小学数学教师教学反思范文(精选3篇)

更新时间:2023-06-26 16:10:46 发布时间:24小时内 作者:文/会员上传 下载docx

教学是由教师的教与学生的学组成的独特的人才培养活动。通过这项活动,教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能,促进学生素质的提高,使学生成为社会需要的人。 以下是为大家整理的关于小学数学教师教学反思的文章3篇 ,欢迎品鉴!

小学数学教师教学反思篇1

  我所在的南京市火瓦巷小学,是南京市第一批小班化试点学校。一个班里就有30个孩子左右,分到小组五六个人,所以课堂上,每个学生每节课都有发言的机会,都有读书的机会,老师还能一对一地进行指导、纠正;课下处理作业,老师都能面批面改,及时反馈,并对错处能进行及时讲解使学生尽快改正并掌握。

         孩子作业的种类虽多,但是他们大多数都能够在规定的时间内完成并掌握。起初以为,教师会很轻松,其实,恰恰相反,小班化是对教师提出了更高的要求,教师在课堂上随时经受考验,以前是我教什么,学生学什么,学生的思维在我的掌控之中,因此上课时精神放松。小班化教学后充分发挥学生的主体地位,学生在学习过程中会遇到障碍与困难,教师备课时就要尽可能的预想并设置解决方案,更有甚者有时学生会提教师在备课时未曾预料的问题,因此,教师的应变能力就得强,那就是对教师知识储备与能力的挑战了,教师素质的提升就显得尤为重要。

          小班化教学,教师讲得少了,但是就必须精,这在操作时要比传统教学对教师要求高多了,没有深厚的文化底蕴,没有精心细致的备课,课堂高效就难以实现。因此,在今后的教学中,我要加强课内导学的评价,经常反思我在课堂安排的自主学方法是否多样?教师是否勤于指导?反馈面是否尽可能大?学生之间相互交流是否深入而广泛?对学生遇到的问题能否及时归类,认真进行“二次备课”,努力进行现场补偿性、调整性教学,使学生得到更大的提高。

小学数学教师教学反思篇2

  半个学期了,回顾本学期必修1模块的教学情景,我有以下几点体会

  1.高一学生在初中三年普遍已构成了固定的学习方法和学习习惯。

  相当部分同学满足于课堂上的认真听讲,满足于课后的作业模仿缺乏进取思维;遇到难题不是动脑子思考,而是期望教师讲解整个解题过程;缺乏自学、看书的本事,甚至有少数同学仍有些学生还相信能够经过“考前突击复习”来取得好成绩。而高中教师在授课时强调数学思想和方法,注重举一反三,在严格的论证和推理上下功夫。所以造成初,高中教师教学上的巨大差距,中间又缺乏过渡过程,至使高中新生普遍适应不了高中教师的教学方法。

  2.高一要放慢进度,降低难度,注意教学资料和方法的衔接。

  根据我的实践,我认为高一第一章课时数要增加。要加强基本概念、基础知识的教学。教学时注意形象、直观。证明函数单调性时可进行系列训练,开始时可搞模仿性的证明。要增加学生到黑板上演练的次数,从而及时发现问题,解决问题,章节考试难度不能大。经过上述方法,降低教材难度,提高学生的可理解性,增强学生学习信心,让学生逐步适应高中数学的正常教学

  3.严格要求,打好基础。开学第一节课,教师就应对学习的五大环节提出具体、可行要求。

  如:作业的规范化,独立完成,订正错题等等。对学生在学习上存在的弊病,应限期改正。严格要求贵在持之以恒,贯穿在学生学习的全过程,成为学生的习惯。指导学生改善学习方法。好的学习方法和习惯,一方面需教师的指导,另一方面也靠教师的强求。教师应向学生介绍高中数学特点,听课时要动脑、动笔、动口,参与知识的构成过程,而不是只记结论提倡学生进行章节总结,把知识串成线,做到书由厚读薄,又由薄变厚。

  如果注意到以上几点,教学效果可能会更好一些。

小学数学教师教学反思篇3

  《几分之一》是小学数学新教材三年级第二学期第39到40页的内容,关于几分之一的认识是学生对数的认识的一个飞跃,因此在这节课的设计中,要注意以下三点:

  第一找准数学切入口,引导学生在情境中学习数学。分数起源于分,引起我为学生设计了接近生活的教学情景,如何合理的分配准备好的东西,让学生在分的过程中感悟到“平均分”是分数的基本特征,同时也让学生了解和感悟到,由于总数的变化,而使分到的个数由整数2个到1个,再到不能用整数表示这一过程,从而自然的引出“分数”这一概念。

  第二,采用小组学习的形势,让学生在做数学中感悟数学。学生对二分之一的理解是整节课的教学重点。通过用各种形状的纸片怎样折出1/2这一实践活动,让学生直观地发现感受到,对于同一图形由于折出的每一部分都是这同一张纸片的一半,所以他们的大小是相同的。对于不同图形,由于整体的大小不同,所以他们的1/2的大小是不同的。但每一个整体的一半都可以用二分之一老表示。学生通过不同层面的操作活动来进行数学的思考和比较,从而获得数学知识。第三,尽可能的为学生提供资助交流的时间和空间。课程标准指出,在数学教学过程中,应当尽可能多地为学生提供交流的时间,以此完善自己的认知,从而达到发展个性的目的。为了突破平均分这一教学难点,我主要让学生结合操作,并且指导先判断是否平分,然后用数学的语言来表示出几分之一,学生在交流中感受到其他伙伴们的肯定,因此而感到高兴。从而产生了积极向上的学习情绪。

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