幼儿园幼小衔接开题报告3篇

幼儿园英语/德语：幼儿园，原名卡纳幼儿园，几百年前从普鲁士引进。 以下是为大家整理的关于幼儿园幼小衔接开题报告的文章3篇 ,欢迎品鉴！

第1篇: 幼儿园幼小衔接开题报告

　　课题“幼儿园教育环境与幼儿互动的研究”是我们在充分调查论证的基础上提出的。相信经过我们的努力实践一定能取得非常满意的实验效果，下面就本课题的研究背景、目标、意义及各项实施办法向各位领导汇报。

　　一、有关概念、研究背景及研究意义

　　幼儿园教育环境：幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。包括物质环境与心理环境两部分。物质环境指幼儿园内教室、寝室、活动室等场所的教学设施、用具的布置(如何进行空间布置与材料的提供)及幼儿园外的家庭、社会、自然的大环境;心理环境指幼儿园的人际关系及一般的心理气氛等。具体体现在教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师间的相互作用、交往方式等方面。(我们课题研究仅涉及教室环境与幼儿园文化环境与幼儿互动的研究)“互动”是与以教师为中心的传统教学模式完全不同的全新教学模式，它积极提倡教育者和被教育者之间、理论与实践之间的双向沟通，鼓励被教育者积极参与，反应和创造。幼儿与环境的互动，幼儿不仅仅是在环境中成长，也是在环境里探索和学习。因此也可将“环境视为幼儿的老师”，互动式的教育环境可让幼儿体会到自己是环境的主人，有利于萌发幼儿在活动中表现出来的自主性、能动性和创造性。

　　研究背景：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园的空间设施、活动材料和常规要求等应有利于引发支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”新《纲要》强调给幼儿创设一个丰富多彩、多层次，具有选择性和自由度的，让每个孩子都有机会接触到的环境，使孩子通过自己的方式在与环境主动积极地相互作用中获得发展，将环境的教育价值摆在了整个教育的重要位置。但从现状看却存在许多要解决的问题：环境创设内容上追求精致美观，缺乏教育性;布置的形式上单调，缺乏多样化;布置方法上，主要以教师的设想、愿望出发，没有考虑到幼儿的兴趣，需要和现有发展水平，失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。因此，我们应创设与幼儿互动的环境，让幼儿用环境记录、描述自己一日生活，使环境成为“会说话”的环境，成为幼儿展示自己的舞台，从而发挥其教育作用，体现环境的价值。

　　研究的意义：通过幼儿园教育环境与幼儿互动的研究，改变教师观念，不包办代替：尊重幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，以主人的身份参与到环境创设中来;探索创设平等、宽松、和谐的环境，为幼儿提供适宜、适度的各类材料;提供足够的、开放的时间、空间，以支持和引导幼儿积极的与环境互动。促进幼儿感知力、观察力、想象力、思维能力、口语表达能力、动手操作能力及个性的和谐发展。

　　二、课题研究的目标、内容

　　目标：

　　1、改变教师观念，尊重幼儿的兴趣,需要和现有发展水平，引导教师提供适宜、适度的各类材料;提供足够的、开放的时间、空间，支持、引发幼儿主动参与环境创设，建构创设意识的内容、途径、指导策略，利用环境来展示自己的学习过程、探索过程;积极创设平等、宽松、和谐的幼儿互动环境。以促进教师与幼儿的互动、幼儿与环境、材料的互动，萌发幼儿积极主动的学习态度。

　　2、通过课题研究促进教师的专业成长，在教育实践中提升教育理念，改善教育行为，吸收先进教育经验：在不断地反思教学中提高教师经验总结与分析能力。

　　内容：

　　本课题分为两个子课题：第一、幼儿园文化环境与幼儿的互动研究;第二、教室空间环境与幼儿的互动研究。

　　幼儿园文化环境与幼儿的互动研究内容：

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　　1、指导幼儿欣赏扎染布艺。

　　2、研究扎染的基本方法和一定的技能、技巧。

　　3、研究教师如何运用指导策略，引导幼儿主动参与扎染活动。

　　教室空间环境与幼儿的互动研究内容：

　　1、在环境创设中，如何引发幼儿主动提出创设的意愿和动机。

　　2、研究如何在师幼互动地创设环境中培养幼儿主体性、积极参与性为主线，选择与安排相关合理、有趣的内容。

　　3、研究教师如何运用指导策略，引发并促进幼儿主动参与环境创设

　　三、课题研究的主要方法

　　(1)观察法：由课题组人员设计观察记录表，通过观察，了解幼儿与现有教育环境的互动情况。

　　(2)比较法：通过比较前后测幼儿与教育环境的互动情况，从理论角度分析幼儿如何更好地与之互动，为教育的实践奠定基础。

　　(3)行动研究法：以实践作为研究的起点，从“实践中的问题”出发，采用实践——反思——再实践的行动研究，从而不断探索出教育环境与幼儿互动的一系列教育方法的研究策略。

　　(4)经验总结法：通过对实验教育过程的回顾、反思、总结，将教育措施、教育观察、教育效果从感性认识上升到理性认识的研究。

　　四、课题研究的实施步骤

　　组织由园长挂帅、业务园长、教研组长及经验丰富的骨干教师为主要成员的课题组，运用科学的方法，在我园小、中、大三个年龄段展开关于教育环境与幼儿互动的现状调查。在研究中通过实践——反思——再实践，不断丰富和完善改进教育方法和途径，以保证实验研究的效果，具体分三个阶段实施：

　　xx年9月——xx年11月第一阶段：筹备阶段：搜集有关资料，调查幼儿对现有教育环境的反映、认知、写好观察记录及实验方案。

　　xx年12月——xx年11月第二阶段：实施阶段：进行具体的实验研究阶段，根据前一阶段的观察，从改变教师观念，创设良好的物质与心理环境，指导幼儿参与设计、参与收集和准备材料、参与布置，真正达到环境与幼儿的互动。

　　xx年12月——xx年2月第三阶段：总结阶段：对整个实验过程的资料、信息、音像等进行综合、归纳、概括、总结;撰写工作报告及实验报告、结题报告，最后出版本课题研究的成果集，制作一套环境创设课例光盘和课题研究过程光盘，举办有关课题成果的展览并推广。

　　五、课题研究的可行性分析

　　我园虽仅成立两年的时间，但在上级主管部门的领导和大力支持下，各方面都取得了较大的成绩：先后被确立为徐州市一类幼儿园、市示范幼儿园、市巾帼文明示范岗、市优秀家长学校、徐州师范大学社区学院教育基地及青年路小学、公园巷小学、徐师附小、解放路小学等教育实验小学幼小衔接实验基地。

　　在课题开展前，我们做了大量的前期准备工作。如：调查幼儿对现有教育环境的反映、认知，写出观察记录;搜集相关资料，了解幼儿园教育环境如何进行创设才能与幼儿互动，掌握了环境创设的要求、内容和方法，写出了实验方案;认真阅读、理解相关的书籍如《幼儿园环境布置的思考》及北京师范大学出版社出版的《让环境和材料与幼儿对话》等，从多方面、多角度了解幼儿园教育环境的现状及未来发展的需要，还专门组织教师到苏州、贵州等地方学习扎染工艺。

　　另外，我园将拨出专用经费，应用到科研课题上来，以保证课题实验的正常进行。

　　六、预期研究成果

　　1、关于幼儿园教育环境与幼儿互动的调查与分析。

　　2、教育环境与幼儿互动的方法与策略。

　　3、教师在课题中的观察指导个案及成长发展。

　　4、幼儿成果展示。

　　5、与课题有关的教养笔记和论文的发表。

　　6、关于《幼儿园教育环境与幼儿互动的研究》实验报告与工作报告。

　　7、关于课题研究的音像资料。

　　七、课题研究中应注意的几个问题

　　1、用科学发展观的态度指导课题研究，必须实事求是、客观，科学地进行调查研究，重实证、重理性;合理运用行动研究法、观察法、比较法和经验总结法等进行研究。

　　2、课题研究人员必须加强教育理论学习，以新的教育观念指导自己的实践行动。

　　3、及时慎重地、细致地收集实验资料，注意收集点滴的实验成果和体会，以保证课题研究获得良好的成果。

　　4、课题研究中要充分发挥全体教师的作用，鼓励广大教师积极投入到课题研究中来，形成良好的科研氛围

第2篇: 幼儿园幼小衔接开题报告

　　（一）问题的提出

　　1.幼小衔接是指幼儿教育与小学教育之间的衔接，《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”

　　2.面对日益激烈的竞争，幼升小，家长往往会焦虑，孩子会无助，老师们会盲从。谁都不希望自己的孩子输在转折点上，在实现这个转折的过程中，幼儿会有不适应，比如在学习方式、生活习惯等多方面跟上小学的节奏和要求。作为幼儿园充分研究一些准备工作处理好幼儿教育与小学教育的衔接问题，这对于促进幼儿的可持续发展，提高教育的连贯性与整体性都具有重要的意义。

　　（二）研究目的

　　进行幼小衔接的目的是让幼儿能够平稳地从幼儿园过渡到小学，适应新的生活和学习环境，身心获得健康发展。

　　1.让幼儿快乐地期盼小学生活---有入小学的愿望和兴趣，向往小学的生活，具有积极的情感体验。

　　2.让幼儿主动地感受小学生活的特点---初步了解小学的学习活动特点和课堂教学规范，对各类学习活动形成好奇心和求知欲。

　　3.让幼儿自信地走进小学---初步养成良好的学习习惯和生活能力，建立初步的规则意识和任务意识。

　　4.在“幼小衔接”方式上，建立以幼儿为活动主体，以幼儿园、家庭、小学为实施载体的“多维互动体”，实现幼儿园与小学教育的无缝衔接。

　　（三）研究意义

　　1.促进幼儿社会适应性的培养。合理综合组织小学与幼儿园各方面的教育内容，充分发挥各种教育手段的交互作用，提供活动和表现能力的机会和条件，满足幼儿的好奇心和求知欲，展示自我价值。根据小学一年级在整个教育历程中的特定地位，在开展丰富活动的同时营造幼小衔接的氛围。

　　2.促成幼儿良好行为习惯的养成与学习适应的衔接。幼小衔接是针对以往新生入学所反映的种种弊端而进行的，是以往教学经验的总结，针对过去一些弊端，我们应立足学生的养成教育，以培养学生学习兴趣与创新能力，养成珍惜时间和乐于学习的好习惯，用小学生的行为去规范自己，逐步养成自律的能力。

　　3.充分做好入学前应有的良好心理准备。通过有目的，有计划的家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。促进幼儿在入学前具有良好的心理准备，养成良好的学习习惯和掌握使用工具的能力，减缓两学段的坡度，探索能力的培养，使幼儿园教育与小学教育形成一个不间断的整体，促进幼儿和谐发展，这也是研究幼小衔接的意义所在。

　　二、课题研究计划（包括研究目标、内容、过程、方法、手段等）

　　（一）课题研究内容

　　1.建立“师”与“幼”的互动关系，关注幼小衔接内容的有效性“幼小衔接"”中应怎样构建师幼间的互动，其关键在于我们到底教什么、如何教。面对今天的幼儿，幼小衔接工作如何才能更有意义、更有成效，以满足幼儿的年龄特点和身心发展规律的特点。

　　（1）把幼小衔接与幼儿园新课程的实施有机结合，解决“教什么”的问题。

　　（2）把幼小衔接与幼儿发展的特点有机结合，解决“如何教”的问题。

　　2.建立“家”与“园”的互动关系，探索“幼小衔接”资源的整合性“家”与“园”的衔接，在幼小衔接中起着至关重要的作用。父母大手牵着小手，是幼儿迈好入学第一步的力量和源泉。帮助家长更新、端正和树立正确的幼小衔接观念，是幼小衔接工作成功的保证。携手为家长提供支持和帮助，形成“家”与“园”的资源互动链，提高幼小衔接的实效性，解决“转折点”问题。

　　3.建立“家”与“园”与“社区”的互动关系，促进幼小衔接体系的连贯性加强幼儿园与小学的互动，充分利用社区内的优质教育资源，创建幼儿园与小学间的互动协作环境，是幼小衔接工作连续性的保证。

　　4.对幼小衔接工作的不断反思。

　　（1）幼小衔接工作的创新更在于教育理念的更新。（2）幼小衔接工作的突破在于教研方式的改变。

　　（3）幼小衔接工作的长效在于价值取向的拓宽。在幼小衔接的路途中，我们将和幼儿携手共同面对变化、经历过程、体验成长。

　　（二）课题研究过程

　　1.明确研究任务并进行分工，修订课题方案和计划2.邀请区教委领导和专家进行指导工作3.加强课题组成员的培训工作4.举行课题研讨及开放活动5.组织阶段性评估

　　6.做好课题研究资料的收集和整理，为结题工作做好资料积累。

　　（三）课题研究方法手段

　　1.积累资料法。每一位教研员结合自己的写作教学和自己任教班级的学生，尽可能地将一些成功的教学案例和学生成长进步的案例积累下来，作为研究的重点参考资料和研究成果。2.调查法。

　　（1）跟踪调查法，以园所为单位对于进入小学的孩子进行一年的的跟踪研究，建立好幼儿成长档案，看幼儿的发展提高。

　　（2）问卷调查法，在不同的阶段设置面对幼儿、家长和学生升入一年的班主任或者社区邻里调查问卷，随时存档，对比。3.经验总结法。结合课题研究，定期或不定期地点结自己的一些做法，体会，并撰写总结性文章，进行推广。

　　三、课题研究步骤和时间

　　第一阶段：准备阶段（20_.11——20_.12）

　　1.组织选题，开题，提出课题研究方案，明确任务和分工，各位参加研究的教师自主提出研究目标，写出研究计划。

　　2.通过年级组根据研究计划，幼儿园、小学、家长三方面进行探讨，制定详细的实施规划，讨论、研究后备案。第二阶段：实施阶段（20_.1——20_.11）1.落实研究内容2.资料收集

　　（1）对于教学过程中可能出现的问题，提出可能解决的策略。（2）组织各种互动，及时进行反馈、总结整理。

　　3.聘请领导和专家进行指导。解决研究中出现的问题，提升课题研究质量。

　　第三阶段：结题阶段（20_.12）课题组成员撰写结题报告，出课题研究成果。

　　四、成果呈现形式

　　1.经验总结：对教育经验活动及经验认识进行分析、加工、制作、整理，形成较为系统的、合乎逻辑的认识。依据的是教育实践经验所提供的事实，深入分析与总结教育实践中的教育现象，使之上升到教育理论的高度。

　　2.研究日志：教师对生活事件定期的记录，不仅仅罗列生活事件的清单，而是通过聚集这些事件，让我们更多地了解自己地假定。记录的是教师所观察到的、所感受到的、所解释的和反思的内容。3.教育叙事：课题实施中用叙事的方法所做的某些简短的记录，也指教师在行动研究中采用叙事方法写作的成型的研究成果。4.教育案例：教师将发生在课题研究中的事例经过一定的思维加工，以案例的形式表现出来，是重新认识这个事例，整理自己思维的过程。5.教学课例：强调对课题研究进行详细的罗列以及加上简要的评析或反思。

第3篇: 幼儿园幼小衔接开题报告

　　一、          课题的提出

　　1、课题提出的必要性

　　幼儿园一日活动常规就是幼儿园保教过程中沿袭下来的,幼儿在一日生活和活动中经常使用的标准、法则或习惯.具体包括三方面含义:（1）遵守各种活动和休息的时间及其顺序的规定；（2）遵守一日生活各个环节的具体制度规定；（3）遵守幼儿园的一般行为规范的规定.通过常规教育可以帮助幼儿适应幼儿园环境、帮助幼儿学习在集体中生活、维持班级活动的秩序,还可以激发良好的情绪,促进幼儿对生活及社会知识技能的掌握,增强行为的目的性、意识性,发展自律能力,学习与他人与集体的关系形成.幼儿园一日活动常规的建立,无论对于班级保教秩序,还是对于幼儿自身发展,都具有非常重要的意义.

　　2、课题提出的现实性

　　自20_年9月开办分园后,我园一园两址办园模式进入有效运作之中,保教班级迅猛扩展,师资力量需求大大增强.我园面向社会招聘了部分新教师、从各乡镇调集了部分幼儿教师.使得我园教师队伍出现两极状态:新老教师各占一半.一日活动常规教育中,老教师只走老路,对幼儿园新课改下的一日常规教育的重要性认识不够；新教师对幼儿园一日常规教育的内容把握不准,一日活动各环节转换缺乏科学性等等.然而,我们无法提供一个可以套用的完美的一日活动常规教育模式,事实上也不可能有这样的一个模式,因为每个执教者头脑中有着不同的教育观念.我们所做的是尽可能的让全园教师来关心和重视幼儿园一日常规教育,把这个问题认识得透彻一点,以便于大家在接受的教育观念的框架内,使幼儿园一日常规教育尽可能满足全体孩子的发展需要,促进孩子身心健康和谐的成长.

　　二、课题研究的管理网络

　　完善的课题研究网络是课题研究得以顺利开展的保证,也是课题研究落实到实处的必要条件.为了《幼儿园一日常规活动教育研究》这一课题的顺利开展,我园合理建构了课题研究网络系统.

　　1、机构设置

　　我园成立了《幼儿园一日常规活动教育研究》课题组,以年级为小组研究单位,以班级为子课题研究单位.同时确立了课题信息系统,以幼儿园教师qq群和安康――应城市实验幼儿园网站为交流辅助平台.

　　2、人员分工

　　课题组有专人负责,有充足的活动经费、活动时间,有物质支持,同时建立了规范的备课、会议考核,制订并完善了《幼儿园教师岗位责任制度》、《幼儿园教师教科研奖惩制度》、《幼儿园课题组长工作职责》、《实验幼儿园新教师转岗细则》等系列规章制度,促进了幼儿园教科研工作发展的规范化.

　　课题组组长:李秀华（园长）负责筹措保证课题研究的经费及负责实践研究用品的保障配给及课题实践指导.

　　课题策划:吴琴娥（副园长）课题总负责人,负责课题的全面策划与组织及课题实践指导.

　　课题主持人:华小卉（保教主任）负责课题资料整理,拟写课题方案与课题报告,全面主持课题的开展及课题实践指导.负责课题资料的收集整理与完善.

　　课题组织:尹雄华、杨娟、卢艳霞（年级组长）负责组织小组课题交流,年级组资料管理及子课题实践指导.

　　课题主研人员:魏玉玲、陈燕、潘晓、李敏、李琦、马莉、陈莲、廖园、祝娟、席芳（班主任）为子课题负责人,进行本班实践研究工作,调查、了解、记录、辅导本班幼儿,开展课题实践研究.

　　3、资料管理

　　文案资料:开题报告、子课题实施方案及阶段小结、教师半日活动效果评估表、幼儿发展水平评估表、教科研论文集、课例研讨集、教师专业成长集、相关理论书籍、理论文章汇编.

　　声像资料:课例研讨现场实录、幼儿一日常规活动dv作品、主题活动《活力实幼》录像碟、多媒体课件.

　　图像资料:师幼活动照片、教师手工作品、教师范画.

　　音乐资料库:cd碟、vcd碟、mp3.

　　4、专家指导

　　湖北省教研室教研员伍香平博士网上答疑解惑,孝感市教研室温小莉老师和应城市教科所熊超华老师全程指导本课题组的研究工作.

　　三、开展幼儿园一日常规活动教育实践研究

　　   （一）确立老带新的园本教研培训模式

　　园本培训是课题得以顺利开展的保证和前提.我园的师资是典型的老中青三结合,我们本着能者为师的原则,组建了以本园教师资源为主的业务培训队伍.一是打破班级和年龄界限,以“班级管理”、“特色教学”、“常规教学”为主的师徒结对活动,形式有一师多徒、一徒多师、亦师亦徒.经认定的骨干教师承担“师傅”的责任和义务,如带好新教师（徒弟）、定期查阅新教师的三本（备课本、教学笔记本、听课本）.期初,师徒共定帮学计划及新教师个人成长计划；期末,进行师徒同题半日活动展示.二是采取“菜单式培训方式”,根据不同园年、不同层次、不同学科、不同岗位的教师发展需求,按需分层,先后组织了“转岗教师园本培训”、“经典幼儿英语教法培训”、“适宜性课程教法培训”、“保育员保健知识培训”、“ppt课件制做培训”、“安康网络家园培训”等等.此外,幼儿园还定期聘请经典幼儿英语、蒙氏阅读和适宜性课程教研员来园实地指导,参加特色教学研讨活动、上特色教学示范课等；选派骨干教师外出参加培训与学习,回园后传授学习内容,用先进的理论和方法来完善幼儿园一日常规教育活动、并指导结对伙伴一日常规活动的开展.

　　为了切实了解新教师能力与水平发展状态,促进新教师更快更好地提高自己的一日常规活动教育水平,我园制定了一套行之有效的新教师转岗考核方案,考核结果直接与工资奖金挂钩.考核内容涉及到:半日活动效果、五项全能、幼儿节目排练、打通关能力、特色教学与教学、家园沟通能力、教科研能力等内容.

　　   （二）确立以教研组为主的有效教研载体

　　为了使课题研究能切实有效、顺利的开展,我们将课题研究活动与常规教研活动有效结合,确立了小、中、大、保育等四个教研组,将一日活动的组织、教材分析与讨论、公开课交流与切磋、话题讨论都列为最经常、最有效的研讨.每学期随课题研究进程,间周开展教研活动.期中进行子课题实践交流,期末进行资料汇编.

　　每学期分组组织一日常规教育课例研讨活动,变过去的“观摩课”为现场“研讨活动”,以年级组为单位推荐一到两名执教老师,年级组长负责组织组员运用集体智慧共同选择活动内容、确立教育目标、设计活动过程、研讨活动方案,再由执教教师将集体研究的活动成果展示出来.研讨活动中,我们坚持“宁要真实的遗憾,不要虚假的完美”这个原则.要求执教的老师均提供常规的、真实状态下的活动.研讨活动中,多数老师仅仅凭借活动室区角中现有的教育资源,一筐积木、几条彩带、一堆饮料瓶子XXXXXXXXXX就能展开活动.活动展示后,由执教教师进行自我反思、组员进行集体反思；园长和保教主任进行点评；组长陈述最终的课例是怎么成型的,组员分别做了哪些工作,亮点是什么,还有哪些缺憾.在这样“研”的过程中,教师们不仅亲身实践了整个活动研究的过程,还在互助合作中彼此得到提高.此外教研组根据不同年龄、不同层次的教师有计划的安排“常规教学活动展示活动”,尽可能让每位教师均能获得实践锻炼的机会.

　　（三）确定子课题研究内容为教研活动的主要内容

　　我园课题的确立,是为了切实有效地解决一日常规活动中存在的问题和困惑.通过课题研究实实在在地提高教师的保教水平、提高保教质量.我们鼓励教师静下心来,找自己保教工作中存在的问题,以此为突破口确立本班的子课题进行研究.如小小班《如何减少幼儿在一日常规活动中的等待时间》、小一班《幼儿游戏活动的组织和管理》、小二班《晨间活动和离园活动的组织》、小三班《幼儿户外活动的组织与引导》、小四班《家长开放活动的组织策略》、中一班《幼儿集体意识的培养》、中二班《帮助幼儿掌握正确的书写姿势》、中四班《做个轻轻的好宝宝》、大一班《如何培养孩子的自信心》、大二班《幼小衔接的探索》、大三班《幼儿独立性的培养》、大四班《幼儿告状原因与分析》、保育组《幼儿进餐及午休的知道策略》.教研组每周有目地有计划的安排子课题负责人（班主任）轮流充当教研活动主持人,将各班在实践研究活动中获得的经验进行推广、把遇到的困惑提出来进行分析.课题组间周组织研讨活动,一次次的经验交流、一次次问题的碰撞,老师们开始习惯带着问题去学习、去实践、去教学、去交流.   

　　（四）确定一日常规活动教育主题开展常规教研

　　主题活动一直以来是我们开展一日常规活动教育实践研究的中心和支撑.根据老师们的建议,近两年我们尝试着在小中班组使用南京师大的《幼儿适宜性课程》,虽然都是主题活动,新课程与原来的《快乐成长课程》在教育观念上相差无几,但是主题活动的内容却有了很多的不同.学期初各年级组教师根据本年龄段幼儿的认知特点,对各教材进行系统分析,有效整合教材内容,制定适合本年龄段幼儿发展需要的园本教学计划.每月在主题活动中寻找最佳教学内容,深入探讨重点难点,对教材中的重点加以集中剖析、共同研究,以确定最恰当的常规教育教学方法.

　　（五）确定科学合理操作性强、实效性强的教育评价体系

　　 为了确保《幼儿园一日常规活动教育研究》课题的研究实效,更好地促进与指导课题的开展和落实,我们制定完善了相应的教育评价体系,做到:自评与他评相结合,分析评价与综合评价相结合,形成性评价与终结性评价相结合,绝对性评价与相对性评价相结合,定性评价与定量评价相结合.根据园本教研活动的特点,落实教研组“四个一”制度:一次活动安排一次话题讨论、一个月写一篇教育叙事、一学期一次“三本”交流、一学年写一篇子课题小结.建立健全了课例研讨、师徒结对、半日活动考核、新教师转岗考核、家长开放活动、幼儿发展水平评估等考核体系.

　　 (六)确立制度建设为园本教研的必要保障

　　   1、抓计划管理.为了认真抓课题研究,有目的、有计划、有重点地开展园本教研,幼儿园制定了“园本教研培训方案”,“骨干教师培训方案”,在确定园本教研的目标、内容、形式的基础上,以幼儿园园务计划为中心,结合幼儿园实际制定切实可行的全园年度教研计划、年级学期教研计划以及班级工作计划.

　　   2、抓组织管理.为使课题研究工作扎实有效地开展,我们加强了对园本教研工作的管理,成立以园长为龙头的领导小组,建立在园长领导下,保教主任制订计划和方案,以教研组为中心,以班为单位的园本教研管理体系.

　　3、抓制度管理.抓好制度管理是搞好课题研究的保证,根据我园实际情况,我们制定了相应的管理制度.从参加的对象、完成的效果、考勤、考核、奖惩等方面做出具体的规定,并且依据规定严格实行奖惩,与学期绩效工资直接挂钩,使课题研究从制度上得以保证.

　　（七）成立家长学校,形成一日常规活动教育合力

　　著名幼儿教育专家陈鹤琴教授主张:必须把幼儿园与家庭、社会三个方面的力量结合起来,幼儿教育工作才能收到良好的效果.课题组成立了以课题组长为校长、课题负责人为副校长、课题组主研人员为授课教师的家长学校.

　　1、每学期召开家长会.每学期开学初,各班利用家长会,组织家长学习幼教法规,向家长宣讲《幼儿园教育指导纲要》（试行）精神,以及我园办园宗旨和理念,更新家长的教育观、人才观的同时,让家长树立正确的家园配合教育思想.

　　 2、发挥家园专栏特定的作用.每个班级都设有家园专栏,在专栏里,各班每月更新家教知识,如:如何帮助幼儿养成良好的常规行为习惯；如何进行幼儿早期阅读识字；怎样帮助幼儿入睡等等.此外利用家长园地,向家长公示一日活动教育内容和主题活动进展情况,向家长公开老师的电话号码、以及近期家园配合的具体事项.等等.

　　3、定期举行家长开放日活动.每学期举行一到两次家长开放日,请家长来园参与幼儿园的一日常规教育活动.家长与孩子一起参与集体教育活动和游戏,了解孩子在园的一日活动情况和孩子的最近发展水平.

　　4、利用节日开展家园主题教育活动.每年“三八”妇女节邀请妈妈、重阳节邀请爷爷奶奶来园和孩子一起开展主题活动；“六一”亲子联欢会、家园乐趣味运动会、亲子游戏比赛、广播操比赛等等活动都邀请家长来园参与其中.

　　5、充分运用幼儿园教育网站桥梁作用.我园建立网站后、课题组迅速建立了班级主页、教师主页和宝宝主页,随时为家长们提供全方位的家教信息服务,及时地为家长提供一日常规活动教育咨询,交流一日常规教育的各种观点.家长、教师、幼儿通过网络及时互相沟通、了解情况,使家园同步教育得以很好的落实.

　　四、课题研究的终期成果

　　经过两年的园本研究,我们深深地体会到,幼儿园一日活动常规教育研究极大地丰富了幼儿的在园生活,在一日常规活动中发展了幼儿的操作能力、口语表达能力、交往能力、观察模仿能力、动手操作能力,幼儿的个性发展目标得到了落实.课题研究使教师对幼儿园教育纲要精神有了更深刻的理解,学会了思考,学会了研究自己的教育对象,学会了研究自己的保教工作,学会从另一个角度去看待自己的工作和生命价值.

　　(一)对幼儿进行一日活动常规教育,全体教师达成相同共识

　　1、教师要以身作则,做好幼儿的榜样.幼儿的眼睛是反映教师行为的镜子.对幼儿进行常规教育时,要求幼儿做到的,作为教师自己必须首先做到.（如:拿东西时轻拿轻放、轻声细语与幼儿交谈、不随意斥责幼儿等等,潜移默化的影响幼儿）.

　　2、对幼儿进行常规教育时,班内的两个老师之间要经常沟通、交流.一起制定符合本班的常规教育计划,并达成统一要求,避免造成幼儿的常规混乱.

　　3、培养幼儿的常规,关键在于“培养”两个字.教师的责任是教孩子按照可以接受的行为标准来行动,而不是一味的批评孩子哪里做得不对或不好.

　　4、科学合理地运用《幼儿园教育指导刚要（试行）》指导一日常规活动教育.比如:各个活动之间过渡是最容易出“乱子”的时候,如果安排不合理会延长孩子们的等待时间,科学有序的常规环节转换,可以增加孩子们有效的活动时间.

　　（二）注重幼儿来园和离园常规教育,新教师们收获多多

　　1、来园时的常规教育

　　早晨入园时间很短,老师忙于接待家长、幼儿,但即使再忙也不能忽视幼儿的常规教育.经过一段时间的摸索,各班渐渐地形成了这样一种常规:上午班的老师在门前接待孩子和家长,了解孩子的身体状态、倾听家长的建议和要求；上下午班的老师负责组织孩子们晨间活动；生活老师则负责卫生消毒工作.科学有序的晨间接待和晨间活动的开展,使幼儿园一日常规活动有了一个良好的开端.

　　2、离园时的常规教育

　　 （1）离园前谈话,教师总结幼儿一天的情况,表扬一日活动中表现好的幼儿,号召其他小朋友向他学习.鼓励幼儿将良好的常规行为习惯带回家中,做家园表现一致的好宝宝.

　　（2）复习一天所学,并提出任务,请小朋友回到家中,把在幼儿园学到的知识教给爸爸妈妈,做他们的小老师.这样做既巩固了幼儿在园所学,也让家长了解了幼儿每日所学,做爸爸妈妈的小老师,也激励了幼儿的学习兴趣,培养了幼儿良好的学习习惯.

　　（三）家园携手教育,幼儿快乐成长着

　　课题组注重了家园合作教育,鼓励亲子教育、指导家长科学育儿.家长配合幼儿园对幼儿的日常学习、交往、生活的言行、举止进行规范教育,部分留守儿童家长也更新了观念,能主动积极地和老师交流孩子在家情况.课题组老师及时将家庭教育的成效融入到幼儿园的一日常规教育之中,使幼儿的每一个环节都学有榜样、行有规范,从而促进了幼儿一日活动中良好行为习惯的形成.孩子在家园携手教育中幸福快乐地成长着.

　　（四）对幼儿园一日活动常规教育的实践与反思,取得了丰富的主题活动研究成果

　　为了展示主题探讨活动的成绩和效果,幼儿园在电视台专门开辟了“活力实幼”专栏节目,定期向社会和家长展播各年级各班开展的主题活动内容.如小小班的《我爱我的幼儿园》、小一班的《劳动最光荣》、小二班《有趣的几何图形》、小三班的《水果乐》、小四班的《我爱我家》、中一班的《数学乐园》、中二班的《为奥运加油》、中三班的《巧手变变变》、中四班的《我学习我快乐》、大一班的《汽车博览会》、大二班的《手拉手》、大三班的《我体验我快乐》等.孩子们在主题活动中的出色表现,极大地鼓舞了教师们组织与探讨主题活动的热情,原来以预设为主的主题活动的传统模式被打破,基于幼儿发展需要的生成主题活动越来越多.主题电视节目的展播受到了社会、幼教同行、家长和上级主管部门的高度好评.

　　（五）课题研究提高了教师专业素质,提升了办园品位.

　　参与课题研究的过程是每个教师专业成长和提高的过程,也是幼儿园持续稳定、快步发展的过程..

　　1、新教师业务得到飞速提升.两年来通过半日活动考核、主动申请上研讨课的教师占全园新教师的百分之九十八.在“师傅”的鼓励和推荐下,她们成为了年级组中心活动的主要组织者和策划者、特色教学（经典幼儿英语和蒙氏阅读）的主要后选人.

　　2、一大批青年教师在课题研究中脱颖而出.先后有三十人次在各级各类比赛中获等次奖.其中李秀华、范肖芬、刘萍等六位教师的课题论文在省、市级获奖,胡红丽、余兰等七位教师的七篇电教课例获国家级省级不同奖项,熊艳、尹雄华两位教师的主题教育课例获省市级一二等奖,田朝霞、卢艳霞两位教师的优质课获孝感市级一二等奖,青年教师廖园参加“孝感市第二届中青年教师教育技能大赛”获二等奖,马莉、潘晓、陈莲等三位教师的“幼儿在园一日生活”dv摄像作品分别获省级特等奖和一二等奖,陈燕、华小卉两位教师的教育案例分别发表在《早教通讯》、《当代学前教育》杂志上,张锦红、陈莲、华小卉、陈艳等教师多篇教育语丝发表在《应城教育信息网》和《湖北教育信息网》上.华小卉、王莉芳两位老师被应城市教科所评为教育科研学科带头人.

　　3、课题研究使幼儿园办园理念和目标更加清晰.两年来幼儿园获得诸多荣誉:应城市教科研先进单位、应城市08年度教育先进单位、孝感市家长工作示范学校、湖北省文明家庭创建活动先进单位、湖北省语言文字规范示范园和湖北省基础体验课题研究二等奖

　　4、课题组成绩显著,获益匪浅.我们在不断的探索和研究中,在仅有的少量参考资料的基础上,课题组成员经过认真的实践、反思、再实践系列研究活动,共同撰写了“幼儿园一日常规活动教育”之《论文集》、《课例研讨集》、《主题活动集》、《教育经验分享集》、《个别幼儿教育集》等十六本文字集子与以主题活动和课例实录为主的vcd影像集.

　　五、课题研究的困惑与打算

　　（一）本课题研究的困惑

　　通过本课题的实践研究,我们虽然取得了可喜的成绩,但仍有一些问题有待于进一步的改进与深入研究.如怎样将研究从实践层面上升到理论层面上,各年龄段幼儿的常规培养规律该如何把握,重难点如何突破,怎样使新教师更快更好的融入幼儿园一日常规教育活动之中,怎样提高家长的认知水平,更好的开展一日常规活动中的家园配合教育,等等.

　　（二）本课题研究的下一步打算

　　1、组织师幼、家长开展《活力实幼,向快乐出发》摄影作品展.继续以电视主题专栏《活力实幼》为平台,向社会和家长展示一日常规教育中的主题活动研究成果.

　　2、以利用安康――实验幼儿园网站为平台,举办教师业务博客大赛和班级主页及宝宝主页大赛.将《一日活动常规教育研究》的成果在幼儿园内得到最好的运用和最大的范围的交流,并将此延伸到家庭教育之中.

　　3、组织全体教师进行“教育叙事”座谈会及“优秀教育实践反思笔记”评比活动,努力提高老师课题研究的问题意识和反思能力.

　　4、充分发挥示范园的示范作用,借全市幼儿教师暑期集训的机会,将《幼儿园一日活动常规教育研究》的成果向其他幼儿园推广.

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