特殊学生心理辅导个案【4篇】

个案：汉语词语个案：20_年湖南美术出版社出版的图书以下是小编为大家收集的特殊学生心理辅导个案【4篇】，仅供参考，欢迎大家阅读。

特殊学生心理辅导个案篇1

　　日记是学生心灵的自白，他们会把种种情绪反映到日记上，教师是不是可以从日记中揣摩学生的内心想法，对他们进行心理健康教育呢?本文是我在批阅学生日记时发现的特殊案例。之所以特殊，是因为日记的主人是一个年龄大而学龄短的学生。

　　 【日记流露】

　　 我在检查学生的日记时，看到了这样一段话语：“不知道是谁说过：‘这个世界真美好。’可我却感到命运在捉弄我。上天对我太不公平了。命运对我真的就那么残酷吗?我受不了了，我真的很想结束自己的生命，可是我又不甘心。我今年已经14岁了，可我才上小学四年级，我的个子很高，站在他们中间我抬不起头，我好自卑。有谁知道14岁的我已经有两年打工的经历……我的爸爸妈妈为什么对我那么狠心呢?在家里，我没有一点玩的时间。成了家里主要的劳动力，妈妈看到我完成了作业，就指使我-会儿干这，一会儿干那，我感到自己就像一台不停转动的机器，真的好累。我忽然想起来自己长这么大还从来没庆祝过生日，我去问爸爸，爸爸说不知道，我又去问妈妈，妈妈也支支吾吾地说忘记了。天哪!原来我是这么稀里糊涂地长大的。我们班有好多同学都吃过蛋糕。我好羡慕他们呀!‘人比人，气死人。’这句话一点也不假，看看其他的孩子，再看看自己，怎么可以相比呢?天阴沉沉的，我的心也阴沉沉的。那天，我睡着了，梦见自己变成一只小鸟在天空自由自在地飞翔，好快乐呀!”(日记为原文，未作删改)

　　 【发现心锁】

　　 看完日记，我的心更是阴沉沉的。一串串问号快速在脑海穿梭：这是一个什么样的家庭?父母为什么会不知道孩子的生日?什么事情可以让一个孩子产生轻生的念头?

　　 带着这样的心情怎么能上好课呢?为此，我特地到她家里去走访。(我没有让她本人知道，也没有让两位老人告诉她我来过，怕她思想上再有压力)

　　 她的母亲大约六十来岁的样子，我到她家时，她正躺在床上休息，但表情很痛苦，看样子身体不好，床前的桌子上摆满了药瓶。父亲大约七十来岁，腰佝偻着，眼睛里布满血丝。很是憔悴。她家里实在是简陋。别说像样的家具，就是连板凳也很烂。本来想狠狠地说说他们，可眼下的情景让我如何开口?我只能委婉地告诉他们。给孩子一点属于自己的时间。让她有时间去做自己喜欢的事情；给孩子一点温暖，让孩子享受到亲情。老人表示，两人身体都不好，每天都要花钱吃药，无暇顾及孩子，12岁时就让她跟着叔叔打工去了，所以拖到现在才上四年级，实在是没有办法。当我告诉老人“孩子认为父母不疼她，而且有轻生的念头”时，老人很吃惊，很伤心。我劝他们不要难过，这也许只是孩子一时的冲动。但我也有疑问：为什么总让孩子做家务呢?家里没有其他人了吗?老人年龄那么大，却为何有年纪这么小的孩子?正当我疑惑的时候，老人凝望远处，小声而痛楚地说：“我们老两口没有自己的孩子，这孩子是路边捡来的，但是我们没有告诉她，怕她有什么想法……”原来是这样!怪不得家人会不知道孩子的生日。

　　 通过这次家访，经过多方面的调查和心理分析，我发现她有个性心理障碍，主要表现为：(1)不能正确面对自己，面对现实，心理比较脆弱，极易受到伤害，容易悲观。(2)亲人的忽略使她心生不满，不能与同伴正常相处。极易迁怒别人，也造就了她孤僻的性格。(3)由于年龄的原因，她的自卑心较严重，对事情的看法偏激，以致产生轻生的念头。

　　 【打开心锁】

　　 怎么办?我该如何走进这个孩子的心里?她表现出的这种成熟，恰恰表现了很明显的人格偏态。她年龄是班里最大的，学龄却是最短的。环境的不适应，同伴的白眼，家庭的冷落等因素诱发了她心理的失衡，人格离常态更偏了。苏霍姆林斯基曾说：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地呵护孩子的心灵，晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。”现在，她的心灵不正如荷叶上的露珠吗?需要亲情的呵护。作为班主任，我决定想办法激励她从自设的死胡同里走出来，点亮她心中那盏明灯，帮助她打开心锁。

　　 一、写留言。回味家庭温暖

　　 首先，我决定在日记上给她留言：“XX同学，从你平时的表现中，老师知道你是一个优秀的孩子，能为家里减轻负担，做一些力所能及的家务事……天下哪有不疼孩子的父母?你知道世界最伟大的爱是什么吗?那就是父爱与母爱，一种任何事物都不能比拟的亲情呀!我也是一个母亲，我深深地爱着我的孩子，他的一举一动、一言一语，我无时无刻不在关注着。父母对孩子就是一种“揪心”的疼。你的父母也一样啊!想一想平时爸爸妈妈对你的叮嘱，对你学习上的关心，我想。你肯定三天三夜也想不完吧……

　　 这个孩子真的很懂事，日记发下去以后，我对她观察了四天。这几天她好象一直在沉思，上课也心不在焉，我没有去阻止她。(我已安排几名学生为她补课)到了第五天，上课的时候，我猛然看见她正用感激的眼神看着我，眼里含着泪花。与她眼神相对的那一刻，我的眼睛湿润了，我想，她一定是细细回味了父母对她的爱，一定是真切地感受到了，我心里一阵惊喜。果不其然，日记中，她写满了感激的话。现摘抄两句：“老师，我一直以为没有人在乎我，我小小年纪就出去打工，我没有过过生日，那是因为我家里没有钱，我回想起生活中的点点滴滴，我的父母是爱我的。只是他们不说出口吧。您放心，我想开了，我不能埋怨生活，我为自己能帮家里分担负担而骄傲……”

　　 看来，她也不是一个非常固执的孩子，只是一时间无法接受现实，不知道怎么面对自己的同学、老师和眼前的生活，但可以看出她的内心是很孤独的。

　　 二、过生日，体味师生真情

　　 如何帮助××同学走出孤独呢?我想到，她长这么大还没有过过生日，不知道过生日是什么滋味。那么，如果全班同学一起为她过生日，让她从学校和班集体中源源不断地吸取信心和力量，感受到教师和同学对她的重视，一定可以帮助她走出孤独。

　　 我们决定在XX生日那天召开一次特殊的班会，确切地说，是她被父母捡来的那天。之前，我又一次到××家，让老人回忆捡孩子的具体日期，经老人努力回忆，终于确定了孩子的生日。还真巧，再过十几天就是她的生日了。盼望中，终于等到了她的生日。在我和几名班干部的协商下，我们为这次班会取名为“XX生日聚会”，一切准备工作都在悄悄进行。

　　 生日当天，班干部们可谓是用尽心思。瞧，班长把“XX”两个字写得大大的，那是为了突出焦点，“生日”二字用红色的粉笔勾勒出来，“聚会”二字更是别出心裁，“聚”中一些笔画省略不写，取而代之的是两只大大的眼睛，一张笑得无比灿烂的嘴巴。气球、鲜花等布满教室，一个粉红的蛋糕放在讲桌上，15支蜡烛整齐地插在蛋糕上，一群小淘气不停地向教室门 口张望，等待××的出现。当××走进教室时，立刻响起了热烈的掌声，学生们大呼：“XX姐姐生日快乐!”××愣了，半天没有挪动脚步，可能是惊呆了。也可能是太激动了，只见她嘴角不停地上下颤动，却说不出一个字来。大家看××愣在那儿，赶紧把她拉到讲桌跟前。班长说：“今天是姐姐的生日呀!你忘记了吗?”同学们纷纷把自己制作的小礼物、贺卡递到她的手里。同学们在贺卡上的赠言真切感人。“姐姐，我好希望看见你笑啊，我想你的笑一定很甜美。”“姐姐，从此你不再孤独，因为我们都是你的兄弟姐妹……”班长则郑重其事地把写有每个同学赠言的同学录递给她。

　　 在同学们《祝你生日快乐》的歌声中，我切开蛋糕。当我把一块大大的蛋糕捧给××时，她抑制不住内心的激动，泪眼婆娑中。轻轻地舔了一下蛋糕。品尝到蛋糕滋味的那一刻，她泪如泉涌，忽然紧紧地抱住我，继而放声大哭起来。我明白，这不是委屈的泪水，这一定是幸福的泪水，那就让她尽情地哭吧。是的，十五年了，她终于听到有人对她说“生日快乐”，终于第一次吃到蛋糕了，我想那种幸福感、满足感，只有她自己可以真实地触摸到吧。

　　 从此，她不再孤单。因为大家看见了她的笑，她能和同伴有说有笑；看见了她不再是孤身一人，她能和同伴一起游戏。但是，她的眼神里好像少了一种东西――自信。

　　 三、写“契约”，重新树立自信心

　　 ××已经从孤独中走出来，但是她仍然很自卑，这时的她应该是信任我的，因为我总能看见她对我微笑。我决定和她谈心，帮她驱除内心的阴影，重新树立自信心。

　　 于是，我找到她，温和地和她交谈，从日记留言，谈到那天的生日会，谈到同学们对她的关心，谈到父母对她的爱，最重要的是谈到了生命的珍贵。“一个人来到世界不容易，也是上天赐予我们的幸福，每一个人都要珍惜生命，谁都没有权利随意放弃自己的生命，否则就是对自己不负责，对父母不负责……”也许我的谈话对她有了触动，她又抬起头对我微笑。真的，看到孩子笑了，我心里很高兴，这一笑意味着她接受了我的谈话，于是我拿出事先写好的“契约”，建议她能做到。

　　 1、不要因自己年龄而自卑。应该为自己拥有这么多的兄弟姐妹而骄傲。课间，你可以和他们一起学习、游戏、玩耍，这是一件多么令人开心的事情啊！

　　 2、你想快乐吗?那就做一个自信的孩子吧!自信是一个人最重要的品质，自信的孩子会更快乐，你要相信自己会通过努力取得优异的成绩。

　　 3，你不再是孤独的，你是幸福的。因为你在家有疼爱你的父母，在学校有喜欢你的老师和同学，你可以每天和家人一起谈谈学校的生活，和老师、同学谈谈家里的生活。你要学会倾诉，这样你会觉得自己很幸福。

　　 4、要坚强地面对生活，千万不要再有轻生的念头，要珍惜生命中的每一天。

　　 5、学会赞美自己，赞美别人。尤其是爱自己的人。

　　 【敞开心扉】

　　 从此，××变得快乐而又自信，再也看不到她默默地坐在教室的一角独自伤心，再也看不到她眉宇间流露的忧愁。课间，有她玩耍的身影，开心的笑声。课堂上，有她高高举起的大手，自信地回答问题的声音。教师节那天，我刚进办公室，就发现几张贺卡，喜悦之情溢于言表。一张自制的贺卡引起了我的注意。看署名，是××同学的，我赶紧打开贺卡阅读，一行行真挚的话语跃然纸上。“王老师，我知道这几个月以来，您在我身上付出了很多的心血。如果没有您，也许我已经不在这个世界上了。我也很感谢我的同伴，他们对我像姐姐一样，周末，还有同学帮我家干活……我知道我的成绩不好，写作水平也不好，但我的话是发自内心的，您是我心中最美丽的老师……”

　　 不能再接着读下去了，幸福的泪水已经在我眼眶打转，为孩子的转变而幸福，为自己的付出有了回报而幸福。

　　 通过此事，我坚信，当学生心理出现问题时，也许教师一句安慰的话语，几句真切的留言，抑或是一个方法、建议，就可以让他们发现：原来拨开眼前的云雾，前面就是一片艳阳天。

特殊学生心理辅导个案篇2

　　一、个案基本状况

　　婷婷，女，13岁，六年级学生。性格上，胆小、自卑、不爱动。在交往方面的主要问题有：不合群，孤独，害怕参加活动;自卑感强，回避与老师同学相处。上课从不主动举手回答问题，即使被老师喊到也因紧张而说不完整，语言表达潜力差。家庭作业经常不能完成。她的家离学校比较远，每一天乘接送车上。下学。她的父亲在外打工，母亲上班，没有时间也没有精力与她交流沟通。

　　二、原因分析

　　透过几个月的观察与了解，我发现她与人交往时最主要的表现是：自卑心理、孤独心理、压抑心理。作为老师，只有给予她相应的心理疏导和帮忙，促使她改掉自卑，忘却孤独，增强自信，自由地与家长、老师、伙伴交往，促进心理素质不断优化，心理逐步健康，成绩也能得到提高。

　　三、辅导过程

　　(一)情感沟通

　　我以真诚的态度与她谈心，进行情感沟通给予她充分的信任，抓住她的闪光点，给予及时的表扬，帮忙她的树立远大的理想，并为之付出努力，并用古今中外成功者的事例鼓励她，树立较强的自信心。

　　(二)家校合作。

　　透过家访，开家长会，家长学校讲座等到方式，劝说她的父母和孩子多交流，及时了解她的学习生活状况。我把她这几年来的学习状况、性格、交往的发展状况以及他的智力发展分析给家长听，推荐他们综合思考李某的实际状况，适当地降低要求，提出一些她能够到达的目标，并帮忙他实现这一目标。要注意观察她实现目标后的表现，及时调整，循序渐进。同时，我还和婷婷的家教老师经常联系，推荐他根据孩子的现状确立辅导目标，及时检查她的作业。推荐家长对李某多鼓励少批评，多关心少打骂，为婷婷营造一个温馨、各睦、充满爱的家庭环境。这样促进了家长与孩子间的沟通，有利于减轻孩子与家长交往时的紧张感，消除家长和孩子的隔阂，增进家人间的亲情与温暖。同时也能帮她树立自信心，增强自尊心，这是促使婷婷自信地与人交往的起点。

　　(三)同学关心

　　群众的力量是无穷的，我改正她的学习习惯方面，还注意发挥群众和伙伴的作用，透过同学的关心与督促，及时提醒她认真完成作业。

　　首先为她营造一个平等友爱的学习环境。我安排一个外向、活泼、乐于助人的中队委做她的同桌。这样当她有困难时，同桌能热情地帮忙她，帮忙她恢复对自己的信心。同时，也能让婷婷在与同桌交往的过程中懂得热情，帮忙人是赢得同学喜爱的首要条件。在潜移默化中，帮忙婷婷走好人际交往的第一步。

　　四.辅导效果

　　进行了一段时间的心理辅导后，婷婷的交往自信心明显提高了，家庭作业能按时完成了，上课时也能用心举手发言了，在校内，能和老师进行交流，下课有时还会主动问老师问题。以前，她孤独，不说话，此刻有了一群知心朋友，平时也能主动去帮忙同学。因为有了良好的交际关系，学习成绩也有所提高。家长反映他不再孤僻、难管了，能主动和父母谈学习上的事。

　　五.辅导感悟

　　1.学生的不良习惯，都是日积月累逐渐构成的，而教师在工作中要化被动为主动，在平时的工作中要及时发现，及时辅导，以促进其尽快转变。

　　2.在辅导过程中要向学生倾注更多的爱，努力构建起师生之间信任的关系。加强教师与家长的联系，共同督促构成良好的氛围，这样的教育和辅导就会起到事半功倍的作用。

特殊学生心理辅导个案篇3

　　顾某，男，7岁，小学一年级学生，上课时，别的孩子能按教师的要求遵守课堂纪律、专心听讲，积极回答问题，而顾某稍不注意就钻到桌下，在教室内到处爬，在桌面上、墙上乱画，到同学的座位旁拿别人的东西，拿剪子剪同学的头发和衣服，上课从不听讲，作业从来不写，一分钟都没办法安静。课间操时，要么在队伍中穿梭，要么躺在地上。课间活动时经常伤害他人，拿着铅笔和尺子打闹，入学一周不到就将班上的同学都打了个遍，其中一个孩子被其推到黑板角上，撞破了耳朵，发生了流血事件。因此班上的孩子时时告他的状，也不太喜欢和他玩。老师找他谈心时，他根本不能倾听，无法集中注意力，往往是“顾左右而言他”，无法与其交流，如果训斥，则咬牙切齿，眼睛翻白，不予理睬，让人束手无策。

　　2、家庭生活背景

　　父母都是靖江人，属于外来务工家庭。父亲在饭店做厨师，母亲推销白酒，平时很少和孩子交流。小的时候和乡下的爷爷奶奶一起生活，由于农村老人对男孩子的溺爱，可以说是无任何约束和管制，什么都玩，什么都敢干，三岁时就曾经从一米多高的草堆上跳下，不知道害怕，也不注意自身安全，肆意妄为也让他自己伤痕累累。家长对其思想品质、行为习惯等方面也很少关心，是那种典型的“自由生长”。

　　3、学校教育背景

　　(1)老师看顾某

　　初进校园，就发现他很好动，眼神不定。进入课堂后感觉他更特殊：上课一分钟也定不住神，总爱满教室爬，喜欢到别的同学座位下去捣乱，拿同学抽屉、书包里的东西，拽你的胳膊，拖他的腿，严重干扰课堂，有时甚至让课堂教学无法进行，对老师的批评根本不予理睬，更不能接受，无法与其交流。

　　(2)同学看顾某

　　上课影响他人学习，很讨厌;欺负同学，故意破坏别人的东西;不讲卫生，习惯很不好，不愿意和他玩。

　　二、问题分析

　　(一)基本需要满足的缺失

　　1、亲情的需要：父母让顾某在“小餐桌”生活，晚上九点左右才会接他回家，根本没有感情的交流，更没感受到亲情的温暖。因为顾某上课不听讲，经常调皮捣蛋，作业无法完成，又不听母亲的话，因此对其不是打就是骂，渐渐地对其失去信心，索性放任自流，任其发展。顾某因此也对父母存在敌对情绪。

　　2、归属的需要：由于顾某学习习惯不好，成绩差，同学们不愿与其交朋友。再加上经常被老师批评教育，潜移默化地影响了其他同学，同学们对他的疏远，造成了顾某归属需要的缺乏。

　　3、随着自我意识的发展和独立意识的增强，表现自我的需要越来越明显。再加上自控力比较薄弱，就想通过怪异的行为获得大家的关注，但又因此受到同伴的排斥。所以说表现自我、获得承认与尊重的需要无法获得满足。

　　4、成就的需要：顾某在学习上没有成功感，没有享受过成功的喜悦，因为不遵守课堂纪律，一开口大声讲话就受到老师的制止，使他丧失了积极进取的信念，从而对课堂学习不感兴趣。

　　(二)不良后果

　　基本需要满足的缺失，使顾某心理严重失衡，由此带来了行为反应偏差，如下课打闹、上课破坏课堂纪律、自己不学习也不让别人学等，更加重了周围环境对他的拒绝，恶性循环的结果使顾某丧失了学习的动力，没有了辨别是非的能力，不知道顽劣的行为会给自己和他人带来的危害，更不知道自己已经成为大家所不喜欢的“特殊学生”。

　　(三)诊断

　　根据观察和其表现出来的种种现状，顾某基本属于不良习惯造成的学习适应障碍，导致自信的丧失，荣誉感的缺失。

　　三、个案指导对策

　　根据顾某的情况，我采用综合性辅导对策：

　　(一)换角度去衡量和评价

　　首先对顾某进行细心的观察，学校生活中的每个细节都不放过，课堂上、活动中的表现，对同学、老师的态度，语言交流的情况等等。不给他预先定位，换位后用儿童的视角改变心态去看，发现顾某偶尔也有一些闪光点：教室的地面上有张废纸，老师刚一开口，他就主动捡掉了，表扬了一下，脸上就露出了喜悦的神情;带同学跳窗台，老师询问的时候不撒谎，坦然承认;别的同学游戏时，他去捣乱，只为了让别人带他玩……种种迹象表明：顾某的内心也是很孤独的，他的某些行为属于无意识的，是长期的不良行为习惯所致，只要细心诱导，应该会有所改变。

　　(二)转变父母的教育方式

　　为了对顾某进行引导和教育，我首先和家长进行沟通。先是电话联系，家长并不是很配合，对老师的不信任导致敌对意识较强，认为他们的孩子就这样，不知道怎样配合。又耐心地找其母亲面谈，要求家长多抽点时间陪陪孩子，不要将孩子放在小餐桌，任其自由发展，但家长的回答是：为了生活，要工作，没办法做到。因此向家长提议，放学后帮其托管顾某，希望家长晚些再抽时间来接孩子，让老师可以利用课后时间进行心理疏导和行为习惯的培养。一个月以后得到了家长的信任，开始配合对顾某进行思想、心灵的交流：顾某弄脏了教室的墙壁，母亲没有责打，而是带着孩子一起刷墙，边刷边跟孩子讲道理，让其知道要对自己做的事情负责任;顾某在厕所将其他同学的裤子弄湿，电话联系后也在第一时间赶到学校换下同学的裤子带回家清洗;对顾某多批评少动手。这样先减轻孩子与家长交往时的陌生感，消除家长和孩子的隔阂，增进家人间的亲情与温暖。虽然父母在孩子犯错时会采取些打骂等过激行为，但他们都是非常爱儿子的，而这一点，顾某却毫无感觉，因此，我建议其父母能把心中对孩子的爱与关心用语言表达出来，让孩子知道并以此唤起孩子对父母的爱、对父母的体谅，从而形成正确的人生观，学会辨别事情的好坏。同时，我在与顾某家长谈话时，要求其重视孩子思想品质的发展，鼓励他多与积极上进的同学交往;严格控制物质上的刺激;多与学校进行联系，及时了解孩子在校的真实情况。

　　(三)耐心交谈，真诚感化

　　耐心交谈是我采用的基本策略。学习生活中密切关注顾某的一举一动，除了定期找他谈心，我还像一位唠叨的母亲一样去时刻关注他，让他真正体会到老师的关心。如：进校不向老师问好，提醒他;不注意卫生进行批评;衣服没穿好，帮其整理好;走廊奔跑摔倒了，赶紧拉他起来，看看是否伤到;在教室里打闹、在地上爬，就给他讲不注意安全的危险，让他知道这样做会有多严重的后果，心中产生害怕之意……渐渐地，他能接受我的“建议”，一点点地改正缺点。只要有点滴小进步，我都会对他的表现及时予以肯定和表扬，让他感到在老师眼里，他也是个具有许多优点，知错就改的好孩子。我还给他讲努力学习的故事，帮他树立正确的学习观，建立自信。随着谈心次数的增多，他对我开始信任并依赖，当我再以“建议”的形式告诉他“如果你这样做会更好，老师更喜欢。”等等时，他开始学会了自控。

　　(四)充分发挥集体的力量

　　集体的力量是无穷的，我注意发挥集体和伙伴的作用，通过同学的关心与爱护，帮助他在集体中找回自信，纠正行为。

　　1、用爱心去温暖

　　我引导班集体中的小伙伴多看顾某的闪光点，为他营造一个平等友爱的学习环境。特意安排一个自控力较强、好学上进、乐于助人的班干部做他的同桌。这样，当他课堂上坐不住时及时提醒他，学习上有困难时，能热情地帮助他，让他感受到集体的温暖。在潜移默化中，让他逐步感受到交好朋友的快乐，帮助他学会与人交往。

　　2、用信心去期待

　　课堂上，设计一些简单的问题让顾某回答，当他答对了，让全班同学鼓掌表扬他，让他知道只要努力，他也会很棒的。课后，我手把手教他学写字，当他也能模仿着把一个字写正确时告诉他老师有多高兴，相信他一定能战胜困难，把学习成绩赶上去。慢慢的，顾某在课堂上能坐得住了，偶尔也能主动地写一些简单的作业了。

　　(五)激励个体的自强

　　在心理辅导过程中，个体的努力才是最重要的。因此，我通过激励的方法，发挥个体自身的主观能动性，循序渐进，帮助他树立自信心。

　　1。发掘闪光点

　　每一颗星星在天空中都有自己的位置，每一个学生在班上都有自己的作用。成长困难生的自卑之处就在于他们找不到自己的位置，顾某也是这样。通过了解，我明显感到顾某不知道自己的长处，更不知道自己在同学心目中的位置。为此，我特意组织学生为他寻找优点。大家争相发言，指出他的优点，如爱劳动、性格活泼、爱帮助人……听了大家的发言，他非常激动。我趁热打铁，鼓励他在发扬优点的基础上，再创造新的优点，为班级荣誉而努力。

　　2。培养自信心

　　在课外活动中，我发现他齐步走很精神，就让他做班级的领队，更多地为他提供表现机会，帮助他找回自信。“上操了，赶紧排队!”“你怎么还没排好?”原本不会排队、不会走路的顾某现在正在神采飞扬的教育别人呢，此时的他充满了自信。在课外活动中的顾某已经变了一个人，班级活动中也更加积极。

　　3.激发荣誉感

　　结合学校的常规检查，我让顾某负责看班级常规记录情况，告诉我班级常规的扣分情况。“眼保健操扣了一分。”“教室卫生扣分了。”……每当顾某向我汇报时，就告诉他“你眼睛睁着做操，当然要扣我们班的分了。”“书包和作业本摊了一地，如果我是值日生，也会扣分的。唉，我们班始终都比不过其他班喽!”“我下次好好做操，把东西都整理好，肯定不会被扣分的。”就在顾某说了这句话的第二天，他高兴地跑过来告诉我：“老师，我们班一百分!”无比的兴奋，自豪溢于言表。荣誉感被激发了，自控力也增强了。

特殊学生心理辅导个案篇4

　　我带的是中重度智力落后班级孩子，因为班上的孩子智力层次参差不齐，对孩子的教育造成很大的困难。如今班里来了一个自闭症的孩子——豪豪。面对这样的孩子，我心里真不是滋味，这些孩子智力都不是特别差的，只是他们沉浸在他们的世界中，接受只是比较困难。每当我看到豪豪妈妈一脸辛酸的样子，我的心也觉得酸溜溜的，天下哪个父母愿意孩子这样呢？于是我决定给豪豪多一些辅导教育。

　　案例描述：

　　豪豪今年9岁，从不与人说一句话，不和任何人交往，生活完全不能自理。更痛苦的是他似乎游离于自己的世界里，对别人视而不见。在他的世界里，只有妈妈、爸爸，其他人他都不认识。刚见到我的时候，他只是哭，不愿意离开妈妈。

　　自闭症又被人们称为儿童孤独症，是一类以严重孤独，缺乏情感反应，语言发育障碍，刻板重复动作和对环境奇特的反应为特征的精神疾病。对于孤独症患儿来讲，只有早发现、早干预、进行行为矫治，才能帮他们缩短与正常社会的差距，让他们早日融入社会。

　　豪豪现在这种状态，我觉得要想对其进行教育干预，双方的相互接纳是前提，要让他在内心里接纳老师，信任老师，只有这样才会在以后的训练中顺利听从指令，接受训练。怎样接纳我们呢？首先，我觉得要细致全面地了解他。

　　措施一：了解他感兴趣的事物。

　　想要跟自闭的人交流，要进入他的世界，就要观察和了解他所感兴趣的事。可是接连几天，我都没有找到他特别喜欢的东西。有一次户外活动，我意外地发现他一个人在教室里面。我连忙跑过去，想去拉他出去玩。豪豪却大哭了起来，让我不知其因。我只好让他一个人在教室里，自己躲在外面偷偷观察。只见他打开教室的抽屉，拿出放在抽屉里书。原来豪豪喜欢看书，我就利用他想看书这个愿望训练他说“看书”这个词。刚开始怎么都不愿意说，还只是哭。后来见我把书拿走了，就含糊地说出“看书”。从那以后，只要他想干什么，我先让他说。从字词到句子，现在已经能说出“我要……”这样的句子了。

　　措施二：一对一的情感交流。

　　自闭症孩子由于身心的特点，情感极不稳定，不易接近周围的人，对情感的体验也不深刻。自闭症的孩子，对他一对一的语言和情感交流，可以促进他接纳别人，并且能够提高他的语言表达能力。利用自由活动时间，我会跟他一对一地进行食品字词复习，还教他最常见的称呼，让他尽快地认识并能叫我。

　　措施三：游戏中促进相互接纳。

　　用游戏法提高自闭症幼儿接受性语言能力，学习听懂指令并能执行。对自闭症孩子进行语言训练，必须从听懂话、理解别人的语言开始。游戏法是一种十分有效的方法，贴近孩子生活的游戏可以为其创设一定的交流情境，激发其说话的愿望。另外，我发动小朋友主动与豪豪玩雪花片、跳羊角球等，促进相互接纳。同时，也鼓励豪豪每次游戏坚持2分钟，养成与别人玩的习惯。

　　措施四：发掘闪光点，多鼓励。

　　每个人都需要别人的掌声，大人也是，孩子也是，对于豪豪同样也知道别人鼓掌了，表示在表扬他，他也一样会跟着拍手。豪豪语言表达能力非常强，我特意在早读课的时候，念一些字词给他听。有时他居然一字不漏地跟我说了出来。这下子小朋友们都拍手表扬了他。他可开心了。以后，我再念字词给他听时，他就更开心地接受了。

　　当他在妈妈的提醒下，害羞地叫我的时候，我感受到了他的进步。虽然这在平常人看来很简单的事情，但在他那里，却是一个不小的进步。豪豪妈告诉我：他不但认识了我，在家也能和邻居小朋友接触了。这对于豪豪妈，是多么幸福的事！而同样也是我的幸福！因为我渐渐走进了孩子的心里。上课的时候他知道听到起立声要站起来，老师开始讲课了就应该安静地坐在自己位置上。遗憾的是，他的言语还是那么少，而且还不能控制好自己的行为。虽然能在我们的帮助下，愿意跟个别孩子玩雪花片，但不到2分钟，他的视觉又开始进入游离状态。课堂上总是沉静在自己的世界之中，从不主动参与课堂教学活动。

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