2023-06-29
2023-06-15
2023-03-19
2023-07-05
2023-06-27
更新时间：2024-01-29 19:05:00 发布时间：24小时内 作者：文/会员上传 下载docx
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课题研究的背景与意义
同伴关系是人际交往的重要组成，对幼儿来说，进入幼儿园后生活中最经常、最主要的接触者就是同伴。良好的同伴关系是幼儿心理健康发展的重要精神环境，有利于他们形成自尊、自信、活泼开朗的性格，有利于促进其社会化及心智的发展。同伴交往是幼儿最初学习社会交往的主要形式，对幼儿的社会学习有着极为重要的作用，能否得到同伴的肯定和集体的尊重是幼儿自我价值肯定和满足的一个关键因素。三岁以后，他们开始试探着与同龄伙伴平等交往，所以人的交往合作能力要从这一时期就开始着手培养。
未来社会需要具有较强的社会交往和活动能力的人,现在的幼儿由于自我中心意识偏强，缺乏同情心,不会礼貌交往，做事任性、霸道，不能与人合作，在与同伴交往中存在诸多不和谐因素。我园在日常教育教学活动中，引导幼儿对日常生活中的一些基本交往规则有了了解和认识。我们在《纲要》精神指引下，教学观念有了提升，但在实际工作中仍存在重说教、轻体验等现象。区域活动给幼儿提供了自由活动的机会和条件，更为幼儿的交往发展提供可能，他们自由结伴、自由选择材料，能力相仿、兴趣爱好相同，教师面对小群体幼儿能够满足个体差异，进行因材施教，区域活动宽松的环境更有利于培养提高幼儿的同伴交往能力，因此，我们提出了《在区域活动中提高幼儿同伴交往能力的方法策略》这一课题，进行思考、实践/探索、研究。
概念界定
区域活动也叫活动区活动，教师以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料/环境/同伴的充分互动而获得学习与发展。
同伴：我国的申继亮认为，同伴是指“社会上平等的”“共同操作时，在行为复杂程度上处于或接近于同一水平的个体
同伴交往又称同伴沟通，是指同伴之间运用语言和非语言符号系统交换意见，传达思想，表达情感和需要的交流过程。从动态说，是个体和同伴之间的信息沟通和和物质产品的交换；从静态说，是个体与同伴之间通过动态的相互作用形成起来的情感联系。
同伴交往能力是幼儿与自己年龄相同或相仿的人在同伴交往中感受/适应/协调和
处理同伴关系能力的总和，它由交往的主动性/语言和非语言能力/亲社会行为以及攻击性行为四大部分组成。同伴交往能力的实质是幼儿之间交往的行为规范，良好的交往就能减少矛盾和冲突，使同伴关系更融洽、更和谐。 《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)指出:_要高度重视良好人际关系对幼儿身心健康的重要性。_建立平等和谐的师幼关系，支持/鼓励幼儿大胆探索与表达；建立同伴间活泼/互助的关系，形成宽松/合作的氛围；我们要为幼儿提供尊重、安全、温暖的人际关系环境,使幼儿身心能够得到主动、积极、健康的发展。《纲要》中明确指出:_建立良好的师生、同伴关系,让幼儿体验到幼儿园生活的愉快,形成安全感、信赖感”，从而促使幼儿更加积极/主动/文明的交往。
课题研究的理论依据 1 新《纲要》中明确指出：使幼儿主动的与周围的人交往、相处，培养对他人的友爱之情和信赖感；使幼儿逐步养成社会生活中的良好的行为习惯和态度。教师要_创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣,学习使用适当的、礼貌的语言往。”
2 《幼儿园区域活动的实践和研究》提出要重视培养幼儿的现代意识，如珍惜时间，参与合作，乐于探索，勇于竞争，克服困难等；同时还重视培养幼儿的创新精神、创新意识和创新情感，独立获取知识并运用知识解决问题的能力；注重并尊重幼儿的人格形成、个性张扬及兴趣爱好。
3根据皮亚杰对知识的分类，人际交往方面的知识属于社会知识，交往能力的获得应强调成人教给相应的交往适应技能以及拥有相应的交往机会和经验。同时，他认为产生于同伴关系中的合作和情感共鸣使儿童获得了关于社会的更广阔的认知视野，儿童在与同伴交往中出现的冲突将导致社会观点采择能力的发展并促进社会交流所需技能的获得，和同伴交往使儿童意识到积极的/富有成效的社会交往是通过与伙伴的合作而获得的。
4 《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿阶段是社会性发展的关键时期，良好的人际关系和社会适应能力对幼儿身心健康发展以及知识、能力和智慧作用的发挥具有重要影响。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力
研究的目标
1优化区域环境和材料，为幼儿提供交流/合作机会，体验与同伴友好交往的快乐。 2探索适宜的区域活动内容和形式，促进幼儿亲社会行为的形成。
3 提高教师组织与实施区域活动的能力，加强自身文明素养，提高专业技能。 研究的内容
1 布置有启发性和可参与性的班级区域环境，让幼儿感受温馨气氛，诱发积极的交往行为，改变不良举止和行为，使幼儿置身于浓厚的友好交往氛围中。
幼儿参与区域活动的设置，采用固定与灵活设置相结合的方式创设丰富的、多功能的、具有选择自由度的区域，以便于幼儿之间既能相互交流，共同合作，又能彼此之间互不干扰，专注地投入游戏活动，为同伴间的友好交往奠定基石。
教师有目的、有意识地投放能引发幼儿积极交往的区域材料（现有材料、半成品或废旧材料等），作为连接幼儿想象和现实的桥梁
幼儿制定/完善区域规则，商定如何参与他人游戏/如何轮流等待/如何请求别人的帮助等
2营造宽松和谐的精神环境，建构有利于幼儿交往互动的礼仪环境。
区域活动为幼儿交往提供了更多可能，在投放区域材料时增加游戏情节，刺激幼儿自主交往的热情，诱发积极的交往行为，使幼儿在尽兴的游戏中积累交往经验，提高交往能力，引导幼儿共同交流思想与感情，同伴间相互关心、团结友爱、玩具共享，帮助幼儿产生各种亲社会行。
3 区域环境和材料的优化，为幼儿提供更多交往的可能并拓展交往技巧。
在“语言区”“建构区”“美劳区”“娃娃家”“表演区”等区域中为幼儿创造有利于同伴互动游戏的环境， 增加幼儿之间的交往/交流机会，引导幼儿运用文明语言解决同伴冲突，学习谦让/等待/轮流/交换等交往技巧，使幼儿的友好交往认知在冲突中得到较好的运用，从而转化为自身积极的交往行为，提高同伴交往的质量。
4通过情景创设与角色扮演，感知体验
在表演区中，幼儿扮演不同的角色，模仿角色间的交往方式，逐步认识、理解角色的义务与职责，学会一些初步的人际交往技能，如：怎样借物/还物/接物，怎样请求别人帮助，怎样礼貌地向人询问、与人商量交谈等等.
研究方法
1 文献法：查阅有关幼儿同伴关系的书籍以及资料，了解幼儿同伴交往的特点
2 个案研究法：对幼儿在课题研究过程中表现出的典型行为进行观察、记录，并进行系统地分析。
3 描述观察法：对幼儿在区域活动中的自然行为进行观察记录。以在平时的细致观察中，运用记叙和描述记录观察对象的动作、语言和活动，从中获得幼儿的性格特点和同伴际交往的能力程度。
4 经验总结法：对教育实践工作及时的回顾、反思、总结、调整工作思路
研究途径
建立学习制度
为确保研究工作能够正常、规范地开展，课题组全体成员必须统一认识，转变观念，加强学习，提高参研教师的理论素养和教学能力，为研究工作做好理论与技术的基础。 开展交流研讨活动
定期组织交流研讨活动。课题组内部定期交流研讨以专题形式为主，根据研究进展情况确定研讨的主题。
“专家引领”，提升研究层次
在适当时机，请从事幼儿社会性教育研究和教育科研方面的专家来园讲学，进行专题指导，获得理论支持和技术指导，提升研究的层次。
跟踪同类研究的发展轨迹
内容提要：当前本园幼儿的行为习惯状况如何？我们应采取哪些培养幼儿养成良好社会_往习惯的针对性措施？幼儿家庭应怎样配合？针对上述问题，我们提出了“幼儿良好社会_往习惯养成的研究”这一课题。 关键词：交往能力 解决问题目标与措施 进度安排
绪论：一个人要生活在世上，时时处处都要与人交往，离开了交往的人群，一个人就很难生存下去。要交往，就必须掌握正确的交往方法和技能。然而，我们发现现实生活中很多人表现出不愿与人交往，怕生，不懂得礼貌，会撒谎，没有与人合作的意识，不尊重别人的劳动成果，会嫉妒别人，过分地显示自己等行为，这些都说明他们的社会性发展不完善。
未来社会需要我们的下一代具有较强的社会交往和活动能力，然而今天我们的孩子们大多是独生子女，他们倍受亲人的宠爱和呵护，他们是家庭王国的“小皇帝”，他们什么都不缺，惟独缺乏与人交往、合作的机会。幼儿园又是幼儿接受教育的基础教育机构，研究发现习惯的养成和个性的发展在幼儿阶段是一个重要阶段，幼儿将来能否积极地适应各种环境，能否协调好与他人与集体的关系，能否掌握和遵守一定的行为准则及控制自身行为，能否是自己的行为更好的被周围人接受，能否乐观地对待人生等都决定于幼儿期的生活积累和受教育的状况。因此，我们认为幼儿阶段的社会_往教育从某种意义上讲比传播知识更为重要。我们有责任和义务帮助幼儿发展良好的社会性适应能力。 我们旨在通过研究，培养幼儿良好的社会_往习惯，为幼儿入学，步入社会，做一个合格公民打好基础。
一、本课题的研究目标为：
１、通过研究，寻求幼儿良好社会_往能力培养的策略、途径和方法。 ２、通过研究，提高幼儿人际交往能力，促进幼儿的社会适应性发展。 ３、通过研究，增强教师的培养意识，转变重知识轻能力的观念，提高组织幼儿社会性实践活动的能力。
４、通过研究，提高家长对幼儿社会性发展能力培养的重视，积极配合幼儿园工作，共同为祖国的未来作出努力。
二、研究措施：
１、经费保障，制度推进。根据我园教科研条例规定，每年有一定的经费用于本课题的研究，为教师学习培训、幼儿外出实践活动提供方便，使该课题高质量的推进。另外，以教科研为保障，每月一次理论学习、专题研讨，定期开展课题组活动等，促使教师更好地开展研究。
２、健全
组织，分工明确。成立由园长任组长，教师为组员的课题组，并根据教师的个人研究专长明确分工、有分有合，研究工作有条不紊地开展。
３、加强学习，培训提高。开展多种形式的小型沙龙和专题讲座，定期召开课题组成员会议，对课题的进展情况进行引导，进行参与式培训和教学现场观摩，提高教师的课题研究能力。
４、 注重过程，结合实践。鼓励课题组成员结合本园特点、幼儿发展状况、家长特点等，充分利用资源，开展丰富多彩的活动，建立幼儿追踪档案，促进幼儿社会交往能力的发展，把课题做强做活。
三、研究的进度安排
（一）、讨论分析，寻找切入口。
我们通过分析当前本园幼儿所表现出来的不良行为习惯而提出“幼儿良好社会_往习惯养成的研究”。
（二）、学习理论，组织实施。
幼儿同伴关系与幼儿社会性发展的研究
[摘要]同伴关系既是儿童社会化的内容，也是儿童社会化的重要途径和标志。幼儿期是同伴关系开始发展的时期，此时期儿童同伴关系的发展对儿童日后社会性发展具有重要影响。它在儿童社会化及身心全面健康发展过程中起着极其重要的作用。本文主要通过深入研究幼儿心理理论，并且通过对幼儿同伴关系的现状、存在问题及其原因等的分析，提出相应的解决策略，协同家庭和幼儿园共同为幼儿的健康成长创造一个良好的成长环境，教会幼儿同伴交往的技巧和策略，提高幼儿同伴交往的能力，建立良好的同伴关系，促进幼儿社会性发展。
[关键词]同伴关系；同伴交往；社会性；交往技能
一、幼儿同伴关系对幼儿社会性发展的作用
同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。它是同伴交往的结果；同时，既成的同伴关系又对同伴交往的强度、交往行为的内容、方式和性质产生影响。由此可见，同伴交往和同伴关系是一种共生关系:同伴交往是同伴关系的动态展示，同伴关系是同伴交往的静态表征。 同伴关系是人际关系的重要组成部分,它在儿童社会化和身心全面发展过程中起着成人无法替代的独特作用。同伴之间年龄相近，兴趣一致，支配权平等，有一种自由宽松的氛围，幼儿可以充分表现自我、发现自我、肯定自我，心理感受积极而愉悦，对幼儿来说，那才是真正属于他们自己的社会。
这种同伴关系主要在幼儿同伴交往中体现，随儿童年龄增长而增加，成为其社会性发展过程中的一个重要因素。同伴关系对幼儿社会性发展的作用主要表现在以下几方面：
(一)同伴交往有利于促进幼儿认知能力的发展 认知能力是幼儿社会性发展的重要组成部分，是儿童社会化的前提，它能为幼儿掌握社会规范、学习社会行为打下良好的基础。
（二）同伴交往有利于幼儿社会交往能力亲社会行为的发展
社会交往能力是一种综合能力，也是一种实际操作能力。它指的是人在与他人交往时所表现出来的运用口头语言、身体语言、情绪和认知等方面的能力。
（三）同伴交往为其将来社会角色扮演作好积极准备
观察发现，幼儿对成人世界的社会角色有很大的兴趣，他们喜欢玩角色游戏，坚持不懈地对社会角色进行模仿、探索、认识，为自己将来的社会角色做着积极的准备。
二、在幼儿园教育实践中，幼儿与同伴之间交往的现状及存在的问题有：
（一）当前在幼儿同伴交往中存在的一个突出问题是以自我为中心。以自我为中心的幼儿为人处事总以自己的兴趣和需要为出发点，不顾及他人。他们固执己见，很少关心他人，不能与他人和睦相处。我国现阶段的幼儿大多是在家中享有特殊地位的独生子女，所以在与同伴交往的过程中更加以自我为中心。
（二）少数幼儿表现不合群。他们在同伴交往中表现得较孤僻、任性，不愿意和同伴一起游戏，不愿意参加集体活动，常常闷闷不乐，甚至过分敏感。他们喜欢一个人呆在一边，不愿让别人接近自己，更不会主动与同伴玩合作游戏。
（三）有些幼儿在同伴交往中有明显的攻击性行为，如：骂人，踢人，推人，对别人吐口水，争抢玩具，叫别人绰号，故意刁难小朋友，等等。如不及时矫正这些行为，幼儿会逐渐形成傲慢无礼、脾气暴躁、冷酷无情等不良情绪。
（四）有些幼儿有多动症的倾向。上课捣乱，不听课，同时不是招这个小朋友，就是惹那个小朋友，弄得没有小朋友愿意和他玩。
三、依据引起问题原因，对促进幼儿交往能力的提高，建立良好的同伴关系的思考。
（一）家庭方面
1.营造良好的家庭氛围，改善家庭成员间关系全家人应和睦相处，互相体谅，给孩子一个祥和、安全的家庭交往环境。尽量不在孩子跟前过多地暴露父母双方的分歧甚至争执，避免给孩子的心理带来阴影。
2.转变养育观念，改进养育方式
家长是孩子的第一任老师。孩子最初是通过与家长交往，学习初步的人际交往原则和方法的。在家庭教育中，家长既要关心孩子的身体健康，还要注意孩子的心理缝康。引导幼儿学会关心自己的亲人，注重亲人的感受，防止过分的“自我中心”；家长不必时时刻刻陪伴在
孩子身旁，要有意识地给孩子独立游戏的机会，让孩子在独自游戏中独立探索、解决问题，逐渐形成坚实的自信心。
(二) 幼儿园及教师方面
幼儿同伴交往教育应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿与同伴关系的发展。
1.教师的心理健康水平必须提高。教师之间和谐、友好的人际关系对幼儿的同伴交往的发展会产生潜移默化的影响,会给幼儿以榜样和示范的作用,因此教师要注意自身群体人际关系的协调。同时教师要关注每一位幼儿，要学积极表扬和鼓励幼儿，对幼儿评价要全面合理。因为教师喜欢并经常表扬、给予表现机会多的幼儿大多是“受欢迎者”，此类幼儿同伴关系好。
2.教师要为幼儿营造一种温暖、关爱、尊重和信任的心理气氛和教育环境。创设幼儿需要帮助和能帮助别人的情景,培养幼儿乐于帮助他人的精神。使幼儿感受到群体生活的优势。这样的群体容易使幼儿获得健康、积极的情绪体验，并能够表现出较强的交往动与持续交往的兴趣。
3.要为幼儿创设与他人合作的机会。有研究表明,在游戏尤其是角色游戏中幼儿易产生合作行为。幼儿在角色游戏中能够意识到必须承担一定角色的相应责任,这同时也保证了幼儿参与的热情。这也是移情训练的应用要求，通过交换角色，使幼儿学会站在他人立场上思考，理解他人感受情绪等。这有利于促进幼儿摆脱以自我为中心, 避免了
同伴间小磕碰而产生的矛盾和纠纷。促进幼儿建立良好的同伴关系,促进幼儿亲社会行为的形成。
4.在日常生活中,我们要注意为幼儿提供一定数量的有利于幼儿开展社会_往的玩具。儿童早期的同伴交往大都是围绕玩具发生的,通过玩具,幼儿可以表达对同伴的邀请,在使用玩具的过程中,逐渐学会等待和与他人分享、合作等。
5.幼儿园要开设课程和全面渗透相结合。开设课程就是要将幼儿同伴交往方式和能力的教育纳入到幼儿园的健康教育课程的设计和实施中去，使它成为一门相对独立的活动课程。这在我国新颁布的《幼儿园教育指导纲要》中已有体现。《纲要》的健康教育内容和要求部分
第一条明确指出：要建立良好的师生、同伴关系。让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快,形成安全感、信赖感。这有利于幼儿人际交往教育。同时，在幼儿园的一日生活中，教师也应科学合理地安排和组织幼儿的生活秩序,通过日常生活的指导和训练，帮助幼儿建立良好的同伴关系，学到一定的人际交往技能，为今后的社会适应打下基础。
（三）提高幼儿同伴交往的技能
幼儿同伴关系不好，很大程度是由于幼儿缺乏交往的技能所致。所以教师要通过各种途径，教给幼儿一些具体的交往技能。以下例举六种。
1．学会用商量的口吻与人说话，在无意伤害别人时说声“对不起”等等，强调能主动地向别人问好，要用眼神注意对方，并学会微笑。
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
刘苗苗[1]（20_）在《基于幼儿气质水平的社交退缩行为教学干预研究》文中提出
朱惠琳[3]（20_）在《以绘本为载体的社交退缩幼儿干预的个案研究》文中研究指明随着社会发展和时代进步,幼儿的健康发展摆在家庭、学校乃至社会的首要位置。社交退缩是常见的内化问题行为之一,对幼儿社会交往乃至以后的身心发展都会产生诸多不利影响。本研究以济南市某幼儿园的三名幼儿为干预对象,利用文献法、问卷调查法、观察法以及访谈法,了解幼儿在幼儿园和家庭中的交往情况、情绪管理和日常行为表现等等,总结出每位幼儿社交退缩特征,分析出可能导致幼儿社交退缩的影响因素。然后根据三类不同社交退缩幼儿的退缩特征相应地编制出以绘本阅读、绘本表演、绘本游戏、绘本绘画和绘本续编与创编为载体的干预方案,对三类社交退缩幼儿进行有目的、有计划的干预。最后,通过问卷调查、教师评价、家长评价以及研究者观察,测评干预结果。我们的研究发现,以绘本为载体对社交退缩幼儿的干预能够激发幼儿交往的主动性,帮助幼儿掌握更多的交往技巧,提升交往质量,同时以绘本为载体的干预能够为幼儿提供更多沟通交往的机会,扩大幼儿交往范围,增加交往的频率。此外,以绘本为载体对三类社交退缩幼儿干预的改善效果存在一定的差异性,主动退缩型幼儿主要表现在交往动机的转变,与同伴主动交往的意识明显提高;沉默寡言型幼儿主要表现在情绪的转化,从胆小、焦虑,慢慢变得勇敢、从容;被动退缩型幼儿主要表现在行为的改善,攻击行为明显减少。最后我们根据研究结论,提出了相应的教育建议:为社交退缩幼儿营造良好的绘本阅读环境,提高幼儿交往意识;为社交退缩幼儿提供绘本续编与创编的机会,提高幼儿的交往技能;积极开展绘本游戏活动,在游戏当中提高社交退缩幼儿规则意识,规范幼儿交往行为;利用绘本绘画活动,让社交退缩幼儿在活动中合理地宣泄情绪,缓解心理压力;组织绘本表演活动,激发社交退缩幼儿交往兴趣,提高主动交往能力。
姜珊珊[4]（20_）在《戏剧游戏对5-6岁幼儿社会退缩的干预研究》文中研究指明5-6岁幼儿期以养成幼儿良好的社会交往技能为关键发展目标。同时,退缩也会对幼儿当前乃至今后的发展带来不利影响。本研究以探讨戏剧游戏对幼儿社会退缩的干预效果为目的,采用实验法探究戏剧游戏对社会退缩幼儿的干预效果。本研究为控制单一变量的实验设计,自变量为对被试的戏剧游戏干预方式（以合作游戏为主）,因变量为幼儿社会退缩倾向的程度,同时控制无关变量。在征得哈尔滨市5所幼儿园园长和园内双方幼儿父母的同意后,将研究对象初步确定为该园内所有的大班幼儿。为了进一步缩小样本数量,在前测阶段,教师和研究者对幼儿进行了一段时间的观察,使用《幼儿社会退缩教师问卷》进行第一次筛选,在选出的幼儿中再通过《儿童行为量表（CBCL）（家长用）》进行第二次筛选,最终挑选出20名具备退缩倾向的幼儿作为被试,在后测阶段也使用相同问卷收集数据。研究者与教师收集资料制定并实施了戏剧游戏干预方案,干预阶段的时长为4周,共实施12次戏剧游戏干预活动,主要以合作游戏为主,每次60分钟。其次,以《幼儿社会交往行为观察记录表》作为研究观察工具,记录干预阶段20名具备退缩倾向的幼儿的社会交往时间、次数和行为表现。再者,在筛选出的这些样本中,随机分配实验组和控制组成员各10人,研究者只对实验组幼儿实施戏剧游戏干预。最后,采用SPSS（）统计软件分析相关数据,以检验戏剧游戏干预的有效性。为确保研究的公平性和伦理性,研究结束后,在征得幼儿双方父母同意下,对剩下的10名控制组幼儿进行了和实验组幼儿相同的干预方法,结果显示,在干预结束,控制组幼儿的退缩行为得到了明显的改善。在此基础上提出了戏剧游戏改善退缩幼儿的相关策略。首先,针对教师问卷和家长量表,在后测方面实验组控制组存在显着性差异,实验组前后测存在显着性差异,说明戏剧游戏能够有效改善幼儿的社会退缩行为。其次,两组幼儿日常行为表现的观察记录结果显示,戏剧游戏能有效提高退缩幼儿的交往时间和交往频率,改善其社会适应水平。最后提出建议:关注游戏性,激发游戏兴趣;建立积极的自我概念,提高情绪体验;创建宽松的环境,回归游戏权利。
_[5]（20_）在《沙盘游戏疗法对沉默寡言型退缩幼儿的干预研究》文中研究指明社会退缩是指幼儿在陌生或熟悉的社会情境下,所表现出跨时间、情景的独处行为。社会退缩包括沉默寡言、主动退缩和被动退缩三种亚型,其中沉默寡言型退缩主要表现为,在同伴社会情境下的无所事事或旁观的行为。沉默寡言型退缩行为反映了幼儿在社会环境中的社交害怕和焦虑,它从理论上反映幼儿的趋——避动机冲突,具有沉默寡言退缩倾向的幼儿在成年后,在形成工作和家庭中要晚于社交良好的幼儿。沙盘游戏疗法因不需要语言沟通,并在摆盘过程中可以抒发来访者的情绪被广泛应用到行为问题、同伴交往等方面,并获得显着效果。但将沙盘游戏疗法应用于沉默寡言型退缩行为的研究较少,为数不多的干预研究又以同伴陪同或有主题的团体沙盘形式为主。研究者在对除幼儿园外哈尔滨市其他配有沙盘游戏室的心理咨询室进行调研期间发现,对各年龄阶段人群开展的沙盘游戏基本以个体沙盘为主,很难为其配对社交良好的同伴。基于此,本研究选定幼儿园中具有沉默寡言退缩倾向的幼儿作为研究对象,干预方式选定为个体沙盘游戏,试图探索个体沙盘游戏疗法对沉默寡言型退缩幼儿的干预效果。为获取更好地个体沙盘干预效果,本研究选取能够激发幼儿社交主动性的绘本故事作为辅助手段,与个体沙盘游戏相结合,通过实践干预,探索绘本故事辅助下的沙盘游戏疗法对沉默寡言型退缩幼儿的干预效果,以期为降低幼儿沉默寡言退缩倾向提供切实有效的方法,丰富沙盘游戏疗法的相关理论。本研究主要采用个案研究的方法,对哈尔滨市某幼儿园进行调研,通过问卷法、观察法筛选出3名具有沉默寡言退缩倾向的幼儿作为研究对象,通过沙盘游戏疗法进行干预。研究拟定沙盘游戏疗法干预次数为12次,时间间隔为每周一次,其中两名幼儿通过沙盘游戏疗法进行干预,分别以个体沙盘游戏和绘本故事辅助下个体沙盘游戏的形式展开,其余一名幼儿不进行特定的干预,对干预后三名幼儿的社会退缩倾向再测,分析其结果,以此验证沙盘游戏疗法的干预效果。但因黑龙江省疫情反复,沙盘游戏疗法开展至第九次时,被迫停止。对幼儿在沙盘游戏疗法干预后退缩行为变化的测量,只能依靠其所在班级的教师回顾幼儿在园中的表现,再次填写幼儿社会退缩教师问卷,并针对幼儿的变化进行访谈,来获取沙盘游戏疗法干预后幼儿的各项变化结果,作为干预后结果分析的依据,探讨干预方案的有效性。研究得出结论:（1）沙盘游戏疗法对沉默寡言型退缩幼儿干预效果明显。（2）个体沙盘游戏疗法对沉默寡言型退缩幼儿具有干预效果,但在绘本故事辅助下开展的个体沙盘游戏干预效果更佳。
赵展靖[6]（20_）在《沙盘游戏对社会退缩幼儿的干预研究》文中研究说明幼儿社会退缩是指幼儿在社会情境下,幼儿所表现出来的跨时间跨情境的各种独处行为。它近则影响孩子在幼小衔接的过程中能否对环境的转换进行良好适应;远则预示孩子能否在青少年期以健康良好的心理状态顺利完成学业。由此可见,社会退缩对幼儿影响深远,对幼儿社会退缩的干预工作时不我待。本研究目的有二:一是验证沙盘游戏对社会退缩幼儿的治疗效果,对社会退缩幼儿在沙盘游戏干预的过程中呈现的作品关于创伤和治愈主题的变化进行探讨。二是比较个体沙盘游戏干预和双人式团体沙盘游戏干预对社会退缩幼儿的干预效果的差异,寻求对社会退缩幼儿更加理想的沙盘干预方式。本研究基于分析大量文献的基础上,采用实验法探究不同形式的沙盘游戏对社会退缩幼儿的干预效果。本研究为控制单一变量的实验设计,自变量为对被试的干预方式,因变量为幼儿社会退缩倾向的程度。将被试分为三组（控制组、个体沙盘组和双人式团体沙盘组）,在控制变量的条件下,通过对三组被试在干预实施前后的社会退缩倾向进行测量,比较三组被试的社会退缩倾向的变化情况。从质和量两方面的结果对干预效果进行分析:量的分析主要是针对前后测的问卷数据,对前测与后测所得数据进行相关分析,验证实验前后结果的显着性。质的分析分两方面,一是通过被试的沙盘游戏作品的过程和变化来进行分析;二是通过对教师进行访谈结果来分析被试在现实生活中的社会交往方面的变化。经质与量的分析后对沙盘干预过程进行评述,以小见大,详细阐述沙盘的开展与评析过程。结果表明:（1）中班社会退缩幼儿检出率为;（2）沙盘游戏可以有效降低幼儿的社会退缩倾向;（3）接受个体沙盘游戏干预后,个体沙盘组的退缩幼儿的退缩倾向低于控制组幼儿,但不显着;（4）接受双人式团体沙盘游戏干预后,双人式沙盘组退缩幼儿的退缩倾向显着低于干预后的个体沙盘组和控制组幼儿;（5）个体沙盘组和双人式团体沙盘组的退缩幼儿的沙盘作品中创伤主题显着减少;（6）个体沙盘组和双人式团体沙盘组的社会退缩幼儿的沙盘作品中治愈主题增加,但不显着。论文最后对研究结果进行讨论,反思不足,展望未来的研究方向并提出教育建议,总结了本研究的主要结论。
董佩佩[7]（20_）在《幼儿的攻击倾向与认知特点及其绘本游戏干预研究》文中指出攻击与攻击认知是幼儿社会性发展中一个值得关注的问题。采取一定的预防干预措施来控制和减少幼儿的攻击行为,探索攻击与攻击认知的形成与发展,有助于其社会性发展、优良品德的形成及人格的健康发展。但是目前我国幼儿的攻击与认知的特点及其影响因素还不够清楚,相关干预措施的实证研究不足。围绕这些问题,本论文设计了三个研究。研究1:幼儿攻击倾向的现状与特点。采用《儿童社会行为量表—攻击分量表》对西安市三所幼儿园的563位3-6岁幼儿的攻击倾向及其与人口统计学变量的关系进行调查;研究2:高、低攻击倾向幼儿的攻击相关的社会信息加工特点。从研究1筛选出41名高攻击倾向幼儿和32名低攻击倾向幼儿进行访谈,以考察高攻击倾向幼儿与低攻击倾向幼儿在攻击相关的社会信息加工水平上的差异。研究3:幼儿攻击行为的绘本游戏干预。基于社会信息加工整合模型,研究者设计了绘本游戏干预课程,并对实验组的30名攻击倾向幼儿进行了为期5周,每周2次,1次20—30分钟的干预。采用CBCL攻击分量表和《幼儿攻击行为观察表》对实验组和对照组的60名攻击倾向幼儿进行前测和后测,并采用《社会信息加工访谈—幼儿版》对实验组幼儿的社会信息加工能力进行前测和后测,来考察干预的效果。三项研究发现:⑴幼儿的攻击倾向与性别、户籍、家庭结构、是否独生子女都无显着性相关,但与父母教养风格是否一致（p<）、老人与父母教养风格是否一致（p<）存在显着性相关。⑵高攻击倾向幼儿在编码能力、积极反应生成能力、反应评价上的分数显着低于低攻击倾向幼儿。⑶经过绘本游戏课程干预后,实验组幼儿攻击倾向得分及频次比对照组幼儿显着减少;实验组幼儿在后测中的编码能力、解释能力、积极反应生成能力、反应评价能力比在前测中显着提升。
安柳妹[8]（20_）在《依恋游戏改善中班幼儿社会退缩行为的个案研究》文中进行了进一步梳理目的:探讨依恋游戏对中班幼儿社会退缩行为的影响。方法:本研究采用《幼儿社会退缩教师评价问卷》,选取某幼儿园的一个中班发放问卷,由更为了解幼儿情况的班主任所填写。初步选取问卷得分高于20分,Z分数大于的8名幼儿,然后通过对教师和家长进行访谈进一步确定退缩幼儿,并且根据研究者运用POS游戏观察编码表进行观察,最终选择了3名个案。因为智力水平可能会导致幼儿的社会退缩,本研究对个案幼儿采用《韦氏儿童智力测验二分测验简版》进行智力测验,测验结果显示3名个案幼儿的智力均在正常范围内。在为期8周,每周干预两次的依恋游戏干预结束时,以及干预结束两周后,依旧采用《幼儿社会退缩教师问卷》对三名个案进行后测和追踪测量。本研究共分为3个阶段:基线期（1-4周）、干预期（5-12周）和追踪期（13-14周）。基线期是用来观察个案的社会退缩行为的基线水平,通过《幼儿社会退缩教师评价问卷》前测得分、POS游戏观察编码表的观察到的目标行为次数、结合家长和教师访谈对个案进行资料和数据搜集。干预期是待被试行为稳定后引入干预游戏方案,干预后进行社会退缩行为水平的后测,追踪期是在结束干预的两周,对个案进行数据的后测与资料的分析。在该研究中,研究者综合运用测量法、观察法和访谈法,根据定量数据和定性报告两部分来评估实验中个案幼儿社会退缩行为水平的变化、发展及其原因。结果:综合分析三名社会退缩的研究结果显示:两名退缩幼儿的社会退缩行为显着得到改善,并且在追踪期两周之后依然维持,一名个案幼儿干预期的社会退缩行为水平无明显下降,两周之后追踪显示社会退缩行为水平也没有明显降低。结论:依恋游戏能够改善个案幼儿的社会退缩行为。
李英美[9]（20_）在《利用体育游戏干预幼儿情绪管理能力的个案研究》文中指出情绪管理能力是指个体能正确感知自身与他人的情绪,能理解基本的情绪并能够以合理的方式表达出来,且能够在一定的情境下控制情绪,做出适宜行为的能力。健康情绪的发展关乎幼儿身心发展、习惯及品质的养成以及社交能力的发展,同时3—6岁是幼儿养成安全感、发展健康积极态度的关键年龄阶段,健康积极的情绪也是幼儿认知与发展所需要的基础之一。而体育游戏是幼儿喜爱的一种活动方式,兼具娱乐、竞赛等多种功能,在体育游戏中,幼儿通过各种各样的趣味活动锻炼与发泄,这对幼儿身体素质的培养以及健康情绪、心理的形成都有着重要意义。本研究从幼儿园实践的角度出发,采用体育游戏对情绪管理不良的幼儿进行干预。研究采用个案干预的模式,结合问卷调查法、访谈法、文献法和观察法等,选取山东省济南市某公立幼儿园中班的两名幼儿为研究对象,进行了3个月的干预。通过干预对个案进行前后测,对比个案在情绪管理得分上的变化,评估方案的干预效果。研究结果证明,两名个案幼儿的情绪管理能力有了明显改善。个案安安能够学会控制自己的消极情绪,能以合理的方式来表达自己的愤怒和不满,能够学会遵守规则,在与同伴交往时表现出越来越多的分享、助人、关心、合作等亲社会行为;并且在游戏中逐渐学会使用言语进行协商,抢夺、哭闹等行为出现的频率明显下降;能与同伴学会协商合作,共同完成任务;对于教师禁止的危险行为能有所控制,在班里开始被其他幼儿接纳,逐渐被其他幼儿评价为好朋友。个案幼儿亮亮学会表达自己的情绪,自信心较干预前有了明显的提升;能在教师的引导下愉快的参与幼儿园的各种活动;沉默、阴郁、拒绝等此类的情况大大减少,干预后能主动的表达自己的情绪,并且在各类活动中能积极参与、勇敢地表现自己。研究得出,通过体育游戏可以有效改善幼儿不良情绪,体育游戏不仅是幼儿宣泄不良情绪的有效途径,而且在减少同伴冲突、增加友好互助行为、密切幼儿间情感等方面有着明显效果。此外,研究还发现,轻松和谐的家庭气氛、家长的关注和正面教育、幼儿园与家庭的有效沟通,均对情绪问题类幼儿的干预起到了明显的助力作用。
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