新时代教师角色的转变和使命担当范文三篇

更新时间:2023-06-28 15:53:29 发布时间:24小时内 作者:文/会员上传 下载docx

教师要育人,做模范。教师的职责是神圣的,教书育人。 以下是为大家整理的关于新时代教师角色的转变和使命担当的文章3篇 ,欢迎品鉴!

【篇一】新时代教师角色的转变和使命担当

  一代人有一代人的长征路,一代人有一代人的使命担当。为纪念中国共产党成立97周年,在新时代书写不忘初心牢记使命新篇章,在本次组织生活会上,通过开展批评与自我批评,我将勇于修正错误,自觉加强党性锻炼,在新时代明确新担当,展现新作为。

  一、存在问题

  (一)学习不够扎实。自去年10月18日十九大开幕式以来,学习十九大精神一直是中央、省、市、县各级各部门当前最重要的一项政治任务。我镇从去年10月份开始就把学习十九大报告列入了学习计划,之后更是结合“强严树”活动、“五结合五整顿”活动,对十九大报告的正文部分和结语部分反复学、深入学、坚持学,然而对于十九大报告中提出的“新时代”的含义我却一知半解,这说明对于十九大精神还是没有真正的学懂弄通做实,在学习上下的功夫还不够。

  (二)工作不够细致。在过去的一年中,针对基层党建、脱贫攻坚、信访维稳等重点难点工作,尽管我能全面铺开,抓住重点,然而还是出现了一些漏洞。比如对思想意识形态工作的重视不够,抓得不紧;比如侧重抓扶贫资料的完善,对于扶贫政策的宣传,比如县、乡、村三级的应知应会知识的学习贯彻不够;比如在解决信访问题时不能够靠前指挥,对于规范信访流程,完善信访资料强调的不够多。

  (三)抓纪律有所松懈。随着物质生活水平的提高,加上乡镇工作生活环境的改善,对机关工作内部的管理失之于宽松软,对于一些同志不认真履行值班制度,在值班时间迟到早退的现象往往睁一只眼闭一只眼,没能及时提出批评,安排办公室人员及时通报。

  二、原因剖析

  结合实际,深刻反思自身存在问题的根源,主要有以下几方面原因:

  (一)在学习上,尽管学习笔记、学习心得做的很到位,但学习还是浮于表面,在学习上的工匠精神不足,没能做到一字一句读,仔细斟酌,在学习上联系实际还是不够紧密。

  (二)在工作上,对于有些工作缺乏前瞻性,没能及时安排部署,政治敏锐性不够强,在一些重点难点工作中没能提前谋划,抓全抓细。

  (三)在纪律方面,抓班子带队伍有所松散,没能将雷厉风行和久久为功结合起来,尤其在一些老同志的管理上比较宽松,有失公平。

  三、整改方向

  (一)深入学习。对于我们领导干部来说,学习不应该仅仅是一项政治任务,而应该成为一种生活习惯。只有通过学习,从书本上学,从会议中学,从新闻媒体上学,才能不断扩展自己的知识面,提升思维境界 ,从而间接提高政治敏锐性,从而利用知识真正武装自身,利用科学的理论正确指导实践,对此,我将不仅满足于拓宽学习的广度,更要着力于挖掘文字背后的深层意义。比如就“新时代”来说,新时代提出的依据,内涵,重要意义,如何在“新时代”下担当新使命,发扬新作风都是我们应该联系实际,不断挖掘的地方。

  (二)扎实工作。乡镇工作纷繁复杂,千头万绪,而如何从大量的工作中突出重点,抓全抓实则是我们要认真思考的问题。我们当中有人喜欢摸着石头过河,边干边改;有的人喜欢事前谋划,不断学习,稳步推进,这些都是可行的工作方法。而我们的最终目的只有一个,就是把工作干扎实、把活儿干好,让老百姓满意。对此,除了要加强学习,不断用科学的理论指导实践外,还要多进村入户,实地调查走访,掌握第一手资料,同时积极和上级对接,反映情况,不断整改,保持工作节奏,提升工作质量,不断创新工作的方式方法。坚持全面推进,有的放矢,扎扎实实干好工作,实实在在为民谋利。

  (三)严肃纪律。我们要严守党规党纪,把纪律挺在前面。认真学习《准则》、《条例》等,严格执行中央八项规定,严格遵守“六大纪律”,严守政治红线和纪律底线,切实履行好治党管党主体责任。要加强纪律教育,完善纪律规章,实现制度与时俱进,在日常工作中,对于不按时参会,不按时签到,无故迟到早退等违反机关纪律的现象,配合纪委,及时提出通报批评。不论是老同志还是新同志,不论是班子成员还是一般人员,在纪律面前都一视同仁。使铁的纪律转化为党员、干部的日常习惯和自觉遵循。

  ***总书记在党的十九大报告中明确指出,中国共产党人的初心和使命,就是为中国人民谋幸福,为中华民族谋复兴。作为一名乡镇干部,我们要进一步解放思想,激励新时代新担当新作为,立足本职,不断学习,廉洁自律,踏踏实实为镇区百姓谋发展、谋幸福。

  以上就是我个人的发言材料,如有不到位的地方,请同志们批评指正。

【篇二】新时代教师角色的转变和使命担当

  新课改要求教师要自我更新与转变,实施新课程的重要任务之一是转变学生的学习方式,为学生构建起一个自主、合作、探究的学习平台。学生学习方式的转变期待着教学模式的转变,教学模式的转变始于教师角色的转变,从这个意义上来说,新课改成功与否,教师是关键。

  面对新课改,教师只有转变角色,重新定位自己,才能从传统的教学模式中解放出来,形成新的课堂教学行为方式,推动教育创新,培养出符合时代潮流需要的创新人才。如何转变角色适应新课改呢!

  一、更新思想观念,转变为知识的引导者,树立以学生为中心的观念

  基础教育新课程改革是全面推进素质教育的重要举措,是提高教学质量的关键环节。对于用全新的教育思想锻造出来的课程标准和新教材,教师的思想观念如果得不到更新,在教学实验中就很难适应。教师要抓住学生的心理,针对性地教学。

  首先,教师必须摆脱旧的教育思想和观念的束缚,切实转变教育观念。在教育教学活动中要树立“一切工作都为教育和培养学生服务”思想,正确看待学生个体之间的差异,把所有学生都看成可育之才、有用之才。

  其次,教师要树立全面质量意识,重视学生个性培养,好学乐学,品质形成等方面的培养。努力把自己的学生造就成具有高尚道德情操和良好文明习惯、有扎实的文化科学知识、有较强的社会实践能力,有较强的敬业精神和创造精神的身心健康的一代新人。

  再次,教师应当成学生的良师益友。教师只有自己真正动情,才能传之以情,以情激情,感染学生,成为推进和谐教育和引导学生健康成长的良师益友。

  二、更新教学理念,转变为知识的促进者,努力完善教师自我

  教师要不断地学习先进的教育理念,不断探索符合班情的教学方法,努力激发学生学习兴趣,变被动学习为主动学习。兴趣是最好的老师,也是最大的动力源泉。物理学家杨福家说“不要把学生的头脑拿来填进知识,而应当把它当作点燃的火种,教师的角色是点火种的人。”对于学生来说,自信心就是他最希望被点燃的“火种”,而教师对学生的自尊的尊重就是为学生点燃了火种,教师的一句表扬,一个眼神,一个举动,一个鼓励都将有可能点燃学生的火种。

  在信息社会飞速发展的今天,学生已远远不满足于教材上的现成答案,而喜欢深入地思考和探讨各种问题。老师“传道、授业、解惑”的权威正日益受到挑战,这就需要教师重新审视师生关系:教师不是单纯的教师,学生也不是单纯的学生,时代呼唤建立互相促进式的新型师生关系,教师应当成为引导学生去发现、探究知识的引路人,而不是灌输知识的机器,必须努力完善自我,要以自己的实际行动教学生如何做人,如何融入社会。

  三、更新教学方法,转变为知识的参与者,树立精诚合作意识

  新课程强调的是教与学的交往、互动,师生双方相互交流,相互沟通,相互启发,相互促进。教师要从教学需要出发,引入、创设与教学内容相适应的具体场景和氛围,引起学生的情感体验,激发和吸引学生主动学习,帮助学生迅速而正确理解教学内容,达到最佳教学效果。亦可以设置想象情境和问题情境,让学生通过想象来感知文本,通过问题来引导学生思考。

  首先要调动学生的积极性和主动性,让学生由被动学习转变为主动学习。其实要博众之长,学习借鉴好的教学方法,并创造出符合自己的科学的教学方法,改变传统的单一的教学模式,使学生感到学而不厌,在乐中学,从而进一步激发他们的求知欲,极大的调动学生学习的主动性和积极性。

  其次,创设开放的、贴近学生生活的教学情景,激发学生求知的欲望与兴趣,同时为对话的展开提供操作的平台。在对话式教学过程中,教师和学生都要以真实的、完整的人格亲临“现场”,以真诚的、开放的心态彼此相待。这一切惟有教师放下“尊贵”的架子或身份,坦然面对来自学生的挑战以及自身存在的不足,才有可能实现教师角色的这一转变。

  四、更新知识结构,转变为知识的探究者,树立终身学习的观念

  现代社会是信息社会,科技发展日新月异。教师只有具备渊博的知识,科学的教学理念,高超的教学技能,扎实的教育理论知识,才能肩负起新时代教书育人的责任。教师不仅要有一桶水或一缸水,更要有一泉水;不仅是教授者,更是科研者。一些教师尽管有高度的责任感和高尚的师德,但面对新教材,在知识结构上常捉襟见肘,表现为教学理念陈旧,教学方法单一,讲解教材内容平淡无奇,语言苍白。

  究其原因,很重要的一点就是教师知识老化,教学理念陈旧。课程理念是教学行为的先导,而知识则是教学行为的基础,如同有了米才能考虑怎样做饭一样,有了必备的知识作为载体,教师才能进一步思考在教学中如何落实新课程理念。教师要不断补充和拓宽自身知识。当今知识发展的一个重要的趋势是知识的一体化,随着知识经济时代的到来,知识社会化社会知识化程度的日益提高,上述趋势将越来越明显。与此相适应,新课程改革强调课程综合化,强调各科之间的沟通与综合。这就要求教师全面拓展个人的各方面修养,淡化自己的学科角色,同时把学生视为接受教育的一个完整的人。课程改革要改变原来重知识、轻能力的倾向,改变学科本位、门类过多、缺乏整合的状况,改变学生被动学习的状况,改变原来的评价方式等,教育的重心已不再是教给学生固有的知识,而是培养学生的实践能力和创新能力,作为教师只有及时地跳出学科本位思想的束缚,汲取最新科研成果,才能适应新课程教育教学的需要和教育发展的需要。及时更新所教学科的知识结构。新课程在内容上大为更新,增加了许多反映社会经济文化科技新进展、时代性较强的新内容。

  新教材中大量新内容的出现对教师的知识结构提出了巨大挑战,要求教师平时就要注意通过报刊杂志、互联网、电视媒体、集中进修和培训、参加研讨会等各种渠道不断学习,随时更新自己的知识结构。提高自身综合素质,增加跨学科综合知识。新课程反映了社会对教师工作的质的需求,教师必须随着新课程所建立的学习方式改变自己的教学方式,而教学方式的变化是由教育观念决定的,因此,教师应尽快提高专业化水平,提高自身综合素质,加强对优秀教育理论著作的学习,增强信息素养。

  在新课程改革背景下,教师只有把自我的发展与职业的要求结合起来,把教学的成功与持续不断的学习结合起来,不断地自我充实与完善,才能使我们的职业生涯焕发出更加旺盛的生命活力。作为小学教师必须与新课程同行,在实施新课程时,必须对自身角色进行重新审视与定位,树立正确的角色意识,以多重身份、多重角色的新形象去地体现新一轮课改的基本理念。

  五、 参考文献

  [1]钟启泉等《基础教育课程改革纲要(试行)解读》,华东师范大学出版社,20_

  [2]《九年义务教育小学数学大纲》20_年

  [3]钱敏.深圳市小学3—5年级学生学习自主性评价探索性研究[D]西南师范大学,20_

  [4]《全日制义务教育数学新课程标准》,北京师范大学出版社,20_

【篇三】新时代教师角色的转变和使命担当

  作为教师来说最重要的是要适应教师角色的转变。教师的地位由传统课堂教学中的以教师为中心的主体地位,转变为教育课堂教学活动中的组织者、设计者、指导者与参与者。在传统的学习方式中,课堂的主角是教师,好学生是配角中的主角,大多数学生只是观众与听众。在课堂上,学生被当成是单独的学习个体,而教师往往居高临下地对待学生,有点为老师独尊的架势,而且一味地强调学生接受老师灌输的现有知识,很少甚至没有考虑过学生的真实感受。而课改中强调教师是学习活动的组织者和引导者,同时认为学生才是课堂的主题,老师应尽可能地把课堂还给学生,让尽可能多的学生参与课堂,把主宰权还给学生。学习的目的是为了学以致用,而不是单纯地为了考试,为了升学,因此,作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位,顺应课改的需求,把放飞心灵的空间和时间留给学生,营造宽松自由的可让氛围,在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习,这样一来,学生有了较自由的学习,有了与老师平等对话的机会,变得越来越大胆,在课堂上踊跃发言,积极地表现自我。

  新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”,这就是评价新课程课堂教学的唯一标准。在教学实践中,试图从日常生活入手,创设生动有趣的问题情景,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,这样使学生从生活经验和客观事实出发,在研究现实问题的过程中快乐的学习到知识。在教学中,充分关注学生情感态度变化,采取积极的评价,较多地运用激励性的语言。要能发挥学生主体性和积极性,有一个创新思维活动的空间,教师如何引导,启发,点拨?能否真正把学生领到这一领域,教师在平时备课中不但要吃透教材,而且要尽量收集制作与教材有关的资料,又要善于把握学生的心理,使学生能和老师发上共鸣,对于教学课堂而言,不光是知识的传授,而是包括知识与技能、思考解决问题,情感与态度等几个方面。现在的教师教给学生的不仅仅是鱼,最重要的是授之渔。教会学生知识,教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。

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