有参与性和合作性.

　　在专业发展活动过程中,教师应有机会参与相关问题的界定和解决,也有机会进行反思,并尝试运用所学,重愬自己的观念和实践.

　　教师专业发展途径及其改进:

　　1、促进教师对外来知识的吸收与分享:

　　讲座,短期课程,到大学进修,研讨会,自我主导的学习等.

　　2、促进教师的自我理解和专业自觉:

　　反思性教学,写日志,写自传,讲故事,信件交流,想象,隐喻分析,专业发展自我规划。

　　3、促进学校文化或教师文化的改进:

　　①教研组改进,我们每天都因同事和家人评价而改变自己,教研组的文化氛围会在潜移默化中影响每一位教师,教研组作为有中国特色的教研团体,我们要加强建设,形成独特的教研文化节,用文化节来感染人,激励人,使教研组成为一个团结向上,和谐奋进的集体.

　　②学校日常组织行为改进,学校应将研究意识渗透到日常生活.

　　③校内跨学科的改进.拓展研修空间,鼓励跨学科教研活动,鼓励教师进行跨学科听课,博采众长,融会贯通,以帮助学生更好地发展,促进和谐教育的实现.

　　4.中国特色实践为本的教师专业发展途径:

　　①教研员支持系统.

　　②校内,校外教学观摩

　　③校内”传帮带”活

　　④校内,外”听-说-评”课活动.

　　⑤教育科研.

　　⑥教例研究.

　　那么如何才能实践教师的专业化发展呢?

　　1、勤于学习,做一个博学的人。

　　勤于学习,不断充实自我,使自己成为一个博学的人,这是成为一名优秀教师的前提,也是教师专业发展的前提.孩子的年龄越小对老师期望越高.作为一名小学教师,在孩子的眼里,我们这些教师应该是无所不知的.所以,就算为了不让

　　孩子们失望,我们当老师的也应该积极不断地完善自己的知识结构.

　　从自身角度来说,心与书的交流是一种滋润,不仅能有助于内省与自查,还能让自己始终保持着一份纯净而又向上的心态,不失信心地创造生活,做一个学者型的教师,在当今社会虽然很难,但又非常可贵.如果我们都能从自身的实际出发,针对个人爱好和所欠缺的方面有针对性,有计划的读一些书,如果我们能充分利用一切可利用的时间和精力,持续不断地提高自己,如果我们能把自己学习和研究的成果应用研究到实际的教学中,转化为具有实际指导意义的教学生活,那么我们的精神生活会更加充实,人生更有意义,专业化的成长自然也就不成问题了.

　　2、勤于思考,做一个智慧人.

　　教师的教育教学行为就其表现形式而言是由思想决定的,就其表现内容而言是由素质决定的.从这个意义上可以认为,教师拥有什么,他才能够给学生什么.如果教师只拥有知识,技能,他就只能传授学生知识,训练学生技能,而只有教师拥有智力,能力,他才能发展学生的智力,培养学生的能力,惟有智慧才能启迪智慧.

　　3、勤于自律,作一个高尚的人.

　　传授知识是教育最基本的目的;而教育的最高目标是唤醒人的真正人性和使人彻悟人生,使混沌的人生变得清澈;使沉睡的生命觉醒.通过教育,人要成为真正人,而不是人以外的任何生物,更不是他人的什么工具,这时实施者必须是一个自身人格完美者和自身生命觉醒者.这是对教师起码要求,同时也是一个教师必须达到的境界。人格残缺者不能做教师,生命处于迷蒙状态的同样不能做教师。

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