特殊学生心理辅导个案范文四篇

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特殊学生心理辅导个案1

　　日记是学生心灵的自白，他们会把种种情绪反映到日记上，教师是不是可以从日记中揣摩学生的内心想法，对他们进行心理健康教育呢?本文是我在批阅学生日记时发现的特殊案例。之所以特殊，是因为日记的主人是一个年龄大而学龄短的学生。

　　 【日记流露】

　　 我在检查学生的日记时，看到了这样一段话语：“不知道是谁说过：‘这个世界真美好。’可我却感到命运在捉弄我。上天对我太不公平了。命运对我真的就那么残酷吗?我受不了了，我真的很想结束自己的生命，可是我又不甘心。我今年已经14岁了，可我才上小学四年级，我的个子很高，站在他们中间我抬不起头，我好自卑。有谁知道14岁的我已经有两年打工的经历……我的爸爸妈妈为什么对我那么狠心呢?在家里，我没有一点玩的时间。成了家里主要的劳动力，妈妈看到我完成了作业，就指使我-会儿干这，一会儿干那，我感到自己就像一台不停转动的机器，真的好累。我忽然想起来自己长这么大还从来没庆祝过生日，我去问爸爸，爸爸说不知道，我又去问妈妈，妈妈也支支吾吾地说忘记了。天哪!原来我是这么稀里糊涂地长大的。我们班有好多同学都吃过蛋糕。我好羡慕他们呀!‘人比人，气死人。’这句话一点也不假，看看其他的孩子，再看看自己，怎么可以相比呢?天阴沉沉的，我的心也阴沉沉的。那天，我睡着了，梦见自己变成一只小鸟在天空自由自在地飞翔，好快乐呀!”(日记为原文，未作删改)

　　 【发现心锁】

　　 看完日记，我的心更是阴沉沉的。一串串问号快速在脑海穿梭：这是一个什么样的家庭?父母为什么会不知道孩子的生日?什么事情可以让一个孩子产生轻生的念头?

　　 带着这样的心情怎么能上好课呢?为此，我特地到她家里去走访。(我没有让她本人知道，也没有让两位老人告诉她我来过，怕她思想上再有压力)

　　 她的母亲大约六十来岁的样子，我到她家时，她正躺在床上休息，但表情很痛苦，看样子身体不好，床前的桌子上摆满了药瓶。父亲大约七十来岁，腰佝偻着，眼睛里布满血丝。很是憔悴。她家里实在是简陋。别说像样的家具，就是连板凳也很烂。本来想狠狠地说说他们，可眼下的情景让我如何开口?我只能委婉地告诉他们。给孩子一点属于自己的时间。让她有时间去做自己喜欢的事情；给孩子一点温暖，让孩子享受到亲情。老人表示，两人身体都不好，每天都要花钱吃药，无暇顾及孩子，12岁时就让她跟着叔叔打工去了，所以拖到现在才上四年级，实在是没有办法。当我告诉老人“孩子认为父母不疼她，而且有轻生的念头”时，老人很吃惊，很伤心。我劝他们不要难过，这也许只是孩子一时的冲动。但我也有疑问：为什么总让孩子做家务呢?家里没有其他人了吗?老人年龄那么大，却为何有年纪这么小的孩子?正当我疑惑的时候，老人凝望远处，小声而痛楚地说：“我们老两口没有自己的孩子，这孩子是路边捡来的，但是我们没有告诉她，怕她有什么想法……”原来是这样!怪不得家人会不知道孩子的生日。

　　 通过这次家访，经过多方面的调查和心理分析，我发现她有个性心理障碍，主要表现为：(1)不能正确面对自己，面对现实，心理比较脆弱，极易受到伤害，容易悲观。(2)亲人的忽略使她心生不满，不能与同伴正常相处。极易迁怒别人，也造就了她孤僻的性格。(3)由于年龄的原因，她的自卑心较严重，对事情的看法偏激，以致产生轻生的念头。

　　 【打开心锁】

　　 怎么办?我该如何走进这个孩子的心里?她表现出的这种成熟，恰恰表现了很明显的人格偏态。她年龄是班里最大的，学龄却是最短的。环境的不适应，同伴的白眼，家庭的冷落等因素诱发了她心理的失衡，人格离常态更偏了。苏霍姆林斯基曾说：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地呵护孩子的心灵，晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。”现在，她的心灵不正如荷叶上的露珠吗?需要亲情的呵护。作为班主任，我决定想办法激励她从自设的死胡同里走出来，点亮她心中那盏明灯，帮助她打开心锁。

　　 一、写留言。回味家庭温暖

　　 首先，我决定在日记上给她留言：“XX同学，从你平时的表现中，老师知道你是一个优秀的孩子，能为家里减轻负担，做一些力所能及的家务事……天下哪有不疼孩子的父母?你知道世界最伟大的爱是什么吗?那就是父爱与母爱，一种任何事物都不能比拟的亲情呀!我也是一个母亲，我深深地爱着我的孩子，他的一举一动、一言一语，我无时无刻不在关注着。父母对孩子就是一种“揪心”的疼。你的父母也一样啊!想一想平时爸爸妈妈对你的叮嘱，对你学习上的关心，我想。你肯定三天三夜也想不完吧……

　　 这个孩子真的很懂事，日记发下去以后，我对她观察了四天。这几天她好象一直在沉思，上课也心不在焉，我没有去阻止她。(我已安排几名学生为她补课)到了第五天，上课的时候，我猛然看见她正用感激的眼神看着我，眼里含着泪花。与她眼神相对的那一刻，我的眼睛湿润了，我想，她一定是细细回味了父母对她的爱，一定是真切地感受到了，我心里一阵惊喜。果不其然，日记中，她写满了感激的话。现摘抄两句：“老师，我一直以为没有人在乎我，我小小年纪就出去打工，我没有过过生日，那是因为我家里没有钱，我回想起生活中的点点滴滴，我的父母是爱我的。只是他们不说出口吧。您放心，我想开了，我不能埋怨生活，我为自己能帮家里分担负担而骄傲……”

　　 看来，她也不是一个非常固执的孩子，只是一时间无法接受现实，不知道怎么面对自己的同学、老师和眼前的生活，但可以看出她的内心是很孤独的。

　　 二、过生日，体味师生真情

　　 如何帮助××同学走出孤独呢?我想到，她长这么大还没有过过生日，不知道过生日是什么滋味。那么，如果全班同学一起为她过生日，让她从学校和班集体中源源不断地吸取信心和力量，感受到教师和同学对她的重视，一定可以帮助她走出孤独。

　　 我们决定在XX生日那天召开一次特殊的班会，确切地说，是她被父母捡来的那天。之前，我又一次到××家，让老人回忆捡孩子的具体日期，经老人努力回忆，终于确定了孩子的生日。还真巧，再过十几天就是她的生日了。盼望中，终于等到了她的生日。在我和几名班干部的协商下，我们为这次班会取名为“XX生日聚会”，一切准备工作都在悄悄进行。

　　 生日当天，班干部们可谓是用尽心思。瞧，班长把“XX”两个字写得大大的，那是为了突出焦点，“生日”二字用红色的粉笔勾勒出来，“聚会”二字更是别出心裁，“聚”中一些笔画省略不写，取而代之的是两只大大的眼睛，一张笑得无比灿烂的嘴巴。气球、鲜花等布满教室，一个粉红的蛋糕放在讲桌上，15支蜡烛整齐地插在蛋糕上，一群小淘气不停地向教室门 口张望，等待××的出现。当××走进教室时，立刻响起了热烈的掌声，学生们大呼：“XX姐姐生日快乐!”××愣了，半天没有挪动脚步，可能是惊呆了。也可能是太激动了，只见她嘴角不停地上下颤动，却说不出一个字来。大家看××愣在那儿，赶紧把她拉到讲桌跟前。班长说：“今天是姐姐的生日呀!你忘记了吗?”同学们纷纷把自己制作的小礼物、贺卡递到她的手里。同学们在贺卡上的赠言真切感人。“姐姐，我好希望看见你笑啊，我想你的笑一定很甜美。”“姐姐，从此你不再孤独，因为我们都是你的兄弟姐妹……”班长则郑重其事地把写有每个同学赠言的同学录递给她。

　　 在同学们《祝你生日快乐》的歌声中，我切开蛋糕。当我把一块大大的蛋糕捧给××时，她抑制不住内心的激动，泪眼婆娑中。轻轻地舔了一下蛋糕。品尝到蛋糕滋味的那一刻，她泪如泉涌，忽然紧紧地抱住我，继而放声大哭起来。我明白，这不是委屈的泪水，这一定是幸福的泪水，那就让她尽情地哭吧。是的，十五年了，她终于听到有人对她说“生日快乐”，终于第一次吃到蛋糕了，我想那种幸福感、满足感，只有她自己可以真实地触摸到吧。

　　 从此，她不再孤单。因为大家看见了她的笑，她能和同伴有说有笑；看见了她不再是孤身一人，她能和同伴一起游戏。但是，她的眼神里好像少了一种东西――自信。

　　 三、写“契约”，重新树立自信心

　　 ××已经从孤独中走出来，但是她仍然很自卑，这时的她应该是信任我的，因为我总能看见她对我微笑。我决定和她谈心，帮她驱除内心的阴影，重新树立自信心。

　　 于是，我找到她，温和地和她交谈，从日记留言，谈到那天的生日会，谈到同学们对她的关心，谈到父母对她的爱，最重要的是谈到了生命的珍贵。“一个人来到世界不容易，也是上天赐予我们的幸福，每一个人都要珍惜生命，谁都没有权利随意放弃自己的生命，否则就是对自己不负责，对父母不负责……”也许我的谈话对她有了触动，她又抬起头对我微笑。真的，看到孩子笑了，我心里很高兴，这一笑意味着她接受了我的谈话，于是我拿出事先写好的“契约”，建议她能做到。

　　 1、不要因自己年龄而自卑。应该为自己拥有这么多的兄弟姐妹而骄傲。课间，你可以和他们一起学习、游戏、玩耍，这是一件多么令人开心的事情啊！

　　 2、你想快乐吗?那就做一个自信的孩子吧!自信是一个人最重要的品质，自信的孩子会更快乐，你要相信自己会通过努力取得优异的成绩。

　　 3，你不再是孤独的，你是幸福的。因为你在家有疼爱你的父母，在学校有喜欢你的老师和同学，你可以每天和家人一起谈谈学校的生活，和老师、同学谈谈家里的生活。你要学会倾诉，这样你会觉得自己很幸福。

　　 4、要坚强地面对生活，千万不要再有轻生的念头，要珍惜生命中的每一天。

　　 5、学会赞美自己，赞美别人。尤其是爱自己的人。

　　 【敞开心扉】

　　 从此，××变得快乐而又自信，再也看不到她默默地坐在教室的一角独自伤心，再也看不到她眉宇间流露的忧愁。课间，有她玩耍的身影，开心的笑声。课堂上，有她高高举起的大手，自信地回答问题的声音。教师节那天，我刚进办公室，就发现几张贺卡，喜悦之情溢于言表。一张自制的贺卡引起了我的注意。看署名，是××同学的，我赶紧打开贺卡阅读，一行行真挚的话语跃然纸上。“王老师，我知道这几个月以来，您在我身上付出了很多的心血。如果没有您，也许我已经不在这个世界上了。我也很感谢我的同伴，他们对我像姐姐一样，周末，还有同学帮我家干活……我知道我的成绩不好，写作水平也不好，但我的话是发自内心的，您是我心中最美丽的老师……”

　　 不能再接着读下去了，幸福的泪水已经在我眼眶打转，为孩子的转变而幸福，为自己的付出有了回报而幸福。

　　 通过此事，我坚信，当学生心理出现问题时，也许教师一句安慰的话语，几句真切的留言，抑或是一个方法、建议，就可以让他们发现：原来拨开眼前的云雾，前面就是一片艳阳天。

特殊学生心理辅导个案2

　　一、个案基本状况

　　婷婷，女，13岁，六年级学生。性格上，胆小、自卑、不爱动。在交往方面的主要问题有：不合群，孤独，害怕参加活动;自卑感强，回避与老师同学相处。上课从不主动举手回答问题，即使被老师喊到也因紧张而说不完整，语言表达潜力差。家庭作业经常不能完成。她的家离学校比较远，每一天乘接送车上。下学。她的父亲在外打工，母亲上班，没有时间也没有精力与她交流沟通。

　　二、原因分析

　　透过几个月的观察与了解，我发现她与人交往时最主要的表现是：自卑心理、孤独心理、压抑心理。作为老师，只有给予她相应的心理疏导和帮忙，促使她改掉自卑，忘却孤独，增强自信，自由地与家长、老师、伙伴交往，促进心理素质不断优化，心理逐步健康，成绩也能得到提高。

　　三、辅导过程

　　(一)情感沟通

　　我以真诚的态度与她谈心，进行情感沟通给予她充分的信任，抓住她的闪光点，给予及时的表扬，帮忙她的树立远大的理想，并为之付出努力，并用古今中外成功者的事例鼓励她，树立较强的自信心。

　　(二)家校合作。

　　透过家访，开家长会，家长学校讲座等到方式，劝说她的父母和孩子多交流，及时了解她的学习生活状况。我把她这几年来的学习状况、性格、交往的发展状况以及他的智力发展分析给家长听，推荐他们综合思考李某的实际状况，适当地降低要求，提出一些她能够到达的目标，并帮忙他实现这一目标。要注意观察她实现目标后的表现，及时调整，循序渐进。同时，我还和婷婷的家教老师经常联系，推荐他根据孩子的现状确立辅导目标，及时检查她的作业。推荐家长对李某多鼓励少批评，多关心少打骂，为婷婷营造一个温馨、各睦、充满爱的家庭环境。这样促进了家长与孩子间的沟通，有利于减轻孩子与家长交往时的紧张感，消除家长和孩子的隔阂，增进家人间的亲情与温暖。同时也能帮她树立自信心，增强自尊心，这是促使婷婷自信地与人交往的起点。

　　(三)同学关心

　　群众的力量是无穷的，我改正她的学习习惯方面，还注意发挥群众和伙伴的作用，透过同学的关心与督促，及时提醒她认真完成作业。

　　首先为她营造一个平等友爱的学习环境。我安排一个外向、活泼、乐于助人的中队委做她的同桌。这样当她有困难时，同桌能热情地帮忙她，帮忙她恢复对自己的信心。同时，也能让婷婷在与同桌交往的过程中懂得热情，帮忙人是赢得同学喜爱的首要条件。在潜移默化中，帮忙婷婷走好人际交往的第一步。

　　四.辅导效果

　　进行了一段时间的心理辅导后，婷婷的交往自信心明显提高了，家庭作业能按时完成了，上课时也能用心举手发言了，在校内，能和老师进行交流，下课有时还会主动问老师问题。以前，她孤独，不说话，此刻有了一群知心朋友，平时也能主动去帮忙同学。因为有了良好的交际关系，学习成绩也有所提高。家长反映他不再孤僻、难管了，能主动和父母谈学习上的事。

　　五.辅导感悟

　　1.学生的不良习惯，都是日积月累逐渐构成的，而教师在工作中要化被动为主动，在平时的工作中要及时发现，及时辅导，以促进其尽快转变。

　　2.在辅导过程中要向学生倾注更多的爱，努力构建起师生之间信任的关系。加强教师与家长的联系，共同督促构成良好的氛围，这样的教育和辅导就会起到事半功倍的作用。

特殊学生心理辅导个案3

　　顾某，男，7岁，小学一年级学生，上课时，别的孩子能按教师的要求遵守课堂纪律、专心听讲，积极回答问题，而顾某稍不注意就钻到桌下，在教室内到处爬，在桌面上、墙上乱画，到同学的座位旁拿别人的东西，拿剪子剪同学的头发和衣服，上课从不听讲，作业从来不写，一分钟都没办法安静。课间操时，要么在队伍中穿梭，要么躺在地上。课间活动时经常伤害他人，拿着铅笔和尺子打闹，入学一周不到就将班上的同学都打了个遍，其中一个孩子被其推到黑板角上，撞破了耳朵，发生了流血事件。因此班上的孩子时时告他的状，也不太喜欢和他玩。老师找他谈心时，他根本不能倾听，无法集中注意力，往往是“顾左右而言他”，无法与其交流，如果训斥，则咬牙切齿，眼睛翻白，不予理睬，让人束手无策。

　　2、家庭生活背景

　　父母都是靖江人，属于外来务工家庭。父亲在饭店做厨师，母亲推销白酒，平时很少和孩子交流。小的时候和乡下的爷爷奶奶一起生活，由于农村老人对男孩子的溺爱，可以说是无任何约束和管制，什么都玩，什么都敢干，三岁时就曾经从一米多高的草堆上跳下，不知道害怕，也不注意自身安全，肆意妄为也让他自己伤痕累累。家长对其思想品质、行为习惯等方面也很少关心，是那种典型的“自由生长”。

　　3、学校教育背景

　　(1)老师看顾某

　　初进校园，就发现他很好动，眼神不定。进入课堂后感觉他更特殊：上课一分钟也定不住神，总爱满教室爬，喜欢到别的同学座位下去捣乱，拿同学抽屉、书包里的东西，拽你的胳膊，拖他的腿，严重干扰课堂，有时甚至让课堂教学无法进行，对老师的批评根本不予理睬，更不能接受，无法与其交流。

　　(2)同学看顾某

　　上课影响他人学习，很讨厌;欺负同学，故意破坏别人的东西;不讲卫生，习惯很不好，不愿意和他玩。

　　二、问题分析

　　(一)基本需要满足的缺失

　　1、亲情的需要：父母让顾某在“小餐桌”生活，晚上九点左右才会接他回家，根本没有感情的交流，更没感受到亲情的温暖。因为顾某上课不听讲，经常调皮捣蛋，作业无法完成，又不听母亲的话，因此对其不是打就是骂，渐渐地对其失去信心，索性放任自流，任其发展。顾某因此也对父母存在敌对情绪。

　　2、归属的需要：由于顾某学习习惯不好，成绩差，同学们不愿与其交朋友。再加上经常被老师批评教育，潜移默化地影响了其他同学，同学们对他的疏远，造成了顾某归属需要的缺乏。

　　3、随着自我意识的发展和独立意识的增强，表现自我的需要越来越明显。再加上自控力比较薄弱，就想通过怪异的行为获得大家的关注，但又因此受到同伴的排斥。所以说表现自我、获得承认与尊重的需要无法获得满足。

　　4、成就的需要：顾某在学习上没有成功感，没有享受过成功的喜悦，因为不遵守课堂纪律，一开口大声讲话就受到老师的制止，使他丧失了积极进取的信念，从而对课堂学习不感兴趣。

　　(二)不良后果

　　基本需要满足的缺失，使顾某心理严重失衡，由此带来了行为反应偏差，如下课打闹、上课破坏课堂纪律、自己不学习也不让别人学等，更加重了周围环境对他的拒绝，恶性循环的结果使顾某丧失了学习的动力，没有了辨别是非的能力，不知道顽劣的行为会给自己和他人带来的危害，更不知道自己已经成为大家所不喜欢的“特殊学生”。

　　(三)诊断

　　根据观察和其表现出来的种种现状，顾某基本属于不良习惯造成的学习适应障碍，导致自信的丧失，荣誉感的缺失。

　　三、个案指导对策

　　根据顾某的情况，我采用综合性辅导对策：

　　(一)换角度去衡量和评价

　　首先对顾某进行细心的观察，学校生活中的每个细节都不放过，课堂上、活动中的表现，对同学、老师的态度，语言交流的情况等等。不给他预先定位，换位后用儿童的视角改变心态去看，发现顾某偶尔也有一些闪光点：教室的地面上有张废纸，老师刚一开口，他就主动捡掉了，表扬了一下，脸上就露出了喜悦的神情;带同学跳窗台，老师询问的时候不撒谎，坦然承认;别的同学游戏时，他去捣乱，只为了让别人带他玩……种种迹象表明：顾某的内心也是很孤独的，他的某些行为属于无意识的，是长期的不良行为习惯所致，只要细心诱导，应该会有所改变。

　　(二)转变父母的教育方式

　　为了对顾某进行引导和教育，我首先和家长进行沟通。先是电话联系，家长并不是很配合，对老师的不信任导致敌对意识较强，认为他们的孩子就这样，不知道怎样配合。又耐心地找其母亲面谈，要求家长多抽点时间陪陪孩子，不要将孩子放在小餐桌，任其自由发展，但家长的回答是：为了生活，要工作，没办法做到。因此向家长提议，放学后帮其托管顾某，希望家长晚些再抽时间来接孩子，让老师可以利用课后时间进行心理疏导和行为习惯的培养。一个月以后得到了家长的信任，开始配合对顾某进行思想、心灵的交流：顾某弄脏了教室的墙壁，母亲没有责打，而是带着孩子一起刷墙，边刷边跟孩子讲道理，让其知道要对自己做的事情负责任;顾某在厕所将其他同学的裤子弄湿，电话联系后也在第一时间赶到学校换下同学的裤子带回家清洗;对顾某多批评少动手。这样先减轻孩子与家长交往时的陌生感，消除家长和孩子的隔阂，增进家人间的亲情与温暖。虽然父母在孩子犯错时会采取些打骂等过激行为，但他们都是非常爱儿子的，而这一点，顾某却毫无感觉，因此，我建议其父母能把心中对孩子的爱与关心用语言表达出来，让孩子知道并以此唤起孩子对父母的爱、对父母的体谅，从而形成正确的人生观，学会辨别事情的好坏。同时，我在与顾某家长谈话时，要求其重视孩子思想品质的发展，鼓励他多与积极上进的同学交往;严格控制物质上的刺激;多与学校进行联系，及时了解孩子在校的真实情况。

　　(三)耐心交谈，真诚感化

　　耐心交谈是我采用的基本策略。学习生活中密切关注顾某的一举一动，除了定期找他谈心，我还像一位唠叨的母亲一样去时刻关注他，让他真正体会到老师的关心。如：进校不向老师问好，提醒他;不注意卫生进行批评;衣服没穿好，帮其整理好;走廊奔跑摔倒了，赶紧拉他起来，看看是否伤到;在教室里打闹、在地上爬，就给他讲不注意安全的危险，让他知道这样做会有多严重的后果，心中产生害怕之意……渐渐地，他能接受我的“建议”，一点点地改正缺点。只要有点滴小进步，我都会对他的表现及时予以肯定和表扬，让他感到在老师眼里，他也是个具有许多优点，知错就改的好孩子。我还给他讲努力学习的故事，帮他树立正确的学习观，建立自信。随着谈心次数的增多，他对我开始信任并依赖，当我再以“建议”的形式告诉他“如果你这样做会更好，老师更喜欢。”等等时，他开始学会了自控。

　　(四)充分发挥集体的力量

　　集体的力量是无穷的，我注意发挥集体和伙伴的作用，通过同学的关心与爱护，帮助他在集体中找回自信，纠正行为。

　　1、用爱心去温暖

　　我引导班集体中的小伙伴多看顾某的闪光点，为他营造一个平等友爱的学习环境。特意安排一个自控力较强、好学上进、乐于助人的班干部做他的同桌。这样，当他课堂上坐不住时及时提醒他，学习上有困难时，能热情地帮助他，让他感受到集体的温暖。在潜移默化中，让他逐步感受到交好朋友的快乐，帮助他学会与人交往。

　　2、用信心去期待

　　课堂上，设计一些简单的问题让顾某回答，当他答对了，让全班同学鼓掌表扬他，让他知道只要努力，他也会很棒的。课后，我手把手教他学写字，当他也能模仿着把一个字写正确时告诉他老师有多高兴，相信他一定能战胜困难，把学习成绩赶上去。慢慢的，顾某在课堂上能坐得住了，偶尔也能主动地写一些简单的作业了。

　　(五)激励个体的自强

　　在心理辅导过程中，个体的努力才是最重要的。因此，我通过激励的方法，发挥个体自身的主观能动性，循序渐进，帮助他树立自信心。

　　1。发掘闪光点

　　每一颗星星在天空中都有自己的位置，每一个学生在班上都有自己的作用。成长困难生的自卑之处就在于他们找不到自己的位置，顾某也是这样。通过了解，我明显感到顾某不知道自己的长处，更不知道自己在同学心目中的位置。为此，我特意组织学生为他寻找优点。大家争相发言，指出他的优点，如爱劳动、性格活泼、爱帮助人……听了大家的发言，他非常激动。我趁热打铁，鼓励他在发扬优点的基础上，再创造新的优点，为班级荣誉而努力。

　　2。培养自信心

　　在课外活动中，我发现他齐步走很精神，就让他做班级的领队，更多地为他提供表现机会，帮助他找回自信。“上操了，赶紧排队!”“你怎么还没排好?”原本不会排队、不会走路的顾某现在正在神采飞扬的教育别人呢，此时的他充满了自信。在课外活动中的顾某已经变了一个人，班级活动中也更加积极。

　　3.激发荣誉感

　　结合学校的常规检查，我让顾某负责看班级常规记录情况，告诉我班级常规的扣分情况。“眼保健操扣了一分。”“教室卫生扣分了。”……每当顾某向我汇报时，就告诉他“你眼睛睁着做操，当然要扣我们班的分了。”“书包和作业本摊了一地，如果我是值日生，也会扣分的。唉，我们班始终都比不过其他班喽!”“我下次好好做操，把东西都整理好，肯定不会被扣分的。”就在顾某说了这句话的第二天，他高兴地跑过来告诉我：“老师，我们班一百分!”无比的兴奋，自豪溢于言表。荣誉感被激发了，自控力也增强了。

特殊学生心理辅导个案4

　　我带的是中重度智力落后班级孩子，因为班上的孩子智力层次参差不齐，对孩子的教育造成很大的困难。如今班里来了一个自闭症的孩子——豪豪。面对这样的孩子，我心里真不是滋味，这些孩子智力都不是特别差的，只是他们沉浸在他们的世界中，接受只是比较困难。每当我看到豪豪妈妈一脸辛酸的样子，我的心也觉得酸溜溜的，天下哪个父母愿意孩子这样呢？于是我决定给豪豪多一些辅导教育。

　　案例描述：

　　豪豪今年9岁，从不与人说一句话，不和任何人交往，生活完全不能自理。更痛苦的是他似乎游离于自己的世界里，对别人视而不见。在他的世界里，只有妈妈、爸爸，其他人他都不认识。刚见到我的时候，他只是哭，不愿意离开妈妈。

　　自闭症又被人们称为儿童孤独症，是一类以严重孤独，缺乏情感反应，语言发育障碍，刻板重复动作和对环境奇特的反应为特征的精神疾病。对于孤独症患儿来讲，只有早发现、早干预、进行行为矫治，才能帮他们缩短与正常社会的差距，让他们早日融入社会。

　　豪豪现在这种状态，我觉得要想对其进行教育干预，双方的相互接纳是前提，要让他在内心里接纳老师，信任老师，只有这样才会在以后的训练中顺利听从指令，接受训练。怎样接纳我们呢？首先，我觉得要细致全面地了解他。

　　措施一：了解他感兴趣的事物。

　　想要跟自闭的人交流，要进入他的世界，就要观察和了解他所感兴趣的事。可是接连几天，我都没有找到他特别喜欢的东西。有一次户外活动，我意外地发现他一个人在教室里面。我连忙跑过去，想去拉他出去玩。豪豪却大哭了起来，让我不知其因。我只好让他一个人在教室里，自己躲在外面偷偷观察。只见他打开教室的抽屉，拿出放在抽屉里书。原来豪豪喜欢看书，我就利用他想看书这个愿望训练他说“看书”这个词。刚开始怎么都不愿意说，还只是哭。后来见我把书拿走了，就含糊地说出“看书”。从那以后，只要他想干什么，我先让他说。从字词到句子，现在已经能说出“我要……”这样的句子了。

　　措施二：一对一的情感交流。

　　自闭症孩子由于身心的特点，情感极不稳定，不易接近周围的人，对情感的体验也不深刻。自闭症的孩子，对他一对一的语言和情感交流，可以促进他接纳别人，并且能够提高他的语言表达能力。利用自由活动时间，我会跟他一对一地进行食品字词复习，还教他最常见的称呼，让他尽快地认识并能叫我。

　　措施三：游戏中促进相互接纳。

　　用游戏法提高自闭症幼儿接受性语言能力，学习听懂指令并能执行。对自闭症孩子进行语言训练，必须从听懂话、理解别人的语言开始。游戏法是一种十分有效的方法，贴近孩子生活的游戏可以为其创设一定的交流情境，激发其说话的愿望。另外，我发动小朋友主动与豪豪玩雪花片、跳羊角球等，促进相互接纳。同时，也鼓励豪豪每次游戏坚持2分钟，养成与别人玩的习惯。

　　措施四：发掘闪光点，多鼓励。

　　每个人都需要别人的掌声，大人也是，孩子也是，对于豪豪同样也知道别人鼓掌了，表示在表扬他，他也一样会跟着拍手。豪豪语言表达能力非常强，我特意在早读课的时候，念一些字词给他听。有时他居然一字不漏地跟我说了出来。这下子小朋友们都拍手表扬了他。他可开心了。以后，我再念字词给他听时，他就更开心地接受了。

　　当他在妈妈的提醒下，害羞地叫我的时候，我感受到了他的进步。虽然这在平常人看来很简单的事情，但在他那里，却是一个不小的进步。豪豪妈告诉我：他不但认识了我，在家也能和邻居小朋友接触了。这对于豪豪妈，是多么幸福的事！而同样也是我的幸福！因为我渐渐走进了孩子的心里。上课的时候他知道听到起立声要站起来，老师开始讲课了就应该安静地坐在自己位置上。遗憾的是，他的言语还是那么少，而且还不能控制好自己的行为。虽然能在我们的帮助下，愿意跟个别孩子玩雪花片，但不到2分钟，他的视觉又开始进入游离状态。课堂上总是沉静在自己的世界之中，从不主动参与课堂教学活动。

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